彩線連彩點教案.doc

《彩線連彩點教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《彩線連彩點教案.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第三課 彩線連彩點 （謝巧煒：一年（2）班、一年（6）班） 教學目標： 1．認識生活中的點和線。 2．學會用各種繪畫工具各種點和線，進行平面美術游戲，體驗造型活動的樂趣。 教學重點：用各種繪畫工具創(chuàng)造并感受各種不同的點和線。 教學難點：合理運用點和線創(chuàng)造出一幅作品 材料準備： 教師：絨線、紙條、繩子、紐扣、糖果、珠子、彩色水筆、油畫棒。 學生：彩色水筆、油畫棒等。 引導階段：： 一、常見的線材料、點材料 ， 形成對線和點的初步概念 1．我給大家?guī)韼追N生活物品，你認識它們嗎？ 教師從口袋中取出各種常見的線狀材料（跳繩、筷子、飄帶、鐵絲、），請學生認一認說一說它們的名字。 請仔細觀察這些不同的東西，它們有什么相同點。 （相同點：形狀都是瘦瘦長長條狀的東西。） 教師歸納：在美術中我們把這種細長感覺的造型叫做線。 把一根皮帶繃直，問“這是什么線？”（直線）把皮帶卷曲起來，問“現(xiàn)在變成什么線？”（螺旋線） 教師引導學生觀察雖然它們都是線，但是他們有粗細、長短不同、形狀不同。你們還認識什么線呢？(學生回答各種線)。教師隨機用油性筆在紙上進行示范：直線、曲線、波浪線、粗線、細線。 2．大家看這是什么？（出示：糖果、扣子、小石頭。） 他們還能叫做線嗎？ 我們可以把這些相對比較小的形狀叫做點。那你們覺得還有什么能叫做點呢？ （點可以是圓形的，還可以是五角星的、心型的、螢火蟲、螞蟻、眼睛等等，老師在黑板上進行演示。） 3．現(xiàn)在老師考考大家，當老師站直時是點還是線？（線）當老師蹲下時是點還是線？（點） 老師再考考大家，教師出示貝殼項鏈，同學們幫我想一想，這是點呢？還是線呢？ 學生歸納出，一顆珍珠就是點，一串珍珠就是線。點排列起來就會形成線的感覺。線是由點連成的，今天我們就來學習彩線連彩點。 二、認識生活中的點和線 1、剛才我們一起認識的點和線這兩位好朋友，他們早就迫不及待的跑到大家身邊去了，請大家瞪大眼睛把他們從我們的身上、衣服上、桌子上把他們找出來。 學生尋找身上的點和線，教師鼓勵他們細心觀察：同學們的觀察真仔細；學過美術的人，就是有一雙與眾不同的眼睛；同學們找到了這么多的點和線，真是比孫悟空的火眼金睛還要厲害 2、請同學們找一找在老師身上有沒有點和線呢？ 學生進行尋找，進行師生交流。 3、欣賞生活中其他的點狀物和現(xiàn)狀物。 教師：點和線不僅在我們的身邊，整個世界到處都有他們的影子呢！ 當夜幕降臨時天空中出現(xiàn)的許多星星就是點，當走在海邊時沙灘上的沙子就是點，當雨天下雨時空中的雨滴就是點。線就更多了，比如小女生的頭發(fā)，鉛筆等等。 三、作品欣賞 1、請同學們看課本上的圖片。 第一幅作品是吳冠中的《春如線》，小朋友仔細找找看都有哪些元素組成，這些元素組成了什么圖形？ （黑色的彎曲的線條，綠色、黃色、紅色的點組成的一顆春天里的大樹） 我們的一年中有四個季節(jié)，春夏秋冬。左邊的四幅圖中你認為哪一副是春天、夏天、秋天、冬天。 （第一幅是春天，綠色代表的是嫩嫩的葉子，紅色代表的是盛開的花朵；第二幅是夏天，由線組成了田地、太陽高高掛起；第三幅是秋天，黃色的線和點代表秋天的落葉；第四幅是冬天，黑和白組成了冰雪的世界） 由此我們可以看出不同的顏色的點和線可以帶給我們不同的感受。 五、學生創(chuàng)作 1、教師示范 現(xiàn)在咱們一起用彩線和彩點來組成一幅畫。首先老師想讓彩點先出場，你們想見到哪些點呢？（學生回答各種各樣的點，教師用彩色粉筆在黑板上示范） 接下里出場的是彩線，你們想讓哪些彩線出場呢？我們用這些彩線把剛才的彩點連接起來。（學生回答各種線條，教師用彩色粉筆在黑板上示范） 好老師的故事講完了，也完成了一幅畫，現(xiàn)在由小朋友用不同顏色的點和線來創(chuàng)作出一幅畫來，我們來比比誰畫的最棒！ 板書： 3、彩線連彩點 板畫 1、線：直線、波浪線、折現(xiàn)、螺旋線、虛線。 2、點：圓點、五角星、心型、三角形。 課后反思: 這節(jié)課經(jīng)過多次的訓練以及看前面多個同學的講課后，對本節(jié)課的整個流程較為熟悉，對每個環(huán)節(jié)能夠做到自然的銜接。 孩子比較配合，基本都能達到本節(jié)課的教學目標，孩子能意識到生活中處處都有點和線，并能很好的舉例。（比如有孩子回答眼睛和螢火蟲的火光等等）大部分孩子都能用點和線進行自由的涂鴉繪畫，并且有幾個孩子懂得用點和線組成某個物體。（比如有個孩子能用彩點和棕色的線組成一棵樹，一個孩子用彩線組成一棵樹，旁邊用彩線組合成的蝸牛、蘑菇、蝴蝶等等） 這節(jié)課的問題是我在上課過程中過于關注自己的設計，按部就班，老是想著自己下一步怎樣說，等著學生說自己在教學設計中設計的答案，師生之間的交流互動性差，回答問題的只有那幾個學生。出現(xiàn)對某些對學生的精彩表現(xiàn)沒能及時表揚鼓勵。 在第二節(jié)講評課時對整個講評過程不夠熟悉，只是對幾張作業(yè)進行簡單的講評，并沒有讓孩子自己對作品進行點評。講評的作業(yè)不夠有針對性和代表性，簡單講完幾句就讓孩子自己畫，課中間紀律沒有整頓好。計劃在下次的講評課上將選出具有代表性的好的畫和差的畫分成兩排貼在黑板，先讓孩子欣賞，欣賞完老師示范點評一張，引導孩子如何欣賞和點評，剩下的畫讓孩子先自己點評，分別說好的地方和不足的地方。