減輕學生課業(yè)負擔(結題報告).doc

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減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率 課題研究報告 峨山縣大龍?zhí)缎W課題組 序言： 中小學生負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業(yè)的頑癥，嚴重阻礙著全面素質(zhì)教育貫徹，已經(jīng)給中小學生健康成長造成了很大的影響，應該怎樣減輕學生過重的學習負擔，目前，隨著課程改革的呼聲越來越高，“有效、高效課堂”的建設蓬勃開展，減輕學生過重的課業(yè)負擔的研究也在如火如荼地進行。 我校于2009年10月申報并確立了《提高課堂效率，減輕學生負擔》作為研究課題。在課堂上，我們提倡致力于引導學生自主、探究、合作交流，努力改變學生的學習方式，促進學生主動發(fā)展，著力改革課堂教學形式，提高課堂教學效率、精心設計優(yōu)化作業(yè)、切實減輕學生課業(yè)負擔等方面作了深入細致的研究，不僅大大減輕了學生不必要的課業(yè)負擔，同時，也大大提高了學生的學習能力和整體素質(zhì)。 摘要： 由于種種原因，當前我校一些教師的課堂教學還不同程度地存在著教學思想陳舊、教學方式單一、學生負擔過重的狀況。確實不利于充分調(diào)動學生的學習積極性，一些學生甚至變得沉悶、厭學、逃課……這樣的課堂是難于適應現(xiàn)代社會對教育的要求，也難于承擔實施素質(zhì)教育的重任。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學生主體觀，克服課堂教學中存在的種種弊端，各學科探索優(yōu)化課堂教學的系統(tǒng)方案，提高課題教學的效率，切實減輕學生課業(yè)負擔是根本目的。我們只有徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中認真研究課程標準，認真研究教材認真研究教學過程的各個環(huán)節(jié)，盡量提高單位課堂教學時間的教學效率，把原本應在課堂上掌握的知識、問題就在課堂上解決，精選作業(yè)和練習，這樣才能夠有效地減輕學生過重的課業(yè)負擔。 教師是課堂教學的實施者、組織者，教師的認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是造成課堂教學效率低下、學生課業(yè)負擔加重的直接原因。如果設計死抱著傳統(tǒng)的教學觀念不放，那么優(yōu)化課堂教學、減輕學生課業(yè)負擔將是一句空話。所以，我們的教師必須加強理論學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。以學生為本，優(yōu)化課題教學過程，提高課堂教學效率。教師要認真研究學生和教材，力求把握好學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際根據(jù)課程標準確定恰當?shù)慕虒W方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、發(fā)展的教學方式。要改變“教師講、學生聽”的課堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動，讓學生動腦思考、動手操作、洞口表述。加強學法指導，提高學習效率。通過研究發(fā)現(xiàn)，學習效率的高低并不是與練習題量的多少成正比，相反，如果學生內(nèi)心反感，無論做多少練習題都是無用的。 主要內(nèi)容： 一、課題的提出 1、教育改革的大背景 2學校目前的教學現(xiàn)狀 3、“提高課題效率，減輕學生負擔”的理論思考 二、課題研究的內(nèi)容與目標 三、課題含義及界定 四、教育對象及研究方法 五、研究周期及研究計劃 六、課題研究過程中所做的主要工作 七、實施課題研究前后課堂教學現(xiàn)狀及學生課業(yè)負擔調(diào)查對照 八、研究的一些成果 九、提高課題效率，減輕學生負擔的對策思考 近三年來，大龍?zhí)缎W課題組在峨山縣教育局教科所和學校行政的領導下，堅持在實踐中研究在研究中總結提煉。我們致力于對怎樣減輕學生過重的課業(yè)負擔又能全面提高學生綜合素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量，幫助教師提高教育教學水平，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學效率，既給學生減量，又促進學生全面發(fā)展。自2009年10月以來，學校課題組一直嚴格按照計劃，并根據(jù)計劃有步驟地開展研究工作，研究過程是扎實有效的，現(xiàn)將蹦課題研究的實施情況作簡要說明： 一、課題的提出。 1、教育改革的宏觀背景： 現(xiàn)代社會對人的發(fā)展、人的素質(zhì)提出了更高的要求，也對現(xiàn)代教育提出了更高的要求。目前，改革課堂教學的呼聲越來越高，由于受辦學壓力的影響，學生學習課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象普遍存在，這種狀況嚴重地損害了學生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實施?！邦}海戰(zhàn)術”還為不少教師所熱衷，教師講題，學生聽題、看題，是課堂教學的基調(diào)；這不放心，那也不能少，滿堂灌現(xiàn)象隨處可見。過重的壓力，過高的期望，使學生喘不過氣來，每天都是疲于奔命，學校的聲譽，社會的輿論，使得教學圍著“應試”團團轉(zhuǎn)，陳舊的教具，傳統(tǒng)的教法，苦教苦學，盛行不衰。因此探索提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，增進學習意識，提高學生素質(zhì)是我們當前迫切需要解決的課題。 2、學校的教學現(xiàn)狀： 目前，課堂教學仍是學校教育教學的基本形式，施完成教育教學目標，實施素質(zhì)教育的基本保障，而令人遺憾的是由于種種原因，當前我校一些教師的課堂教學還不同程度地存在著教學效率不高和形式負擔過重的狀況。有些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，教學上出現(xiàn)“四多”現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，這種機械的記憶機械的訓練，使學生成了學習的機器。師生累死累活，但教學效果卻不見得有多好，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性。這樣 的教學是難于承擔實施素質(zhì)教育的重任。 3、“提高課堂效率，減輕學生負擔”的理論思考 對學生過重課業(yè)負擔該如何界定。學生是應該有一定的課業(yè)負擔的，學習真正的科學文化知識，就要付出一定的時間和精力，這“一定”的時間和精力是應該的，我們要說的是“過重”的課業(yè)負擔，是指由于各種原因造成的，學生本來可以不用付出的精力和時間，如過多的講課、補課，過多的作業(yè)、練習，過多的考試、資料等，以至消耗了學生大量的時間和精力。在當前社會就業(yè)壓力十分巨大的情況下，在學生心中形成的沉重的心理負擔。面對現(xiàn)代社會對教育的迫切要求，改革教學，減輕學生過重的課業(yè)負擔，便成了亟待研究、解決的問題。 2009年，我校申請了“減輕學生課業(yè)負擔”的縣級課題，經(jīng)過幾年來的研究，我們做了以下嘗試：根據(jù)本校的教學狀況，組織學校部分教師成立課題組，進行教育思想、教育理論培訓，進行了課業(yè)狀況的調(diào)查，以講座、走出去、請進來的方式，培養(yǎng)中青年骨干教師；并以課例為載體，對課業(yè)進行深入研究。 二、課題的研究內(nèi)容與目標 1、實驗課題目標 建立兩個概念，一是減輕學生課業(yè)負擔是老師的一種責任；二是減輕過重課業(yè)負擔，重在教學設計、教學研究，向課堂40分鐘要效益，要質(zhì)量。確保學生主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，在課堂上做到精講多練，切實減輕學生課業(yè)負擔，重視知識形成過程，潛移默化地滲透學習的思想方法，提高教學質(zhì)量，加強學習能力的培養(yǎng)。 2、實驗課題的設計 (1)基本設想： 在教學中，要把“輕負擔、高效益”作為教學目標，其實質(zhì)是：要確保學生的主體地位，教師在教學過程中雖然有重要地位，但終究不能代替學生的作用。教師只是做一個引路人，因此要少說空話，多放手，指導學生去實踐。為了達此目標，課題組人員擬以分散實驗，集中學習理論的方式進行培訓提高，樹立正確的教育思想和先進的教育觀點，注意總結經(jīng)驗，上升到理論高度，進一步指導教學實踐。 (2)研究對象：課題組人員所在班級采用同一人執(zhí)教兩個班級對比的辦法進行，也可采用前后對比的辦法進行。 (3)課題實驗要求 (a)課堂教學效率： ① 教師一節(jié)課內(nèi)容講課時間控制在20—25分鐘之內(nèi)完成； ②學生在課內(nèi)必須完成教學任務的60％—80％的作業(yè)量； ③學生掌握本節(jié)課內(nèi)容90％左右為標準。 (b)課外作業(yè)實行彈性作業(yè)制，按基本練習，綜合練習，提高練習，學生按自己的實際情況來完成的作業(yè)。一般是中下面的學生只要求基本練習，中等學生只要求完成綜合練習，學業(yè)成績好的學生則要求完成提高練習。 (c)控制課外資料，每個學生只能選用一種資料作為輔助讀物，而且資料的題目主要用于教師在課內(nèi)使用。 (4)控制條件 學生程度應均勻分布，教學內(nèi)容以課本為主，不大面積補課，只對個別學生答疑。 三、課題含義及界定 提高課堂效率，是指教師根據(jù)學科特點和學生的具體情況，有目的的選定一種建立教學過程的最優(yōu)化方案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務的前提下，盡量減少時間和精力 的投入，并取得盡可能大的效果。 具體含義有以下幾點： 1、課堂教學應促進學生的全面發(fā)展，著眼于學生的知識獲得、能力的形成、良好思維品質(zhì)的發(fā)展，形成完整的人的發(fā)展的教育。 2、學生作為學習和自身發(fā)展的主體，其主體性和潛能應受到充分的尊重并給予展現(xiàn)的機會。 3、學生之間、師生之間就是民主、平等的和諧關系，課堂氣氛既是緊張的、嚴肅的，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。 4、課堂教學應同學教育教學過程的最優(yōu)化。應以盡可能少的時間投入和師生盡可能少的精力投入來獲得盡可能多的收獲。 5、課堂教學的優(yōu)化與教學手段的優(yōu)化關系密切，可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點選擇適宜的教學方法，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化。 6、應重視對學生的學習指導，培養(yǎng)其科學的學習態(tài)度廣泛的興趣愛好和良好的學習習慣。 四、實驗時間和步驟 1、準備階段。（2009年10月—2009年11月） （1）籌建課組，落實人員分式工，確定研究內(nèi)容。 （2）撰寫課題實驗方案，申請立項。 （3）開題論證，修改方案。 2、實施研究階段（2009年12月—2010年12月） （1）學習有關文件領會其文件精神，學習有關材料，調(diào)查課業(yè)負擔的原委，研究課業(yè)負擔的成因。 制定相應的制度和要求，初步嘗試如何提高課堂效率的研究。 （2）建立兩個概念，一是減輕學生課業(yè)負擔是老師的一種責任；二是減輕過重課業(yè)負擔，重在教學設計、教學研究，向課堂40分鐘要效益，要質(zhì)量。 以課例為載體，重點研究課堂教學。 3、小結階段（2010年1月—2010年6月） 4、提煉升華階段（2010年9月——2011年8月） 5、全面總結階段（2011年9月——2012年10月） 6、推廣應用階段（2012年11月——） 五、成立課題研究組 1、課題組負責人： 原課題負責人：柏順榮 變更后課題負責人：李會林（說明——課題組負責人，因人事調(diào)整，工作變動而在研究過程中有所變動。） 2、課題組成員： 原課題組成員： 任宏云、房常富、施曉華、李智龍、李洪光、施惠琴、施瓊珍、張紅軍、徐寶順、普婭玫 變更后課題組成員： 李會林、房常富、施興德、李智龍、趙仕學、李洪光 魏正良、陳春榮、施惠琴、施瓊珍、張紅軍、徐寶順、普婭玫、李洪林、施美香、普立武、普艷麗 3、研究過程中需要完成具體任務研究成果 階 段 及 最 終 成 果 階 段 及 最 終 成 果 序號 成果名稱 成果形式 完成時間 承擔人 備注 1 《提高課堂效率，減輕學生負擔》 教學論文 2012.6.30 李會林 所有課題組成員的材料均以電子文檔的形式于2012年8月30日前交學校教導處 所有課題組成員的材料均以電子文檔的形式于2012年6月30日前交學校教導處 2 《提高課堂效率，減輕學生負擔》 教學論文 2012.6.30 施興德 3 《提高課堂效率，減輕學生負擔》 教學論文 2012.6.30 李智龍 4 《提高語文課堂效率，減輕學生負擔》 教學論文 2012.6.30 施惠琴 5 《提高數(shù)學課堂效率，減輕學生負擔》 教學論文 2012.6.30 施瓊珍 6 《減輕學生課業(yè)負擔的具體做法》 專題論文 2012.6.30 房常富趙仕學 7 《提高課堂效率，減輕學生負擔》研究報告 結題報告 2012.6.30 李洪光 8 資料收集、文獻檔案整理 檔案資料 2012.6.30 李洪光 9 相關論文 教學論文 2012.6.30 魏正良 10 相關論文 教學論文 2012.6.30 陳春榮 11 教育敘事 教育敘事 2012.6.30 張紅軍 12 教學案例 教學案例 2012.6.30 普麗芬 13 相關論文 教學論文 2012.6.30 普婭玫 14 教育敘事 教育敘事 2012.6.30 李洪林 15 教學案例 教學案例 2012.6.30 施美香 16 教育敘事 教育敘事 2012.6.30 普立武 17 教學案例 教學案例 2012.6.30 普艷麗 18 相關論文 教學論文 2012.6.30 徐寶順 六、研究過程中的主要工作 1、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立科學教育觀念 為了端正教育思想和辦學方向，轉(zhuǎn)變拼時間就是提質(zhì)量的陳舊、錯誤觀念，進一步認識“減負、增效、提質(zhì)”的重要性，學校每學期開學組織全體教師學習黨的教育方針，學習國家教育部頒布的相關文件和國家領導人關于減輕學生過重課業(yè)負擔的講話精神。在學習過程中，我們組織教師圍繞“減負、增效、提質(zhì)”的意義、人才觀、教育觀等問題進行討論，查擺學校管理過程中存在的學生學習負擔過重的現(xiàn)象讓教師能自覺認識到加班加點、機械重復的訓練加重學生負擔的行為是無視學生聰明才智的發(fā)揮與個性的發(fā)展。要提高教學質(zhì)量必須深挖有效時間，提高課堂效率，減少無用功的勞動。我們在轉(zhuǎn)變教師舊有觀念、提高認識、明確培養(yǎng)目標的基礎上，加強了理論培訓，以至有章可循，有責可依。 2、開齊開足課程，科學安排課時 上好活動課是加強學生過重課業(yè)負擔的重要措施。學校從實際出發(fā)，在不增加課時的情況下，強化活動課程開設。學生活動豐富多彩。學校通過開展“手抄報評比、組辦校報、紅領巾電視臺、紅領巾廣播站、關愛留守兒童、書法美術英語比賽、各種興趣小組活動”等等，不僅豐富了學生的課余生活，也開闊了視野，啟迪了智慧。 3、加強校本培訓，挖掘課堂潛力。 大龍?zhí)缎W是一所農(nóng)村小學，現(xiàn)有專任教師第一學歷層次較低，其中有一部分是從民辦、代課教師轉(zhuǎn)正，沒有接受過全日制師范類學校的學習培訓。因此，學校非常重視教師全員培訓，并在此基礎上把重心放在培訓青年教師和骨干教師上。第一是定目標。根據(jù)青年教師過重時間及個人的不同工作性質(zhì)制定階段性目標。二是壓擔子。給青年教師業(yè)務實踐的機會，大膽地讓他們承擔教育教學任務，為青年教師創(chuàng)造條件，爭取機會，讓他們承擔各級各類公開課、研究課、觀摩課。三是結對子。就是師徒結對，簽訂合同。做到思想上“幫”，教學上“傳”，在輔導上“帶”。經(jīng)常組織青年教師導外地觀摩學習，請專家來校作講座。從根本上解決了學校教師隊伍建設問題，進一步提升了教師的教科研水平。 4、著力研究并作業(yè)的設計與批改的改革。 以學生分組為目的，設計形式多樣、易于接受的作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔。作業(yè)改革的總體思路是：控制總量，降低難度，依綱扣本。 5、積極推進課堂教學改革。 在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經(jīng)驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創(chuàng)設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發(fā)展的機會和空間。"因?qū)W定教"、"有效教學"成為教學新概念；"你知道了什么？"、"你喜歡什么？"、"你的看法是什么？"、"你有不同的意見嗎？"成為教師新詞匯；"走下講臺，到學生中間去"、"蹲下來和學生對話"成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向?qū)嵺`、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。一種新的班級文化、課堂文化、師生交往文化正在形成。 　　以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程 　　在改革實踐中，我校教師努力學習、研究，在實踐中感悟理解新的理念，借已有經(jīng)驗探索促進學生全面發(fā)展的教學方式，嘗試新的學習方式。今天的課堂上，教師的教學行為、教學方式發(fā)生了顯著的變化，學生的學習方式開始趨向多元化。 　?。?）為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。 寬松、民主、和諧的學習氛圍源于教師對學生真摯的愛。我校教師把愛撒向全體學生，關注每個學生學習中的情緒、困難與收獲。其中我們矣他斗完小的校風“情滿校園，愛在課堂”就是師生情誼的真正體現(xiàn)。課堂上，運用不同的方式激發(fā)、保護學生學習的興趣和積極性，特別是在學生遇到困難時，給予熱情地、耐心地幫助，師生共同越過學習中的障礙；在學生交流展示自己的發(fā)現(xiàn)、體驗時，給予客觀的評價、熱情地鼓勵，珍視學生的點滴收獲與進步。良好的學習氛圍中洋溢著教師對學生理解、尊重和信任。它帶給學生溫暖和鼓舞，帶給學生心理安全和自由，使學生敢想、敢說、敢做、敢真實地表現(xiàn)自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。 （2）創(chuàng)設情境，為學生營造現(xiàn)實的有吸引力的學習情境 　　教學中，我校教師利用教科書上的文本資源或結合當?shù)貙嶋H選取學生熟悉的、生動有趣的，以及自然與其它學科中的素材，運用相應的教學手段營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習情境。這種學習情境中蘊含著知識、規(guī)律或問題及其事理情節(jié)與信息，并與學生在生活中積累的常識性、經(jīng)驗性知識相關聯(lián)。這生動具體的情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣，又能夠激活學生已有的知識和經(jīng)驗。由此引出教學活動，學生在教師的幫助下積極主動地觀察、思考、操作、交流，實現(xiàn)教學的再發(fā)現(xiàn)和"再創(chuàng)造"，這樣才有益于學生理解知識、熱愛學習，才有益學生的發(fā)展。 　?。?）給學生提供動手操作的條件和機會。 　　多年來教學改革實踐讓我校教師形成一種共識：動手操作是學生學習知識的重要途徑和方法。動手操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。學生操作的過程，同時也是發(fā)展思維的過程?；顒又械膭邮植僮?，是學生借助手的活動來實現(xiàn)、反映頭腦內(nèi)部思維活動的。學生把手中的學具，用自己的動作，把相關的抽象邏輯關系物化出來，操作的動作本身往往就是認識的對象。學生的動作反映著解決問題的思維過程，在通過語言的作用，使物化的外部程序內(nèi)化成學生的智力活動方式，從而掌握相關學科的基本知識，并發(fā)展了初步的思維。 　?。?）給學生提供自主探索的空間 　　學習的本質(zhì)是學生的再創(chuàng)造。在改革實踐中我校教師從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)設計現(xiàn)實的、開放式的學習活動，讓學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習知識、獲取知識。教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的教學活動。在教學活動中經(jīng)過自己的觀察、思考、嘗試、驗證等活動探索有關的知識結論的活動，并提供比較充分的思考探索空間，使學生在獲得知識的同時，學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法、學習與同學合作、學習表達交流，逐步形成樂學、善思、勤于動手的好習慣，使學生在數(shù)學學習中獲得全面發(fā)展。 　?。?）鼓勵學生合作交流 　　課堂教學是師生共同的集體活動，不斷進行著頻繁的信息交流，其中包括教師與學生之間的雙向交流，還包括學生個體與學生個體間的交流和學生個體與學生集體間的交流。課堂上，有師生間、學生與學生間的廣泛的、多向的信息交流，教學過程才能發(fā)揮最大的效益。實踐中，教師經(jīng)常以"和同桌商量商量""小組同學討論怎樣解決這個問題""先在小組內(nèi)交流一下"等不同的要求，運用4人、6人或8人合作探討的形式增加學生之間的交往、溝通，形成了多向交流，為每個學生提供了更多地參與機會。由于學生的生活與知識背景、活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都會有所不同，就可能生成不同的見解與方法。通過合作交流，互相啟發(fā)，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為4人、6人或8人全組共同的認識成果;通過伙伴的幫助，糾正錯誤……學生參與學習的興趣高漲、思維的積極性得以充分發(fā)揮，促進全班同學共同進步。 （6）開展豐富的教研活動。 　 規(guī)定每月下詢進行集體備課，主備人進行說課，組內(nèi)老師議課，研究教學方法，形成預案，同時要求教師個人必須進行二次備課，對集體備課進行修改，突出個性化教學風格。在集體備課的基礎上開展人人登臺上課、一課兩評、兩課一評、一課多評和多課多評活動。通過集體備課、聽課、議課、研討、反思等活動，提高課堂的有效性，努力實現(xiàn)高效課堂。 （7）在加強教研組集體備課的前提下，我校還創(chuàng)新校本教研形式，利用集體備課和業(yè)務學習的時間，觀看錄像、課例式教研、論壇式教研。以問題引領，按照發(fā)現(xiàn)問題--搜集資料--共同探討--解決問題的模式來進行校本教研。 （8）每年開展以課堂教學改革為目標的"校級優(yōu)質(zhì)課"的評選活動。 　　以學科組為單位，各組推出一節(jié)精品課，在組長的帶領下，主講老師說課、備課、試講，組內(nèi)老師共同參與研究，修改教學方案，集組內(nèi)的智慧共同完成教學任務，而后組內(nèi)老師在進行專題研討，最后學校根據(jù)老師做課和組內(nèi)研討評出一、二、三等獎，以組為單位給與精神獎勵和物質(zhì)獎勵。此競賽活動形成了學科組上下共同努力，敢于競爭，樂于探究，積極創(chuàng)新的教研氣氛。通過此次活動，提高的不僅僅是參賽教師，而是參與活動的每一位教師。 6、建立健全制度保障機制，實行層層包干責任制，為“切實減輕學生課業(yè)負擔”提供保障。 七、課題研究的成果及取得的成績。 1、教師有了"充電"意識 　　新課程的實施給教師帶來的是機遇，更是壓力和挑戰(zhàn)，許多年輕教師進入課改之后，自覺形成了學習之風。購買課改書籍、訂閱專業(yè)報刊，成為眾多教師的新選擇；上網(wǎng)學習交流，教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。比、學、趕、幫、超蔚成風氣，呈現(xiàn)出人才輩出的新氣象。除了學校為老師們訂閱的書籍外，老師們還自己購買訂閱了《人民教育》、《教師之友》、《語文教學通訊》、《現(xiàn)代教育報》、《中國小學語文教學論壇》、《中小學教育》、《中小學教師之友》等國內(nèi)知名刊物，很多教師"充電"意識很強，學習勁頭很大，在課堂教學改革的過程中成長的很快。除了業(yè)務學習，中青年教師也不忘提高學歷進修，45歲以下教師基本上完成了?？茖W歷的進修，少數(shù)教師已取得本科學歷。 　　2、教師有了策略意識 　　經(jīng)調(diào)查教師使用新教材時，能密切關注教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生感悟到知識源于生活，并用于生活。不但注重從學生生活中尋找知識產(chǎn)生的背景，利用生活原形幫助學生進行自主建構，而且還積極創(chuàng)造條件讓學生通過操作、觀察、猜測、驗證、推理與交流等活動嘗試與探索新知識。課堂互動逐步從追求形式向追求實質(zhì)，講求效益轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)"雙基"優(yōu)勢體現(xiàn)在新的教學理念和教學模式中。 　　3、教師有了互動意識 　　我們發(fā)現(xiàn)新課程中變化最大的當屬教師的教學行為。在隨堂聽課中，我們很少看到教師以自我為中心，只顧教師講解學生傾聽的現(xiàn)象，教師在教學中始終把自己擺在組織者、合作者、引導者的位置。非常注意和學生進行情感溝通交流。交流的形式也由師生的單項交流變成師生、生生、組組之間的多項互動。 　　4、教師有了不斷變革的意識 　　我們發(fā)現(xiàn)越來越多的教師能經(jīng)常撰寫教學反思，很多教師不再把教材視為圣經(jīng)。教師備課時更關注學生，既注重課前精心預設又重視課堂的隨機生成，教師普遍注重現(xiàn)代信息技術的應用。 5、通過學習，廣大教師轉(zhuǎn)變了觀念，充分認識到“提高課堂效率，減輕學生負擔”工作的重要性和緊迫性。教師在教學過程中的自覺行為是進行作業(yè)改革的的一大成果。學生學習能力明顯提高，思維活躍，發(fā)言積極，及時發(fā)現(xiàn)問題，學生的基本素質(zhì)得到全面提高。在增效減負工作中，學校老師起著關鍵作用家庭、社會積極配合，在有限的課堂時間內(nèi)，高效率地完成教學任務，減少課外作業(yè)，學生課業(yè)負擔比以前有了較大大幅度的減輕。培養(yǎng)了學生自覺學習的習慣。在課堂研究過程中，我校教師寫出了大量的學術論文，其中18篇獲省級獎，5篇獲市級獎，32篇獲縣級獎。 6、優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人脫穎而出。 學校通過實施教學改革，一些優(yōu)秀教師、骨干教師和學科帶頭人不斷涌現(xiàn)，脫穎而出。 到目前為止，學校先后有5位教師被峨山縣人民政府縣教育局認定為縣級骨干教師和學科帶頭人優(yōu)秀教師參加省市縣級各類競賽獲獎率較高。2010年，施惠琴、施瓊珍、徐寶順、普麗芬、張紅軍、施美香、趙仕學、王琴八位教師參加云南省第四屆中小學幼兒教師運用教育科研方法理論知識大賽分別榮獲一、二、三等獎。2010年，朱明珍老師獲玉溪市“高效課堂教學競賽”英語學科二等獎。2011年，王琴、施美香在青年教師課堂教學競賽中分別獲二等獎和三等獎。2011年，王琴在參加玉溪市“高效課堂”教學競賽中再獲殊榮（市課賽一等獎）。 7、教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。 2009年之前，我校的教育教學質(zhì)量各年級各學科在全縣基本上居末位，可以說是進入了一個前所未有的歷史低谷。自學校認真扎實的開展教學改革以來，客觀的講，學校的教育教學質(zhì)量一直呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的趨勢，有的年級個別學科已經(jīng)擠進全縣前三的位置。這不能說和我們的教學改革和教育科研沒有關系。 2004年以來大龍?zhí)缎W全科平均成績在全縣排名情況： 大龍?zhí)缎W2004—2012年教學成績情況統(tǒng)計表（全科平均） 　 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 備注 2004—2005 8 9 9 9 9 9 　 2005—2006 9 9 9 7 9 8 　 2006—2007 7 5 5 5 8 9 　 2007—2008 9 8 4 6 8 7 　 2008—2009 9 8 6 4 6 7 　 2009—2010 6 8 8 8 5 6 　 2010—2011 6 6 5 8 6 2 　 2011—2012（上學期） 2 6 9 7 4 5 　 2004年以來大龍?zhí)缎W單科平均成績在全縣排名情況： 大龍?zhí)缎W2004—2012年教學成績情況統(tǒng)計表（單科平均） 　 學科 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 備注 2004—2005 語文 9 9 8 8 8 9 　 數(shù)學 9 9 9 8 9 8 　 2005—2006 語文 7 9 9 8 9 8 　 數(shù)學 9 9 9 8 9 9 　 2006—2007 語文 6 3 3 4 5 9 　 數(shù)學 6 7 6 9 8 8 　 2007—2008 語文 7 9 4 8 6 5 　 數(shù)學 7 8 6 5 8 8 　 2008——2009 語文 9 7 3 2 8 3 　 數(shù)學 9 8 8 7 9 8 　 2009—2010 語文 7 8 9 6 7 8 　 數(shù)學 6 8 8 8 4 6 　 2010—2011 語文 3 4 8 8 9 3 　 數(shù)學 7 5 4 8 5 3 　 2011—2012（上） 語文 2 5 7 6 5 8 　 數(shù)學 7 7 8 7 6 5 　 這些成果的取得，與學校開展課堂研究后教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念是密不可分的。 八、對“提高課堂效率，減輕學生負擔”的對策思考 1、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，努力提高師德素質(zhì)和能力素質(zhì)。 教師是課堂教學的實施者，認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是造成課堂教學效率不高和學生過重課業(yè)負擔的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學、減輕學生過重課業(yè)負擔就是一句空話。所以，我們的教師應加強理論學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，思想跟上社會發(fā)展的步伐，樹立現(xiàn)代課堂教學觀念。為此，課題組將組織教師進行現(xiàn)代課堂教學理論學習作為一項重要任務，通過集中學習和個人自學相結合的辦法，來提高教師的理論素養(yǎng)。同時，還要求課題組老師積極撰寫心得體會和教育教學論文，并且學校多次組織論文交流活動，使全校上下形成了好學進取的濃烈氣氛。 2、 學校領導要為“減負”創(chuàng)造良好的環(huán)境。 學校領導評價教師的工作，不應仍按傳統(tǒng)意義上的的“好教師”的標準。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應象“老黃?！币粯?，成天辛勤地工作，從來都沒有閑著的時候。只要一有時間，他就會出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對工作嚴謹認真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學校領導也應轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。 3、以學生為本，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。 要求教師認真研究學生和教材，認真進行教學設計，要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際，根據(jù)課標要求和教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和標高，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。要改變“教師講，學生聽”的單一的課堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動。一般地說，學生自主活動的時間依據(jù)學科特點和教學內(nèi)容來定，并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。 4、運用多種教學方法，恰當?shù)剡x用教學媒體。 教學方法的運用要服務于教學目標的達成，有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習能力。我們教師應認真研究教學，堅持多法結合，優(yōu)化組合。同時，為提高教學效率，教師要熟悉常用教學媒體的性能，熟練操作常用教學媒體，逐步掌握現(xiàn)代教育技術，積極使用現(xiàn)代媒體。當然，教學媒體的使用要恰當，講求實效。 5、加強學法指導，提高學生學習效益。 教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了”，而應該及時了解學生學習的情況，針對學生學習中存在的問題，及時給予學習方法的指導，以便讓學生提高學習效益，增強學習的興趣。 6、精心選擇練習題，及時反饋評價。 通過研究我們發(fā)現(xiàn)，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內(nèi)心反感，無論做多少練習題都是無用的。我們教師應該想到，學生是有很多知識需要學習的，并不只是你的這一門學科。實際上，我們教師多布置的作業(yè)中有許多都是機械重復的，做多了學生就會失去興趣，產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識。所以，教師在布置練習題的時候事先一定認真考慮，精心選擇，爭取每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習題，學生認真做，仔細體會。教師認真研究學生做的練習題，從中發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導。切忌作業(yè)練習一大堆，學生為完成任務馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學生往書包里一丟，就萬事大吉了。 　九、存在問題 在課堂教學改革實踐中，我們雖然取得一定成績，但也存在一些問題，同時，遇到不少困惑。 1、教育科研的功利主義現(xiàn)象較為突出。目前的教育科研熱，在很大程度上是受功利主義影響著，甚至有一些做法還違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，雖然小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑，它更多表現(xiàn)為對教育教學時間的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。教育科研的真正目的是通過研究來達到提高教師的教育教學水平，使之更有利益培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的教育科研在很大程度上并非如此，作為學校，他必須完成上級教育行政主管部門所下達的課題研究任務，作為教師個體，不僅僅是完成學校的一些要求與任務，同時也是評職晉級的需要……至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。 2、教育科研存在“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要指在教育科研中的課題研究方面，我們的熱情和精力都放在課題的申報立項、開題和結題上，而對教育科研的過程管理和實施上做得不是很理想，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，我們所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力。 　　3、教師的理念與行為還存在偏差 　　我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時還缺乏必要的理性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。 　　4、課堂教學中預設與生成的脫離 　　少數(shù)年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產(chǎn)生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期對教師的教學機智及課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。 5、　我們總是害怕跟不上時代的潮流，總是擔心別人說改革的力度不夠大，于是便在“教育改革”中，上演了很多形式主義。而在這其間，在從“目標教學”從洋思經(jīng)驗到成效卓著的杜郎口模式、從蔡林森的高效課堂到到魏書生的六步教學法、從“探究性學習”到“有效教學”、從“特色課堂”到“精講多練，精講巧練”、從“分槽喂養(yǎng)”到“小組合作學習”、從“探究性課堂教學基本模式”到武漢常青實驗小學的“雙主體教學模式”等等琳瑯滿目、目不暇接的學習與借鑒中，我們的一部分一線教師陷入了“丟了鞋子找不著路子”的困窘與尷尬。而當我們深入到課堂教學實際去看時，我們卻發(fā)現(xiàn)，教師其實還是那些教師，學生其實還是那些學生，課堂還是那個課堂；唯一不同的是，有的教學不象教學，有的學習不象學習，有的課堂也越來越不象課堂了……（因此，有的時候?qū)W多不如學少，學好不如學精）。 6、課堂教學改革實施過程中檔案資料整理不夠規(guī)范有序。 改革呼喚行動者，實踐新課程的過程，就是迎接挑戰(zhàn)，解決問題，破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創(chuàng)新的過程。在今后的實踐中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時俱進，不斷創(chuàng)新，把課程改革不斷推向更大的范圍、更深的層次，為提升學校基礎教育的水平，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面作出更大的貢獻。 峨山縣大龍?zhí)缎W 2012年9月25日