《教師的專業(yè)成長》PPT課件.ppt

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教師的專業(yè)成長 蠟燭 園丁 工程師 燈塔 教師是教育情境中的主體之一 在影響學(xué)生和教育過程的眾多的因素中 教師是其中最重要的因素之一 而作為研究教育情境中主體心理活動的教育心理學(xué)也理應(yīng)重視教師心理的研究 接下來我們將從教育心理學(xué)視野出發(fā) 著重來探討 教師專業(yè)成長 一 教師專業(yè)成長概述 一 教師專業(yè)成長的概念 二 教師專業(yè)發(fā)展三種主要取向 三 教師成長的最終目標 二 教師成長與發(fā)展的途徑 教師的專業(yè)成長 三 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 一 為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 二 如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 一 教師專業(yè)成長概述 教師的專業(yè)成長是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新 演進和豐富的過程 可以從內(nèi)容和程度兩個角度來衡量其發(fā)展水平 其中內(nèi)容是指教師專業(yè)成長的結(jié)構(gòu) 即教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面 而程度是指教師專業(yè)成長所達到的層次 判斷教師專業(yè)成長水平的高低 需要結(jié)合內(nèi)容和程度兩方面 一 教師專業(yè)成長的概念 1 教育理念 2 知識結(jié)構(gòu) 3 能力結(jié)構(gòu) 教師專業(yè)成長的結(jié)構(gòu) 教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念 反映了教師對教育 學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法 已經(jīng)形成 即具有相對穩(wěn)定性 但也并非一成不變 會隨著教師個體的生活背景和閱歷的不同而發(fā)生改變 1 教育理念 舒爾曼 Shulman L S 1987 認為教師的知識結(jié)構(gòu)包括 a 所教學(xué)科的知識b 教學(xué)方法和理論 適用于各學(xué)科的一般教學(xué)策略c 課程材料及適用于不同學(xué)科和年級的程序性知識d 教特定學(xué)科所需要的知識e 對學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景的了解f 對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的了解g 關(guān)于教學(xué)目標的知識 2 知識結(jié)構(gòu) 伯利納 D C Berliner 1988 認為教師的知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科內(nèi)容知識 學(xué)科教學(xué)法知識和一般教學(xué)法知識三類 博爾科 Borko 等人則認為教師的知識結(jié)構(gòu)包括 一般教學(xué)法知識 教學(xué)內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)法知識 a 陳述性知識 即具有普通文化知識以及所教學(xué)科的專業(yè)知識 這是正常教學(xué)的基本前提 b 程序性知識 即如何把學(xué)科知識和其他知識教給學(xué)生的操作方法的知識 即前面所說的關(guān)于如何教學(xué)的一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識 這是有效教學(xué)的保證 c 策略性知識 即有關(guān)教師在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標和適應(yīng)學(xué)生需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施方面的知識 這是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必不可少的一部分 合格教師最基本的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括 教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的體系 既包括維持正常教學(xué)的基本保證 一般能力 智力 還要包括教師專業(yè)特殊能力 專業(yè)特殊能力 教學(xué)認知能力a 教學(xué)能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力b 人際溝通能力 3 能力結(jié)構(gòu) 1 教師專業(yè)發(fā)展的理性取向教師的專業(yè)發(fā)展就是教師接受充足的學(xué)科知識與教育知識 有效教學(xué)的影響因素就在于教師自己擁有的學(xué)科知識和借以將這些知識 技能傳遞給學(xué)生的教育知識 二 教師專業(yè)發(fā)展三種主要取向 2 教師專業(yè)發(fā)展的實踐一反思取向教師專業(yè)發(fā)展的主要目的并不在于外在的 技術(shù)性知識的獲取 而在于通過這種或那種形式的反思 促使教師對于自己 自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事 物有更為深入的理解 發(fā)現(xiàn)其中的意義 以促成反思性實踐 3 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思 更為重要的 是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式 教師并非孤立地形成與改進其教學(xué)策略與風(fēng)格 而是在很大程度上依賴于教學(xué)文化或教師文化 正是這些文化為教師的工作提供了意義 支持和身份認同 1 福勒和布朗的三個階段2 德瑞福斯的五個階段3 沃爾夫的六個階段4 費斯勒的八個階段 三 教師專業(yè)發(fā)展的理論 福勒和布朗 Fuller Brown 根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題 把教師的成長劃分為三個階段 1 關(guān)注生存階段 2 關(guān)注情境階段 3 關(guān)注學(xué)生階段 1 福勒和布朗的三個階段 德瑞福斯 Dreyfus 1986 根據(jù)教師教學(xué)專長的形成的一般過程 將教師的成長階段劃分為五個階段 1 新手階段 2 優(yōu)秀新手階段 3 勝任階段 4 熟練階段 5 專家階段 2 德瑞福斯的五個階段 德國學(xué)者沃爾夫 Wulf 等確定了在職業(yè)期間教師所經(jīng)歷的六個階段 1 新手教師 2 學(xué)徒教師 3 職業(yè)教師 4 專家教師 5 卓越教師 6 名譽教師教師在發(fā)展和保持職業(yè)成長過程中正是沿著這條路線形成了一個不斷推動的發(fā)展模型 3 沃爾夫的六個階段 費斯勒 Fessler 采用社會學(xué)的研究方法 將教師的整個職業(yè)生涯的發(fā)展視為一種動態(tài)的 變化的 回應(yīng)各種影響因素的此消彼長且與之循環(huán)互動的歷程 基于這樣一種理論觀點 費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段 職前教育階段 實習(xí)導(dǎo)人階段 能力建立階段 熱心成長階段 生涯挫折階段 穩(wěn)定停滯階段 生涯低落階段 生涯引退階段 4 費斯勒的八個階段 教師是學(xué)校最重要的人才資源 在當(dāng)前的教育領(lǐng)域 培養(yǎng)專家型教師已成為教育內(nèi)部發(fā)展的首要任務(wù) 教師成長的過程實質(zhì)上是教師從新手成長為專家型教師的過程 那么 大家認為專家型教師應(yīng)該具備哪些特征 三 教師成長的最終目標 專家型教師 斯滕伯格在 專家型教師的教學(xué)原型觀 中提出了專家在總體上不同于新手的三個基本特征 1 有豐富的和組織化的專門知識 并能夠有效運用 2 解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率 3 專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題 有很強的洞察力 專家型教師一般具有以下三個基本特征 二 教師成長與發(fā)展的途徑 1 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進行觀摩和分析 是一種十分有效的教師訓(xùn)練方法 也是當(dāng)前采用較多的一種方法 觀摩可以有兩種方式 組織化的觀摩和非組織化的觀摩 組織化的觀摩一般在觀摩之前制定較詳細的觀察計劃 確定觀察的主要行為對象 角度以及觀察的大致程序 也可以進行有組織的討論分析 非組織化的觀摩則相反 沒有以上特征 一 教師成長與發(fā)展的途徑 2 開展微格教學(xué)微格教學(xué)又稱微型教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象 在較短的時間內(nèi) 嘗試做小型的課堂教學(xué) 可以把這種教學(xué)過程攝制成錄象 課后再進行分析 微格教學(xué)通常采用的程序 明確選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問題 觀看有關(guān)的教學(xué)錄像 指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征 使實習(xí)生和教師能理解要點 實習(xí)生和教師制定微型教學(xué)的計劃 以一定數(shù)量的學(xué)生為對象 實際進行微型教學(xué) 并錄音或攝制錄像 微格教學(xué)通常采用的程序 和指導(dǎo)者一起觀看錄像 分析自己的教學(xué)行為 指導(dǎo)者幫助教師和實習(xí)生分析一定的行為是否合適 考慮改進行為的方法 在以上分析和評論的基礎(chǔ)上 再次進行微型教學(xué)并對教學(xué)方案進行必要的修正 進行以另外的學(xué)生為對象的微型教學(xué) 并錄音錄像 和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué) 3 進行教學(xué)決策訓(xùn)練特韋爾克 Twelker 1967 設(shè)計了決策訓(xùn)練的程序 事先通過印刷材料或錄像等向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級的各種信息 包括學(xué)業(yè)水平 學(xué)習(xí)風(fēng)格 班級氣氛等等 然后讓他們觀看教學(xué)實況錄像 從中吸取他人決策中自己認為重要的成分 同時指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?一面給以說明解釋 4 反思教學(xué)經(jīng)驗 反思性教學(xué) 反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為 決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程 是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段 基利昂和托德里姆 Killion Tomdnem 1993 提出教學(xué)反思包含三個方面的內(nèi)容 對于活動的反思 reflection on action 這是個體在行為完成之后對自己的活動 想法和做法進行的反思 活動中的反思 reflection in action 個體在做出行為的過程中對自己在活動中的表現(xiàn) 自己的想法做法進行反思 為活動反思 reflectionforaction 這種反思是以上兩種反思的結(jié)果 以以上兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動 1 教學(xué)反思包含三個方面的內(nèi)容 奧思特曼 K F Osterman 1993 等人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ) 將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗階段 觀察與分析階段 重新概括階段 積極的驗證階段 2 教學(xué)反思的環(huán)節(jié) 教師反思的三種重要成份 1 認知成分 指教師如何加工信息和作出決策 2 批判成分 指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ) 包括經(jīng)驗 信念 社會政治取向以及教師的目標等 3 教師的陳述 要反映教師自己的聲音 包括教師所提出的問題 教師在日常工作中寫作 交談的方式 他們用來解釋和改進自己的課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng) 這些就是教師的陳述的基本成分 3 教學(xué)反思的成份 反思日記 在一天的教學(xué)工作結(jié)束后 要求教師寫下自己的經(jīng)驗 并與其指導(dǎo)教師共同分析 詳細描述 教師相互觀摩彼此的教學(xué) 詳細描述他們所看到的情景 教師們對此進行討論分析 職業(yè)發(fā)展 來自不同學(xué)校的教師聚集在一起 首先提出課堂上發(fā)生的問題 然后共同討論解決的辦法 最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享 行動研究 為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì) 探索用以改進教學(xué)的行動方案 教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究 它不同于研究者從外部進行的旨在探索普遍法則的研究 而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進 4 教學(xué)反思的方法 三 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 享受型 的教師 吃苦也是享受 生存型 的教師 無奈的苦涯 發(fā)展型 的教師 創(chuàng)造的幸福 1 終身教育的需要2 教師自身發(fā)展的需要3 有助于教師確立發(fā)展目標4 有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求5 有助于解決教師的工作倦怠 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用 總之 教師生涯是一個意義深長的生涯 他們的生命在學(xué)習(xí)中成長 在付出中完成 通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃 將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展 思考 生活 學(xué)習(xí) 工作與行動 健康 婚姻與家庭 知識 情感與技能都將得到整全的發(fā)展 得到真正的人生幸福 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用 放牛娃的故事 明晰自己的社會角色 形成必備的心理素質(zhì) 獲得較高的威信 對于每一個新教師都不是一朝一夕的事情 從一名新教師成長為一名專家型教師往往有一個漫長的過程 參考文獻 1 張大均主編 教育心理學(xué) 人民教育出版社2005年版 第十四章 2 李伯黍 燕國材主編 教育心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社2009年版 第十八章 3 莫雷主編 教育心理學(xué) 廣東高等教育出版社2005年版 第二十章 4 張大均主編 教育心理學(xué) 人民教育出版社2003年版 第十二章 5 馮忠良等著 教育心理學(xué) 人民教育出版社2010年版 6 李新旺主編 教育心理學(xué) 科學(xué)出版社2011年版 第十四章 7 王振宏 李彩娜主編 教育心理學(xué) 高等教育出版社2011年版