學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的調查報告

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學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的調查報告一、對初中生創(chuàng)造性調查所反映問題的概述1.初中生對腦科學(包括創(chuàng)造性思維)的認知有了明顯提高;上述認知卻略有下降。本次調查表明，初中生對腦科學(包括創(chuàng)造性思維)的認知有了明顯提高。這首先反映在問及 5項有關大腦科學知識的內容時，對每項內容表示“了解”的被調查者最高為 65.2%，最低亦為 35.5%。同時，對 5項內容全部“了解”的被調查者，已從 8.8%上升為 11.2%，增長了 2.4個百分點。初中生對各項有關大腦科學知識的認知程度，亦在逐年提高。但若比較對 5項內容全部“了解”的被調查者，下降了 1.4個百分點。造成這一下降的對象，主要是初中生。其次就初中生對創(chuàng)造性思維的認知而言，本次調查顯示，初中生對上述有關創(chuàng)造性思維知識 8項內容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長。除第 1項較為抽象、籠統(tǒng)的表述“創(chuàng)造性思維的特征是新穎性、獨創(chuàng)性”略有增長外，其余涉及創(chuàng)造性思維具體模式和方法的選項大多有一定程度的回落。在對特定群體的對比分析中還發(fā)現(xiàn)，農村中學生群體對有關創(chuàng)造性思維知識8項內容“了解”者的比率，均分別較大幅度落后于大城市中學生群體。2.初中生自評具有初步創(chuàng)造人格特征比率在有了較大幅度的上升后又呈現(xiàn)出回落。本次調查顯示，被調查者自評“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂于聽取別人的意見)的占 59.3%;自認“有強烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達48.1%;43.1%的被調查者自認“有懷疑精神”(對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑，并可以感知和發(fā)現(xiàn)其中的一些問題);51.1%的被調查者自認“有較強的意志力和進取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對我的情況，我仍能保持學習熱情)。自認同時具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進取精神”的被調查者(即同時選擇了上述 4項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創(chuàng)造人格特征的初中生，已從占被調查者的 4.7%，上升為占被調查者的 11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來初中生創(chuàng)造人格的培養(yǎng)還存在著較大問題。3.初中生自評具有初步創(chuàng)造力特征的比率有了較大幅度的上升后，以后又略有增長。本次調查表明，被調查者自評“具有探究性思維能力”(我能夠甚至于習慣運用邏輯推理尋找事物的起因)的被調查者占 43.4%; 自認具有對新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯(lián)想，頭腦中不時有新想法涌現(xiàn))的人占 62.6%;而自認具備“知識基礎與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對自己有用的信息)的人亦占 54.3%。自評同時具有“探究性思維能力”、 對新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識基礎與信息收集能力”的被調查者(即同時選擇了上述 3項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創(chuàng)造力特征的被調查者，上升了但增長幅度較小。4.初中生親身體驗過實踐與創(chuàng)新全過程的比率不高，而親身體驗過技術創(chuàng)新全過程的比率更低。本次調查表明，盡管實踐與創(chuàng)新學習活動對初中生科技素質和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)至關重要，但親身體驗過實踐與創(chuàng)新全過程的初中生數(shù)量并不多，無論是通過正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于29.0%。就初中生對體驗實踐與創(chuàng)新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率均高于女性被調查者，其中最高相差近 10個百分點，最少亦相差 2個百分點。另外，本次調查還表明，盡管技術創(chuàng)新實踐活動對初中生科技素質和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)亦至關重要，但親身體驗過技術創(chuàng)新全過程的初中生數(shù)量更低，無論是通過正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于 26.0%。就初中生對體驗技術創(chuàng)新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率大多高于女性被調查者，僅有一項例外。5.仍有約半數(shù)被調查者受到思維定勢的影響，且存在過于嚴謹、尊崇權威的傾向。過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。過于嚴謹指在思考問題時，只習慣于非常嚴格確定的思路。這種思想特點只在已有科學知識成果運用時才顯得十分必要，而對于深入未知領域從事創(chuàng)造性工作，則產生明顯的消極作用。思維定勢是指思考問題時的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識按固定思路去考慮問題。從眾心理是指思考問題時屈從于大多數(shù)人的見解。尊崇權威，有時是很自然的，如對科學的崇尚而產生的對某些著名科學家的尊崇，這并非無益;但因尊崇權威而導致不敢堅持自己的獨到見解，則是有害的。信息飽和指思考問題時頭腦中裝了過多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創(chuàng)造性設想方案的產生。本次調查顯示，雖有較大好轉，但仍有 50.9%的被調查者“解決每一個具體問題講究嚴格的步驟”;54.4%的被調查者“常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂”; 42.6%的被調查者“不愿提那種顯得無知的問題”;“對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑”的被調查者不足一半; 33.0%的被調查者認為自己“不會去做可能給自己帶來風險的事”。初中生認同自己在創(chuàng)造性思維中存在 4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數(shù)初中生在創(chuàng)造性思維中存有 4種障礙的狀況還未得到根本性的轉變。6.在創(chuàng)造、發(fā)明與個人的關系上，持消極態(tài)度的人數(shù)有大幅度減少;女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個人關系上的正確認識率要高于男性。在本次調查中，我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造、發(fā)明與個人的關系上，持消極態(tài)度的初中生人數(shù)有所減少。如表示“本人不打算在任何領域進行創(chuàng)造，不關心這個”的被調查者減少;認同“發(fā)明是專業(yè)人員的事，與我關系不大”的被調查者也減少;而贊同“創(chuàng)造能力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”的被調查者則上升至 65.1%;認同“搞‘小發(fā)明’有助于培養(yǎng)自己觀察、分析、解決問題的能力”的被調查者也猛增至 75.1%。這表明絕大多數(shù)初中生面對轉型時期的社會變化不再感到困惑，具有適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣。特別值得提出的是，本次調查表明，超過半數(shù)(52.9%)的初中生表示“無論在學習、工作和生活中，我都注意發(fā)揚實事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學精神”;當然，還有少數(shù)初中生對科技、經濟、社會的飛速發(fā)展倍感壓力，因而對人生和社會均持消極的態(tài)度(我們在個案調查中亦已發(fā)現(xiàn))，這還是值得注意的。另外，本次調查亦表明，女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個人關系上的正確認識率要高于男性，因此應更側重對男性初中生進行相關領域的教育。二、對近幾年來初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述及存在問題的分析1.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述(1)學校教育觀念的轉變和教學設施的改善，有利地促進了教育內容、教育形式的發(fā)展與創(chuàng)新。具體來看，中學教育觀念落后的狀況已有所轉變，如認同中學“在傳授學科知識的同時，有意識地培養(yǎng)學生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”的被調查者，增至 66.5%;表示老師在實驗課上“注意培養(yǎng)學生具有準確、熟練的操作技能”，又增長了;而認同“部分教師已改變了傳統(tǒng)的講授方式，而將小組討論、提出開放性問題(沒有唯一答案)、鼓勵學生自己探究等引入課堂”的被調查者為 57.5%;肯定“大多數(shù)老師在教學中注意運用現(xiàn)代教育技術，如使用幻燈、錄相、計算機和多媒體等以輔助教學”的被調查者為 49.1%，均呈上升趨勢;這表明素質教育在中學正得到逐步發(fā)展，大約 1/4以上的中學在實施素質教育上獲得了學生的好評。再如，本次調查 84.1%的大學生認同“學校的計算機中心、圖書館或其它場所可以為學生提供上 intenet網的機會”;60.4%的被調查者表示大學里“多數(shù)教師具有人格魅力，在向學生傳授知識、技能的同時，亦會傳遞情感及價值取向”;贊同“學生與授課教師之間或與論文輔導教師之間有平等的學術交流機會，教師鼓勵學生質疑問難”的比率為 61.0%;認可“學校團委、學生會組織了豐富多彩的課外活動，有利于學生參與創(chuàng)造和實踐活動”的比率為 58.9%;這表明被調查者對我國大學教育環(huán)境持正面評價的比率基本上已過半數(shù)。與此同時，認同大部分老師教學是“間接啟發(fā)式”的大學生，已達 42.4%，與它表明越來越多的大學教師正從教學方式的變革做起，在逐步實施素質教育。(2)家長思想觀念的更新和家庭經濟條件的優(yōu)化，使得更多的初中生能夠享有“民主型”教育及相應的物質上的支持。從家庭培養(yǎng)初中生創(chuàng)造力的狀況來看，在本次調查中設定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長對孩子的行為表示贊許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨著近幾年來教育大環(huán)境的進一步改善，超過半數(shù)以上的“獨生子女”的家長們，已經開始放棄“壓制型”教育方式，而轉為啟發(fā)、幫助的“民主型”教育方式。與此同時，本次調查表明，家庭在初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)方面的環(huán)境進一步得到了優(yōu)化，如 62.3%的被調查者認同“在經濟條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環(huán)保、語言、音樂、美術等方面的課外或校外活動”的被調查者占 67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調查者占 65.7%;62.6%的被調查者認同“父母經常與我一起評價社會上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調查者認同“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物或領域” ;表示“父母通常不會用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調查者占 65.1%。為了便于作出綜合評價，我們把同時選擇了上述 7項調查內容的被調查者的家庭，界定為初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)良的家庭――即營造了有益于初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)優(yōu)良環(huán)境的家庭。經統(tǒng)計，初中 5.1%、(3)各級社會機構、團體的努力和大眾傳媒的積極參與，為初中生營造了一個更為有益的成長環(huán)境。社會作為一個對初中生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體，這幾年也發(fā)生了很大的改變。各級社會機構、團體組織的各類競賽活動，大都能夠吸引相當數(shù)量的初中生參與，而與信息學和環(huán)境相關的競賽活動參與率更在逐步增長。如信息學奧林匹克競賽系列活動，初中生的參與度已不斷增長;初中生環(huán)境保護競賽系列活動也不斷增長;而初中生作文(含文學、科技征文)比賽的參與度更不斷增長;其它如初中生夏令營或冬令營系列活動，以及初中生語言、朗誦競賽系列活動，也有較高的參與度。再者，本次調查中有 44.1%的被調查者認為“大眾傳媒會針對初中生開展有特色的科技文化宣傳教育”，好評率增長了;這表明大眾傳媒近兩年在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的作用得到了更多初中生的認可。2.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在的問題(1)現(xiàn)行教育體制在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面仍有很大的局限性。雖然我國的教育已處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，但由于受經濟發(fā)展制約，目前教育事業(yè)仍還存在著人民群眾的需求與教育資源數(shù)量供給不足的矛盾，它導致現(xiàn)行教育體制下的學校仍無法根本擺脫應試教育，其突出特點是升學成為教和學的目的，應試成為教學工作的中心。這一點在中小學表現(xiàn)得尤為明顯，盡管教育主管部門已制定了加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和高等教育規(guī)模進一步擴大等一系列深化教育改革、全面推進素質教育的重大政策措施,但問題仍很嚴重;在高校雖不存在升學壓力，但應試教育的陰影依然存在,并集中體現(xiàn)在“考研”大軍長達一年多的“備戰(zhàn)”上。例如本次調查顯示， 認為“考試、升學是中學排在最重要位置的事”的被調查者，從 1998年的 85.6%降至 XX年的 71.2%，XX 年又增至 77.3%;感覺“學校不重視學生素質的培養(yǎng)，課業(yè)負擔很重”的中學生比例，從 XX年的 44.2%，上升為 XX年的 45.2%;而認同“學生平均每天在校學習時間超過 8課時”的中學生，XX 年和 XX年均為 56.7%，說明超過半數(shù)的中學上述狀況無任何改變。分析造成上述狀況的原因 46.5%的中學生認為“大多數(shù)老師授課完全是重復(或在黑板上書寫)課本上的內容，并時時要求學生注意力高度集中，學生覺得自己處于被動接受的緊張狀態(tài)”;還有高達61.8%的中學生認同“為了應付考試，老師在課堂上經常是讓學生大量演練習題，同時介紹各種解題方法”。(2)教育觀念的滯后使得初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有得到各方面應有的重視沒有對初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題給予足夠的重視;有的雖已有認識，但還沒有采取相應的配套措施體現(xiàn)出對初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視。就教師和家長而言，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，對這個問題缺乏正確的認識，因而也就不可能予以應有的重視。部分家長和老師即使能認識到這個問題，由于受到教育體制、自身素質等因素的局限，也不可能對初中生創(chuàng)造力的發(fā)展給予多少實際的重視。例如本次調查中，“一般來說，老師只喜歡考試成績好的學生”分別得到62.0%的被調查者的認同，這表明教師僅從考試成績評價學生的狀況尚未得到根本轉變;而贊同“大部分學生對教師都有一定的畏懼感”的被調查者占 51.8%，說明教師不能平等、寬容的對待學生，在營造學生“敢于質疑”的環(huán)境上還存在很大問題。與此同時，仍有27.5%的被調查者表示“為了提高我的學習成績，父母經常要求我做‘額外’的家庭作業(yè)”，殊不知這種做法恰恰會扼殺初中生學習的積極性。就初中生自身而言，他們是被教育者，其觀念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創(chuàng)造發(fā)明對社會、個人有極重要的意義，但在有利于創(chuàng)造力發(fā)展的活動中，卻呈現(xiàn)出較低的參與度。此外，還有少數(shù)初中生面對轉型時期的社會變化感到困惑，對科技、經濟、社會的飛速發(fā)展倍感壓力――缺乏適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣，例如有 17.7%的初中生表示自己“在學習、工作和生活中缺乏實事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學精神”。這些都反映出初中生對培養(yǎng)自身創(chuàng)造力的重要意義還未真正認識。(3)課程改革的相對滯后使得不合理的教育內容仍在實施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展應該指出的是，按照現(xiàn)代教育觀念制定的我國中小學新的課程標準和據(jù)此編寫的新教材，無疑會對初中生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到促進作用。但是，由于新課程教材尚處于實驗階段，并未在全國推廣使用，這就使得不合理的教育內容仍在大多數(shù)學校實施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，我國在基礎教育改革中，新課程標準明確提出“科學學習要以探究為核心”。盡管“探究”學習方式對初中生科技素質和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有益的，但在本次調查中，認同“學校的相關科學課程是否為你提供過嘗試進行完整的(包括上述所有 8個階段性過程)實踐與創(chuàng)新學習活動的機會”的中學生，僅為 28.8%。(4)提高教育者自身素質的工作還很艱巨從前述之調查結果看，與 1998年和 XX年相比，教師和家長的教育觀、教育方式等方面均有相當程度的進步或改進，但情況仍不容樂觀。如本次調查認為大部分老師教學是“灌輸式”的中學生高達 46.5%，而尚有 23.8%的被調查者表示“父母通常會用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚!這是因為，家長群體文化程度過低(半數(shù)以上的被調查者的父親或母親文化程度在初中以下)制約著其自身素質的提高;而教師本身素質不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過艱苦的努力，包括自學、培訓等。另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節(jié)目的編導者，他們制作的節(jié)目不乏教育性，但由于其本身素質欠佳，導致一些教育觀念滯后的節(jié)目充斥熒屏。如以倡導記憶知識為主的各類知識競賽，至今仍久盛不衰，其導向與初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是相對立的。看來提高這些“間接的”教育者的素質，亦應擺上日程。三、對策及建議(一)轉變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先堅持以人為本的教育觀、教學觀、學生觀和人才觀。其次，教師要尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生間平等融洽的關系。(二)發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力1.注重物理學史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識;2.注重啟發(fā)式教學，調動創(chuàng)新思維;3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格;4.培養(yǎng)學生勇于面對失敗的精神;5.培養(yǎng)學生協(xié)同合作的精神。(三)改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力1.理解原理，創(chuàng)新實驗方法;2.想方設法，創(chuàng)新演示實驗;3.結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗能力。(四)注重實踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力1.加強課堂內的探究活動;2.加強課堂外的探究活動。