小學信息技術課程的有效教學設計.ppt

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小學信息技術課程的有效教學設計廣州市教育局教研室袁達人 一 正確理解小學開設信息技術課的目標 更新教學觀念 1 廣州市小學信息技術新課程的目標2 廣州市小學信息技術新課程的理念 1 面向全體學生 鼓勵個性化發(fā)展 2 以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心 促進學生學習 掌握信息技術 3 關注學科整合 培養(yǎng)良好學習習慣 1 課型的定義和分類 1 課型的定義 課的類型 簡稱課型 課型 一是指課的類型 它是按某種分類基準 或方法 對各種課進行分類的基礎上產生的 二是指課的模型 它是在對各種類型的課在教學觀 教學策略 教材 教法等方面的共同特征進行抽象 概括的基礎上形成的模型 模式 在這種意義下 課型與某種課堂教學模式相關 二 小學信息技術課型與教學模式 3 以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點 課可劃分為講授課 討論課 自學輔導課 練習課 實踐或實習課 參觀或見習課等 2 課型的分類 1 以教學任務作為課的分類 通常有 新授課 練習課 復習課 實驗課 檢測課 考試講評課等 2 以教學內容的不同性質作為課的分類基點 課可劃分為自然科學課 人文科學課 思維科學課 藝術科學課等 每一類課型又可再分為若干個亞型 課的結構是指構成課堂教學活動的要素 教師 學生 教學內容 教學設備和方法 之間重要的 穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式 課堂教學的結構有幾個明顯的特征 這些特征 影響和決定課堂教學功能 這幾個特征是 課堂教學結構的整體性 課堂教學行為的目的性 課堂教學活動的社會交往性 我們需要選擇各學科重要的基本課型 研究和揭示其結構和性質 從而認識不同課型的特征 使我們的教學設計及教學組織實施自覺地遵循和符合課型的特征和要求 更好地完成教學任務 2 課型的結構 小學信息技術新授課有基本常識 基本操作 應用軟件 三種主要課型 教師要研究每種課型的主要特征與教學規(guī)律 在這個基礎上研究每種課型的上機實習課 訓練課 單元復習課的主要特征與教學操作程序 再結合具體的教學內容和教學任務進行細化 對典型個案進行研討 舉一反三 這樣就可以使廣大教師遵循從整體到局部 從局部到具體課例 弄清楚小學信息技術課的主要課型的基本特征與教學規(guī)律 教學的主要環(huán)節(jié) 3 課型的特征是由課的性質 任務 結構和功能決定的 2 教學模式的六個基本要素1 教學理論或教學思想教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的 每一個模式都有一個內在的理論基礎 2 教學模式 1 教學模式 一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的 1972年他們出版了 教學模式 一書 提出教學模式是 系統(tǒng)地探討教育目的 教學策略 課程設計和教材 以及社會和心理理論之間相互影響的 可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型 教學模式在教學理論和教學實踐之間起著承上啟下的作用 是理論與實踐的中介 其關系如下圖所示 理論 模式 實踐 4 師生交往系統(tǒng)在教學中 師生交往的方式 方法 地位 角色 關系 相互作用等的不同配合是構成一定的教學模式的重要要素 2 教學功能目標任何教學模式都要指向一定的教學目標 即教學模式是為了完成特定的教學目標而設計構建的 教學目標是教學模式構成的核心要素 它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式 也是教學評價的標準和尺度 3 教學結構及活動程序任何教學模式都有一套獨特的教學結構和體現(xiàn)教學活動的邏輯過程的操作順序 教學模式的一個顯著特征是合理處理教學過程諸要素的相互關系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟 即教學過程結構 以上六大要素各有不同的地位 起著不同的作用 它們之間既有區(qū)別 又彼此聯(lián)系 相互蘊含 相互依存 相互制約 缺一不可 構成一個完整的教學模式 其相互關系如下圖所示 5 反饋方式反饋方式指教師如何看待學生 如何對學生的外顯行為作出反應 不同的教學模式對教師的反饋方式有不同的要求 6 支持條件任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力 教學模式的支持條件包括環(huán)境 設施 媒體 計算機及其網絡等 教學手段 教學的時空組合等 3 教學模式的四種基本類型第一類是信息加工教學模式 這類教學模式依據信息加工理論 把教學看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程 它著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展 第二類是個性教學模式 這類教學模式的理論依據是個別化教學理論與人本主義的教學思想 其核心是強調學生在教學中的主觀能動性 著眼于個人潛力和人格的發(fā)展第三類是合作教學模式 這類教學模式依據的是社會互動理論 強調教師與學生 學生與學生的相互影響和人際交往 著眼于人的社會性品格的培養(yǎng) 第四類是行為控制教學模式 這類教學模式依據的是行為主義心理學理論 它把教育看作一種行為不斷修正的過程 它通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境 來提高目標行為質量和減少不適應的行為 3 廣州市小學信息技術課的課型與教學模式 1 常識課 學導式 教學模式教師提出問題 自學 閱讀 觀察 看演示 研討 解疑 再發(fā)現(xiàn) 再研究 鞏固練習 反饋調整 2 基本操作課 講 演 練 相結合教學模式 講 精講突出重點和關鍵 講解準確 清晰 演示 要到位 動作規(guī)范 清楚 演示過程注意啟發(fā)學生掌握操作要領和方法 模仿練習 先模仿教師的演示操作 要求完成課本所舉例子的操作 鞏固練習 教師設計分層練習 可以課本實習內容為基本要求 還可以根據學生實際設置拓展練習 鍵盤練習 打字練習要科學編組 輔導 在學生練習過程教師要巡視做好個別輔導 對共同存在的問題要及時地在班上點撥 檢測 對學生的操作技能訓練效果要建立檢測機制 軟件檢測 評分等 運用 在學中用 用中學 要把鍵盤使用 中英文錄入訓練合理地安排在整個小學階段完成 訓練內容要與語文教學結合 總結 每節(jié)課要做好小結 每個教學單元要做好總結 3 應用軟件課1 講 演 練 相結合教學模式 講 演 模仿練習 鞏固練習 實踐 展示 評價 小結 目標明確 突出重點和關鍵 講解準確 清晰 演示過程注意啟發(fā)學生掌握應用軟件的操作方法和思路 教學要抓好工具按鍵 菜單操作和對話框的使用方法的講解 演示和歸納 讓學生能真正學會根據任務有目的地正確使用各種工具窗口的對話框 形成窗口操作的基本技能 一般先教會學生一種常用的基本操作方法 然后讓學生自我學習 探究其他操作方法 教師在學生演示后再進行歸納 小結 模仿練習 完成課本所舉例子的內容 鞏固練習 教師設計分層練習 課本實習內容為基本要求 實踐 創(chuàng)作 完成主題任務 注意與其他學科整合 展示 評價 展示學生作品 有缺陷的作品也可以小組展示 不公開姓名 開展自評 互評活動 讓同學幫助補充 2 任務驅動的教學模式 教師要根據教學目標 正確確定課堂教學任務 結合教材內容做必要的操作演示 布置 展示 任務 學生通過自學或協(xié)作學習有目的地主動獲到相應的知識和技能 任務 設計的基本原則A 真實性 整體性 開放性B 有利培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力C 由簡單到復雜 由淺到深 要符合學生的認知規(guī)律 D 涵蓋要掌握的知識點和技能 E 能強化主要知識點F 綜合性 學科整合 任務的類型A 模仿型B 開放型C 協(xié)作型 任務形式A 以教學內容為基礎的單個任務型 B 以模塊為基礎的多個任務型C 項目型通過任務驅動 把相關的知識和操作技巧有機地結合在一起 學生在過程中 始終堅持教師為主導 學生為主體 教師要充分調動學生學習積極性進行自主 探索性的學習 學生在完成任務的過程是一個有目的學習過程 動手實踐掌握技能的過程 是一個充滿想象 不斷創(chuàng)作的過程 教師還要及時地對學生學習的結果進行評價 將信息反饋給學生 及時進行有效的指導 3 自主 合作 發(fā)展 教學模式 小組合作教學模式 4 網絡環(huán)境下的教學模式 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 瀏覽 自主探索 在線交流 合作學習 拓展知識 指導上網學習 在新課程的實施中 教師運用以上的教學模式時要重視學習對象的分析 根據具體的目標 內容的特征和學生學習特點 靈活 恰當?shù)剡x用多種教學方法 如講練法 討論法 探究法 任務驅動法等等 并使多種方法有機結合 激發(fā)學生學習興趣 讓學生親歷實踐活動 營造相互交流環(huán)境 以保證學生學習的成功和課程目標的實現(xiàn) 要面對學生水平的參差不齊 在教學中充分關注學生的學習特點 學習需要 個性發(fā)展需求 靈活 彈性地設計與組織教學活動在保證基本教學目標達成的基礎上 尊重學生不同的技術應用思路和解決方案 鼓勵學生的個性和創(chuàng)造性 使每個學生都能在原有學習水平的基礎上得到發(fā)展 三 教學設計 1 什么叫優(yōu)質課優(yōu)質課能較好地體現(xiàn)新課程的教學理念和正確的 使用新教材 課程觀念 教師能在實施廣州市小學信息技術教材的教學中 根據新教材的教學要求和學校的教學環(huán)境學生的實際 從知識技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三個維度正確制定教學目標 處理教材 重組教學內容 設計教學情境 開展教學活動 教學過程能較好地反映了以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心 能根據課型的特征合理選擇 運用教學模式 靈活運用適當?shù)慕虒W方法 以學生為主體 教師為主導 師生動 合理設計 組織學生學習活動 根據教學需要開展有效的學習 練習 注意引導學生開展自主 探究學習 小組合作學習教學目標的達成度較高 不同層次的學生都能得到發(fā)展 2 教學設計的編寫體例 第節(jié) 教學設計作者單位姓名一 學習者分析二 教材內容分析1 本節(jié)的主要內容及在本章中的地位2 教學重點 難點 3 課時安排 三 教學目標 1 知識與技能2 過程與方法3 情感態(tài)度價值觀四 教學理念和方法五 教學過程設計1 教學內容的組織與呈現(xiàn)方式2 教學過程 3 教學評價 4 教學資源 六 教學反思3 編寫教學設計的具體要求首先查閱 課程實施綱要 并記錄寫下 課程實施綱要 對本學段學生在該內容上規(guī)定的學習要求是什么 課程實施綱要 針對這些教學內容提出的教學建議是什么 一 學習者分析 1 在設計教學方案之前要考慮學生的年齡特點和認知特點 尤其是學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能等 2 描述一下本課面對的學生的年級水平和年齡特點 描述一下學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能等 此處的描述應限制在新課學習中不會再學到的最關鍵的知識 技能 如果你對這個年齡階段的學生在這個單元上容易出現(xiàn)的錯誤 也可列出 二 教材內容分析 1 本節(jié)的主要內容及在本章中的地位以 課程實施綱要 為依據分析教學內容的知識與能力結構 得出它在本章中的地位 2 教學重點 難點 分析教學內容 確定教學的重點和難點 3 課時安排 三 教學目標 教師期望通過本次教學學生可以學到什么知識技能 掌握哪些方法 養(yǎng)成那些習慣和情感態(tài)度 教學目標是以具體明確的表述方式說明學生完成學習任務以后應該達到的行為指標 它表述的是學生的學習結果 而且是可以觀察和測量的 教學目標必須明確 具體 適度 分層 具有可操作性 1 知識與技能2 過程與方法3 情感態(tài)度價值觀 四 教學理念和教學方式 全面深入地考慮如何在教學中具體體現(xiàn)課程改革倡導的教學理念 體現(xiàn)教學方式的革新 例如 教師和學生在教學過程中各承擔什么角色 教師和學生的關系如何 本節(jié)課的課型特征是什么 采用什么教學模式和教學方法 如何組織教學 計劃采用什么教學評價方式以提供準確可靠的信息 保證達到預期的教學效果 五 教學或活動過程設計 1 教學準備階段1 教師的備課和其他準備工作 其中應注意的問題及其處理辦法 教師的感受等 包括教師如何設置教學任務 如何搜集 準備必要的資料 資源 如何制作必備的課件 2 教師布置給學生的準備工作 其中應注意的問題以及有關技巧 包括教師如何提高學生準備工作的投入程度 提高學生對搜集到的信息的整理和加工深度等 2 設計教學過程教師還要思考 1 一節(jié)課需要設計多個教學活動和教學環(huán)節(jié) 不同教學活動和教學環(huán)節(jié)之間應如何銜接和過渡 以維持學生的興趣和認知活動連續(xù)性 2 如果需要對學生進行分組 請?zhí)峁┓纸M的方法或依據 包括 是按照能力進行分組 還是每組都包括不同能力的學生 各組之間有無分工 如果有 各負責什么職責 每組學生內部有無分工 如果有 請簡要描述 3 根據經驗 學生在本次活動中有沒有容易出現(xiàn)的錯誤概念以及容易出現(xiàn)的障礙 如果有 在此處進行描述并提出你的處理策略或建議 4 為了實施教學 教師需要具備哪些技能 組織指導學生開展學習活動的方法和措施 3 填寫教學內容的組織與呈現(xiàn)方式教學過程 表 3 教學評價 1 學生學習過程的追蹤記錄學生有無完成或制作有關學習成果 如果有請整理并建立專門文件夾 2 采用什么教學評價方式和評價標準 4 教學資源 1 開展教學需要的硬件設備 教學媒體 2 學科教學軟件 課件 教學素材 資源庫 3 訪問網站 六 教學反思 課后 教師以一分為二的思想方法對教學進行反思 謝謝