學科建設與專業(yè)建設.doc

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在高等教育辦學中，學科與專業(yè)建設是兩個永恒的話題，一個以促進科學發(fā)展為目的，一個以培養(yǎng)社會需要人才為目的，他們之間既相互聯(lián)系又有區(qū)別，并且在不同類型、不同層次的學校表現(xiàn)出不同的聯(lián)系方式，在以學科層次為標準劃分的高等教育辦學體系中，層次越高的學校，專業(yè)建設與學科建設的聯(lián)系越緊密，比如，研究生教育就比本科生教育聯(lián)系緊密，研究型大學就比教學型大學聯(lián)系緊密，層次越低，關系越疏遠，直至在以就業(yè)市場為導向的高職學校和?？茖W校中，學科建設基本上讓位于專業(yè)建設。 不管二者的關系如何，專業(yè)建設始終因為人才培養(yǎng)在高校中的核心地位，而始終是辦學的主體、重點。也正是因為這種關系的存在，如果以不斷提升辦學層次為辦學的基本追求，在學科與專業(yè)建設的關系上，“學科建設為龍頭”就成為一種基本的價值取向。只有學科建設上了層次，學校才能提升層次。另外，現(xiàn)實的社會評價也往往以學科建設的水平為衡量標準。 但是，如果換一種辦學思路，不以提升辦學層次為基本取向，而以自身的分類定位為前提，“在自身定位上辦出一流水平的大學”為取向的話，“學科建設為龍頭”的提法就值得商榷了！ 比如高職教育，專業(yè)建設是高職教育與社會的契合點，是高職教育辦出特色的關鍵，專業(yè)改革與建設是高職院校科學發(fā)展的重點，學科建設在這類高校中基本上處于弱勢！ 一般而言，高職與普高的區(qū)別在于培養(yǎng)人才的目標，高職以就業(yè)崗位需要為導向，以培養(yǎng)實踐動手能力為主要目標，普高培養(yǎng)的人才去向廣泛，多樣性更為突出，創(chuàng)造性強，前程難于預料，故以“基礎厚、口徑寬，適應力強”為人才培養(yǎng)為基本目標，學科建設很自然就成為實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標的基礎，普通本科院校也就順理成章地以學科建設為重點，為龍頭，但是，這種認識是針對本科院?？傮w而言的，具體到研究型、教學研究型、服務教學型、教學型等不同類型的高校，其人才培養(yǎng)的目標是有區(qū)別的，也就是說，學科建設的作用是不同的！把一般提法的“學科建設為龍頭”統(tǒng)一用到所有具體學校，就顯得有失偏頗。 比如像懷化學院這一類的地方院校，其歷史積淀、生源質(zhì)量、教師水平、辦學條件等在普本系列中都處于劣勢，在高等教育大眾化進程中，不僅承擔了很大部分的擴招任務，一定程度上，還由于高職教育的現(xiàn)實缺憾和人們思想觀念的沿襲，它還承擔了原本由高職院校應該承擔的任務，這樣一來，這類學校的學科建設由于底蘊不厚，生源質(zhì)量差，學生職業(yè)發(fā)展的前景較小，專業(yè)建設的任務繁重等原因就很難得有所提升，提“學科建設”為龍頭就顯得有點生搬硬套！ 一方面面對以市場為導向的專業(yè)建設壓力，一方面還要面臨提升辦學層次的壓力，原本就資源不足的地方教學型院校在學科建設上就顯于兩難境地了！ 對這類院校而言，學科建設的地位應該是怎樣的呢？ 不能不搞學科建設，沒有學科建設，學校就很難凝聚高水平學術人才；沒有學科建設，學校培養(yǎng)的人才就很難有自己的學術特色；沒有學科建設，課程質(zhì)量就難以得到質(zhì)的提高；沒有學科建設，服務地方就很難取得實質(zhì)性的突破；沒有學科建設，學校的學術水平就很難提升，有特色的大學文化難以形成，在現(xiàn)有的高校社會評價體系中就難得有好的口碑與聲望！ 但是，也不能全方位的進行學科建設，這是資源與生源等各方面條件制約下的理性選擇，對這類學校而言，專業(yè)建設是立校之本，學科建設是興校之源。實施求事地講，從資源獲取能力來講，這類院校現(xiàn)在面臨的最大問題就是生存問題，而不是發(fā)展問題，自身的辦學定位、自身的服務領域、自身的社會地位和自身的特色，以及自身的資源獲取渠道都需要更加清晰與穩(wěn)定，也就是說，還沒有多少精力和資源進行“興?！钡膶W科建設。 這類學校介入研究型大學和高職院校之間，在這兩者之間的定位，從總體上來講，不應該籠統(tǒng)地講是綜合型的，而應該是兼顧型的。就二級學科（專業(yè)）建設而言，有的需要側重于學科建設，有的則需要側重于專業(yè)建設！這樣，就全校整體而言，才能實現(xiàn)“兼顧”的定位特點。 于是，比較好的戰(zhàn)略選擇就是要分類型、有重點地進行學科建設！學校要有一個基于本校學科水平評估后的學科建設規(guī)劃，對納入學科建設軌道的學科進行重點投入，有區(qū)別的管理，對學校發(fā)展而言，他們是辦學的“亮點”，是特色發(fā)展的“引路人”，是應對社會評價的重要棋子！ 所以，關于“學科建設是龍頭”的爭論可以轉化為：專業(yè)建設是學校辦學的“主體”工作，具有基礎性、普及性；學科建設是學校辦學的“亮點”工作，具有發(fā)展性、選擇性；兩者都是學校的重要工作，既要在專業(yè)建設的平臺上，有重點地進行學科建設，也要注重圍繞課程建設與校園學術氛圍的營造兩方面進行學科建設與專業(yè)建設的結合。