七年級(jí)語文下冊(cè) 2.7 最后一課課件 新人教版.ppt

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最后一課 法 都德 都德 1840 1897 十九世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)實(shí)主義作家 1866年 發(fā)表了短篇小說集 磨坊文札 才引起人們注意 1868年 長篇小說 小東西 出版 獲得巨大成功 都德因此贏得了 著名小說家 的聲譽(yù) 其中 最后一課 和 柏林之圍 更由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù) 成為世界短篇小說中的杰作 作者簡介 時(shí)代背景 1870年 普法戰(zhàn)爭爆發(fā) 1871年 法國戰(zhàn)敗 簽訂和約 把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士 普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國 好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方 下了一道命令 這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語 不準(zhǔn)再教法語 最后一課 就反映這一事件 需要掌握的字的讀音 踱來踱去郝叟懊悔 懲罰鑰匙祈禱哽 督學(xué)膝頭小弗郎士 du h os u o ch ngy oshiq d og ng d x f l ng 需要掌握的多音多義字 寧可 安寧 n ng n ng 字帖 請(qǐng)貼 妥帖 強(qiáng)迫 強(qiáng)勁 倔強(qiáng) ti ti ti qi ng qi ng ji ng 小說常識(shí) 小說 屬于敘事性文學(xué)體裁 以刻畫人物形象為中心 通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品 按篇幅 容量分長篇 中篇 短篇 微型小說 小說三要素 人物 環(huán)境 情節(jié) 通過外貌 語言 動(dòng)作 心理 神態(tài) 細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 社會(huì)環(huán)境 交待時(shí)代背景自然環(huán)境 交待人物活動(dòng)的時(shí)間 地點(diǎn) 景物 烘托氣氛 表現(xiàn)人物性格 感情 序幕 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 尾聲 初讀課文1 作者為何以 最后一課 為題 2 這篇小說的主要寫了一件什么事 這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課 閱讀小說要抓住三個(gè)要素 人物 情節(jié) 環(huán)境 本文的主要人物是誰 以什么為線索展開小說情節(jié) 我 小弗郎士 韓麥爾先生 我 的見聞感受是本文的線索 三要素 小弗郎士的見聞感受 一 上學(xué)路上二 最后一課三 宣布下課 1 6 7 23 24 29 1 上課之前 2 上課之中 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 理清情節(jié) 研討課文 小弗朗士 韓麥爾先生 環(huán)境 變 心理 外貌 語言和行動(dòng) 填表說明 最后一課 的異乎尋常 開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧 在街上也能聽到 一切偏安安靜靜的 整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛 開課桌 關(guān)課桌 怕吵捂著耳朵大聲背書 同學(xué)們都在自己的座位上了 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著 靜一點(diǎn) 靜一點(diǎn) 踱來踱去 胳膊底下夾著那怕人的戒尺穿著漂亮的禮服 有鎮(zhèn)上的人 沒有鎮(zhèn)上的人 異乎尋常 分析人物形象 本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象 課文正是通過 在最后一課中的見聞和感受 以及 高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情 小弗郎士 韓麥爾先生 圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句 并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子 認(rèn)識(shí)小弗郎士 怕遲到怕挨罵 又怕老師的提問 我想就別上學(xué)了 到野外去玩玩吧 這些景象 比分詞用法有趣多了 怕老師 幼稚 貪玩 不愛學(xué)習(xí) 還能管住自己 急忙向?qū)W校跑去 有自制力 我們的一切壞消息都是從那里傳出來的 又出了什么事啦 朦朧的愛國心 說明他并不是一個(gè)壞孩子 這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn) 也是他思想轉(zhuǎn)變的條件 認(rèn)識(shí)小弗郎士 想一想小弗郎士在上課前后心情 態(tài)度有什么變化 找出文中具體語句加以揣摩 我看見這些情景 正在詫異 上課之前 上課之中 1 我聽了這幾句話 心里萬分難過 2 想起這些 我多么懊悔 3 想起這些 我忘了他給我的懲罰 忘了我挨的戒尺 可憐的人 4 心里挺難受的 頭也不敢抬起來 5 真奇怪 今天聽講 我全都聽懂了 啊 這最后一課 我真永遠(yuǎn)忘不了 啊 那些壞家伙 他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的 原來就是這么一回事 我的最后一堂法語課 我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢 我再也不能學(xué)法語了 難道這樣就算了嗎 可憐的人 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著 我心里想 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧 幼稚貪玩 不愛學(xué)習(xí) 詫異 懊悔 感到羞愧難受 細(xì)心學(xué)習(xí) 貪玩不愛學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事 小弗郎士的變化 熱愛法語 理解同情并敬愛老師 熱愛祖國 小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么 他原本就不是一個(gè)壞孩子 受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染 亡國慘痛的震撼 激發(fā)了他心靈深處愛國情感 小弗郎士在文中有何作用 貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說主題的重要作用 副標(biāo)題 阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述 韓麥爾先生 標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物 分析人物形象 1 7 動(dòng)作描寫 嚴(yán)厲的老師 2 9 語言描寫 溫和的老師 3 10 外貌描寫 內(nèi)心的悲痛和崇高的愛國感情 4 18 19 語言描寫 恪盡職守 道德高尚的老師 5 22 神態(tài)描寫 留戀祖國 為國傷懷 6 24 29 神態(tài) 語言 動(dòng)作 十分悲痛的心情 堅(jiān)信祖國必勝 法國人民必勝 韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn) 韓麥爾先生服裝 表情 動(dòng)作 語言 服裝 穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視 表情 柔和 嚴(yán)肅 慘白 呆語言 宣布這是最后一堂法語課 最后 最后 評(píng)論法國語言動(dòng)作 用盡全身力氣書寫 法蘭西萬歲 總結(jié) 韓麥爾先生漂亮的禮服 溫和而又嚴(yán)肅的表情 富有哲理 發(fā)人深思的教誨 用盡全身力量寫下的 法蘭西萬歲 給人以極深刻的印象 這一切都說明這個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的 因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型 更有代表性 最后一課 法 都德 小弗朗士 心理 韓麥爾先生 外貌 語言行動(dòng) 環(huán)境 變 亡國痛 愛國情 環(huán)境描寫 找出文中的環(huán)境描寫 說說它的作用 1 自然環(huán)境 表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情 同時(shí)又有反襯故事悲劇氣氛 2 社會(huì)環(huán)境 交代故事發(fā)生的時(shí)代背景 朗讀最后一個(gè)部分 朗讀感悟 朗讀要求 深沉緩慢 力求表現(xiàn)老師對(duì)最后一課的眷戀 對(duì)祖國的熱愛 表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國熱情 對(duì)學(xué)生的無限期望以及對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念 1 如何理解 我們必須把它牢記在心里 永遠(yuǎn)別忘了它 亡了國當(dāng)了奴隸的人民 只要牢記住他們的語言 就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 鑰匙 法國語言 監(jiān)獄大門 普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖 重點(diǎn)研讀 2 結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)有何作用 1 窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲 他們已經(jīng)收操了 2 我親愛的朋友們啊 他說 我 我 3 散學(xué)了 你們走吧 解釋說明 聲音的延續(xù) 意思的遞進(jìn) 重點(diǎn)研讀 總結(jié)全文 這是一首愛國主義的交響曲 小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生在最后一堂法語課中的見聞和感受 真實(shí)的反映了法國淪陷區(qū)人民殘?jiān)猱愖褰y(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛 以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志 集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神 這篇小說告訴我們 熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字 認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn) 不要把熱愛祖國只停留在口頭上 應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語言文字 同時(shí)也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí) 總結(jié)全文 作業(yè) 發(fā)揮想象力 以 下課以后 替小弗朗士寫一則練筆 教學(xué)反思 最后一課 是高度精練的范例 它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材 描寫出生動(dòng)的人物形象 而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的 在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中 第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu) 談讀后感受 教師不做過多的要求 尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) 第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上 學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說的語言 人物心理 對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化 初讀是基礎(chǔ) 品讀是關(guān)鍵 同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感