（參考材料）重視學生的個體差異——因材施教論文

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重視學生的個體差異——因材施教 內(nèi)容提要： 素質(zhì)教要求尊重學生主體和弘揚人的主動精神、開發(fā)人的智慧潛能、培育人的健全個性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力為根本特征的教育。因材施教就成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的最基本、最重要的方法。因此，在教學中，我們首先要了解學生，為因材施教創(chuàng)造條件；其次，要建立平等和諧的師生關系，營造教育氛圍；最后抓兩頭、促中間，提高教學質(zhì)量。這樣能發(fā)展學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，最終達到全面和諧發(fā)展的目標，為國家培養(yǎng)出全面之“才”、特色之“才”、和諧之“才”。 正文： 目前，我國的基礎教育處于重大改革之中，要求教育工作者逐步適應“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉軌。它要求重視學生的個體差異，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和弘揚人的主動精神、開發(fā)人的智慧潛能、培育人的健全個性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力為根本特征的教育，是“為人生做準備”“為未來做準備”的公民教育。因此，因材施教成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才會在傳授知識的同時培養(yǎng)技能，既發(fā)展學生的主動性和創(chuàng)造性，又開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，最終達到全面和諧發(fā)展的目標。 我們發(fā)現(xiàn)，當前有的學校，根據(jù)學習的優(yōu)劣編班授課，他們認為這是實施因材施教的措施，這種做法是片面的，是不符合客觀實際的。“因材施教”是春秋時期孔子興辦私學、教授諸生的實踐中創(chuàng)立的，之后被我國歷代的教育家不斷繼承、發(fā)展和完善。“材”是指學生的知識水平，接受能力、才能品德、學習興趣和意志性格等方面?！敖獭笔侵笇Φ?、智、體、美、勞全方面發(fā)展教育。所謂“因材施教”就是因人而教，實質(zhì)上是指教師在教學中承認學生的個性差異，用相就的教學內(nèi)容、手段和方法，區(qū)別教育，促使學生向某個方向發(fā)展，以求人盡其“材”。 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，當我們教師面對幾十個不同的學生，應該按哪種發(fā)展水平、哪種認知模式來推進我們的素質(zhì)教育進程呢？我們該如何有效地貫徹實施“因材施教”原則呢？ 一、了解學生是實施因材施教的基礎 “視其所以，觀其所由，察其所安”的觀察方式，能全面掌握學生的性格態(tài)度、知識智能和興趣特長，教育的對象增加了許多，在一個四五十人的大班里，好、中、差各個層次的學生都有，而學生個體差異也呈多元化特征，參差不齊，教師的教學行為和策略實施受到了很大制約，“一刀切”顯然不行。為此，我們應該深入到學生中去，運用細致的觀察、訪談、測量、書面材料分析和個案研究等方法，全面深入地了解學生的優(yōu)點、缺點、類型特點、個別特長和家庭狀況作詳盡的分析，堅持以人為本，建立學生檔案，以后才能根據(jù)每個學生的不同因材施教，讓他們有各自的發(fā)展機會。 實踐證明，同一個年級的學生都處于發(fā)展變化之中，絕非靜止不變。由于各自的勤備程度，家庭教育和環(huán)境影響不盡相同，后進可以轉化為先進，先進可以轉化為一般。例如我在任教的八年級，有一個名吳影的同學，上學期學習成績很好，行為規(guī)范也是班上的楷模，學期結束被評為三好學生，可是到了下學期，由于父母離婚，該生隨父生活，她脫離了母親的愛，心靈受到創(chuàng)傷，又加之社會不良風氣的影響，由向老師撒謊逃課發(fā)展到公開曠課，學習成績一落千丈。這個例子說明，凡事都不是絕對的。只有先了解學生，達到心中有數(shù)，才能正視學生差異，通過做大量工作，采取行之有效的措施，大面積提高學生的素質(zhì)和學習水平，真正實施因材施教。 二、建立平等和諧的師生關系，營造教育氛圍 心理學告訴我們，要想讓某人去做某件事，最有效的辦法是向他們顯示愛心，用愛心感染他們。我們搞的素質(zhì)教育、課程改革離不開現(xiàn)代化的教育設備，但無論什么先進的機器，也無法代替人與人之間真誠的溝通。在學校各種各樣的人際關系中，最基本的是教學過程中教師和學生的關系。知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，學生接受知識的渠道大大拓寬，對那些與他們很少溝通、甚至已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從。學校內(nèi)的許許多多的沖突，其根源在于教師沒有真正去熱愛、關心學生，看不到學生人格的獨立性，隨意批評懲罰學生，甚至打擊報復學生。學生因老師的冷漠而受傷，因老師的粗暴而消極。 熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，就能形成良好的師生關系。在平時的教育教學活動中，我不斷撒撥自己的愛心，在學習、生活上關懷他們，幫助他們克服困難，對他們的進步給予充分肯定，與學生增強情感溝通。同時平等地對待每一個學生，尊重學生的個性發(fā)展，傾聽學生的聲音，用自身的人格魅力感染學生，做他們坦誠相見的朋友。只有這樣才能使他們“親其師，信其道”，樂于接受教導，積極思考，使師生之間情緒愉快，親密合作，不會出現(xiàn)學生“頂牛”現(xiàn)象。只有一個善于傾聽學生，關愛學生的好老師，才是學生一生的指路明燈，心靈、智慧的雙重引路人，才能對學生施以巧妙的因材施教。在我剛接手八年級時，班上有一個學生因?qū)掖芜`反校規(guī)，學習太差，曾多次遭到老師、校長的訓誡和同學的嘲諷，后來我不厭其煩的幫他糾正錯誤，循循善誘地輔導他，不斷的鼓勵、肯定和一次次的成功使他慢慢走出了自我懷疑和否定的怪圈，找回了自信和自尊，最終走向了成功之路。 三、抓兩頭、促中間，提高學生綜合素質(zhì) 當前，有的學校單以學生的總分、優(yōu)秀率、升學率來考評教師，導致教師只注意培養(yǎng)幾個尖子生，忽視面向全體學生?；蚴遣环謱哟蔚馗阋诲伓?，這不符合客觀實際，完全違背了因材施教的原則內(nèi)容。鑒于此，我們面向全體學生，抓優(yōu)等生的培養(yǎng)和差等生的轉化，以促使中等的學生向優(yōu)等生方向邁進，從而達到分類推進的目的。 首先，對學生施以不同層次的教育和指導。如：課上設計不同深度的問題，能滿足不同層次學生的求知欲望；在實驗課中，演示性實驗由差等生完成，驗證性實驗由中等生完成，探索性實驗由優(yōu)等生完成；作業(yè)設計出基礎題、思考題和綜合運用題等練習題。一般來說，優(yōu)等生以綜合訓練為主，重點放在知識遷移和靈活運用上；中等生立足于消化、吸收書本上的“雙基”內(nèi)容，注意智能訓練；差等生則只強化對基礎知識的理解。這就使不同層次的學生都各有長進。使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得透”，差等生“吃得消”。 其次，發(fā)揮特長 ，以“尖”帶“面”。我們對尖子生敢于嚴格要求，教育他們懂得“山外有山，天外有天”和“學無止境”的道理，使他們力戒驕傲自滿；并引導他們樹立理想，向李四光、華羅庚、陳景潤等學習，勇于進取，攀登科學的高峰。同時，對于這類學生，培養(yǎng)他們熱愛集體、關心他人的優(yōu)良品德，并創(chuàng)造條件充當小老師，給同學解答疑難問題，這樣，他們在輔導同學的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。對過課上提高和課外作業(yè)，滿足他們的求職欲望，但不能加多內(nèi)容，使學生負擔過重，精神高度緊張，影響健康。對于差生，我們協(xié)同班委會訂出幫教計劃，幫助他們制訂循序漸進的趕隊計劃，落實幫教措施，在學習方法上加強具體指導，教會他們掌握學習的步驟、要領和決竅，并通過一些優(yōu)秀生對他們進行輔導，讓他們掌握學習的主動權，逐步走出學習的困境，這是實施因材施教的另一個重要內(nèi)容，絕不能掉以輕心。 鄧小平說過：“我們在鼓勵幫助每一個人的勤奮努力的同時，仍然能承認個人在成長過程中所表現(xiàn)出來的才能和品德差異，并且按照這種差異給以區(qū)別對待，盡可能使每個人按照不同的條件向社會主義和共產(chǎn)主義的總目標前進”，這是對因材施教問題所作對辯證唯物主義分析，它告訴我們：教師只是以培養(yǎng)目標為指導思想，對學生無限熱愛，深鉆教材內(nèi)容，探索教學規(guī)律，采取有效措施，實施因材施教，才能有效得提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量。給每一個學生以發(fā)展的機會和“標新立異”的機會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”、和諧之“才”。 實施因材施教 提高學生素質(zhì) 區(qū) 縣 薊縣 學 校 別山職業(yè)技術學校 學段及學科 中學政治 姓 名 任艷紅 申 報 級 別 市級