學(xué)習(xí)心理學(xué)研究進(jìn)展.ppt

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學(xué)習(xí)心理學(xué)研究進(jìn)展 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題解決與創(chuàng)造力人格與學(xué)習(xí) 有機(jī)體學(xué)習(xí) 在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的心理行為的比較持久的變化過(guò)程人類學(xué)習(xí) 在社會(huì)生活實(shí)踐中 以語(yǔ)言為中介 自覺(jué)地積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí) 在教師指導(dǎo)下 有目的有計(jì)劃有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能 發(fā)展各種能力 形成良好人格品質(zhì)的過(guò)程 學(xué)習(xí)理論研究概況一 學(xué)習(xí)理論主要研究的問(wèn)題探討個(gè)體是如何獲得經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)或技能 1 學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)使個(gè)體形成什么2 學(xué)習(xí)過(guò)程 為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果要進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng) 學(xué)習(xí)如何發(fā)生 如何進(jìn)行 其結(jié)構(gòu)是什么3 學(xué)習(xí)條件 保障學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和發(fā)展的因素 二 理論流派聯(lián)結(jié)派 行為派 認(rèn)知派 建構(gòu)主義 和人本主義等 一 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)1 結(jié)果 使個(gè)體形成 刺激 反應(yīng) 的聯(lián)結(jié)2 過(guò)程 通過(guò)不同方式建立刺激與反應(yīng)聯(lián)系3 條件 注重學(xué)習(xí)外部條件 忽略內(nèi)部條件主要學(xué)說(shuō)桑代克試誤 聯(lián)結(jié)說(shuō)1 過(guò)程 通過(guò)試誤建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 餓貓打開(kāi)迷籠門的時(shí)間次數(shù) 2 學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 預(yù)備律 練習(xí)律 效果律 巴甫洛夫 華生替代 聯(lián)結(jié)說(shuō) 經(jīng)典條件作用理論 過(guò)程 通過(guò)新刺激 燈光 與無(wú)條件刺激的結(jié)合產(chǎn)生替代作用 建立新刺激與反應(yīng)的聯(lián)系斯金納強(qiáng)化 聯(lián)結(jié)說(shuō) 操作性條件作用理論 過(guò)程 對(duì)個(gè)體在刺激情境中出現(xiàn)的期待行為進(jìn)行強(qiáng)化 增加期待行為在該情境中發(fā)生的概率 建立情境與反應(yīng)聯(lián)系班杜拉觀察 聯(lián)結(jié)說(shuō)過(guò)程 個(gè)體對(duì)某種刺激情境中的行為結(jié)果進(jìn)行觀察 產(chǎn)生替代性強(qiáng)化 建立情境與行為的聯(lián)系注意 保持 再現(xiàn) 動(dòng)機(jī) 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論發(fā)展過(guò)程 桑代克試誤 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模式試誤引發(fā)形成SR S R 巴甫洛夫 華生替代 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)前提 S R 結(jié)合替代形成學(xué)習(xí)過(guò)程 S S R S R 格思里鄰近 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)斯金納強(qiáng)化 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)班杜拉觀察 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)S R S R S RS R S S S R S R 接近出現(xiàn)強(qiáng)化 S RS R S 觀察逐步完善 二 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)1 學(xué)習(xí)結(jié)果 形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2 學(xué)習(xí)過(guò)程 積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工的過(guò)程3 學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 注重學(xué)習(xí)內(nèi)部條件主動(dòng)性 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 過(guò)去經(jīng)驗(yàn) 智力等主要學(xué)說(shuō)認(rèn)知 完形說(shuō) 認(rèn)知 符號(hào)說(shuō) 認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說(shuō) 認(rèn)知 同化說(shuō) 認(rèn)知 建構(gòu)說(shuō) 布魯納認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說(shuō)基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程 積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工活動(dòng)的過(guò)程如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 信息加工過(guò)程應(yīng)是自下而上 從具體到一般 向?qū)W生提供較低層次事物 讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn) 新事物或關(guān)系 教學(xué)應(yīng)用以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程 奧蘇貝爾認(rèn)知 同化說(shuō)基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程 將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化的過(guò)程如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 同化過(guò)程應(yīng)自上而下進(jìn)行 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)有重要影響教學(xué)應(yīng)用教材要從一般到具體先行組織者教學(xué)模式 建構(gòu)主義認(rèn)知 建構(gòu)說(shuō)基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果 圍繞關(guān)鍵概念形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程 從不同背景角度出發(fā) 進(jìn)行獨(dú)特的非一致性的信息加工活動(dòng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)自我探索 協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用以學(xué)生為中心教學(xué) 在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí) 提供充分資源讓學(xué)生自我探索等 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究概況一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響激發(fā) 維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng) 使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)類型 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 適宜強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于取得好的學(xué)習(xí)效果 任務(wù)難度不同 最佳學(xué)習(xí)效果動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有變化高容易效率水一般程度平困難低高 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 一 強(qiáng)化理論觀點(diǎn) 一種行為發(fā)生概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)強(qiáng)化 增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)的力量強(qiáng)化物 能起強(qiáng)化作用的所有刺激物形式 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化 斷續(xù)強(qiáng)化斷續(xù)強(qiáng)化的分類 二 成就動(dòng)機(jī)理論Ta 成就動(dòng)機(jī)合成傾向 Ts 追求成功的傾向 Taf 避免失敗傾向 TS MS 成就需要 PS 成功可能性 IS 成功誘因值 Taf Maf 避免失敗動(dòng)機(jī) Pf 失敗可能性 If 失敗誘因值 成就行為 Ta 外部動(dòng)機(jī)力量成就行為取決于合成成就動(dòng)機(jī)傾向的強(qiáng)度和環(huán)境中引發(fā)外部動(dòng)機(jī)力量的作用 三 歸因理論韋納的成敗歸因理論 B Weiner 例 英語(yǔ)考試成敗原因分析 積極歸因模式成功能力和努力自尊自豪趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚維持較高成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性 趨向成就任務(wù)消極歸因模式成功運(yùn)氣不在乎缺乏趨向成就任務(wù)傾向失敗缺乏能力羞愧 無(wú)能感 沮喪 降低對(duì)成功的期望缺少堅(jiān)持性 回避成就任務(wù) 四 自我效能理論 Bandura 對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷作用 決定對(duì)活動(dòng)選擇 影響對(duì)困難態(tài)度 影響活動(dòng)時(shí)的情緒習(xí)得性無(wú)力感的產(chǎn)生接連不斷地受到挫折和失敗 便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力 放棄努力的心態(tài) 獲得體驗(yàn) 努力卻沒(méi)有結(jié)果導(dǎo)致失敗感 挫折感在體驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)知 自己無(wú)法控制行為結(jié)果 形成期待 將來(lái)結(jié)果也不可控 表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)認(rèn)知和情緒的損害 降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)知障礙 情緒失調(diào) 三 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提供成功機(jī)會(huì) 訓(xùn)練積極歸因 促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移 訂立學(xué)習(xí)合約四 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)及時(shí)反饋 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞 正確進(jìn)行表?yè)P(yáng)批評(píng) 營(yíng)造適度競(jìng)爭(zhēng)氣氛獎(jiǎng)懲原則明確 具體 公正 適度 獎(jiǎng)勵(lì)為主懲罰為輔 合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 方式靈活多樣 獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾 懲罰最好私下 忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段 批評(píng)因人而異開(kāi)朗直率者 直來(lái)直去 公開(kāi)式 倔強(qiáng)剛毅者 甜言蜜語(yǔ) 柔軟式自尊心強(qiáng)者 點(diǎn)到為止 點(diǎn)化式 溫和順從者 和風(fēng)細(xì)雨 溫和式粗暴急躁者 避開(kāi)鋒芒 疏導(dǎo)式 沉默寡言者 避開(kāi)指責(zé) 說(shuō)理式傲慢自負(fù)者 示敗揭短 嚴(yán)肅式 學(xué)習(xí)策略研究概況學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序 規(guī)則 方法 技巧和調(diào)控方式復(fù)述策略 如重復(fù) 抄寫等認(rèn)知策略精加工策略 如聯(lián)想 口訣 作筆記等組織策略 如選擇要點(diǎn) 列提綱等計(jì)劃策略 設(shè)置目標(biāo) 瀏覽 設(shè)疑等元認(rèn)知策略監(jiān)視策略 自我測(cè)查 集中注意等調(diào)節(jié)策略 如調(diào)整閱讀速度 復(fù)查等時(shí)間管理資源管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理其他人的支持 一 認(rèn)知策略復(fù)述策略 重復(fù) 抄寫精加工策略 聯(lián)想 劃線 作筆記等組織策略聚類組織 歸納法 概括組織綱要法網(wǎng)絡(luò)法二 元認(rèn)知策略對(duì)自身心理狀態(tài) 能力 任務(wù)目標(biāo) 認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)及計(jì)劃 監(jiān)視和調(diào)節(jié)元認(rèn)知知識(shí) 有關(guān)認(rèn)知個(gè)體 認(rèn)知任務(wù) 認(rèn)知策略的知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn) 伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控 對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃 監(jiān)視與調(diào)節(jié) 元認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷的部分項(xiàng)目什么原因使有些人很會(huì)解題 有一天我和一個(gè)很會(huì)解題的人交談 我問(wèn)他是否很會(huì)閱讀 你認(rèn)為他會(huì)怎樣回答 為什么 大人比小孩更會(huì)解題 為什么 狀態(tài)元認(rèn)知問(wèn)卷的部分內(nèi)容在剛才解題過(guò)程中我能夠意識(shí)到自己的思維 我邊做題目邊檢查自己的題做得對(duì)不對(duì) 我能意識(shí)到什么時(shí)候用什么樣的思維方法 我自己檢查錯(cuò)誤 我在解答問(wèn)題時(shí)注意選擇和組織有關(guān)的信息 訓(xùn)練元認(rèn)知的一般方法自我提問(wèn)法相互提問(wèn)法知識(shí)傳授法出聲思維法 口語(yǔ)報(bào)告法 例 解代數(shù)應(yīng)用題自我調(diào)控單 小學(xué)生作文自我提問(wèn)單1 題目的要求是什么 2 有關(guān)材料有哪些 還有哪些更新奇的材料 3 我想表達(dá)什么情感或想說(shuō)明什么道理 有新意嗎 4 哪些材料可以用來(lái)表現(xiàn)我的思想和情感 哪些作為主要材料 哪些作為次要材料 哪些詳寫 哪些略寫 5 按什么順序來(lái)安排這些材料最能表現(xiàn)主題 能不能列出一個(gè)提綱 6 寫完之后 怎樣修改作文 文章閱讀理解自我監(jiān)控問(wèn)題單概覽這篇文章值不值得我細(xì)讀 從大小標(biāo)題看 初讀我掃清閱讀障礙了嗎 背景知識(shí) 生字 生詞 細(xì)讀我能夠把整個(gè)文章連貫起來(lái)理解嗎 句子 段落 提要我很好地把握住文章的主題和結(jié)構(gòu)嗎 用綱要法 檢測(cè)我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎 句子 段落 結(jié)構(gòu) 記住 熟練應(yīng)用 用出聲思維來(lái)矯治差生當(dāng)差生解決一個(gè)問(wèn)題時(shí) 先讓大聲報(bào)告出他們的思維過(guò)程 再把優(yōu)秀學(xué)生解決問(wèn)題的程序告訴他們 并要求把優(yōu)秀生用過(guò)而他們沒(méi)有用過(guò)的策略記錄下來(lái) 訓(xùn)練者與之討論原因 為差生提供一個(gè)類似問(wèn)題 讓其模仿使用 經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后 能有效提高差生解決問(wèn)題的能力 三 資源管理策略時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 選擇適宜學(xué)習(xí)環(huán)境其他人支持 尋求教師 同伴幫助等四 學(xué)習(xí)策略發(fā)展特點(diǎn)對(duì)初一至高三405名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn) 1 初中生對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握處于他控狀態(tài) 尚未內(nèi)化 策略運(yùn)用不穩(wěn)定 高中生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握運(yùn)用達(dá)自控水平 2 初 高中階段 優(yōu)生學(xué)習(xí)策略總體水平顯著高于中等生 差生 而中等生和差生間差異不顯著 3 初中男女生間學(xué)習(xí)策略總體水平無(wú)顯著差異 高中女生總體水平顯著高于男生 中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究不同性別和年級(jí)的方差分析表 初中生的路徑模型 學(xué)業(yè)成就0 3850 3780 625學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)自我效能感 高中生的路徑模型 學(xué)業(yè)成就0 2510 540學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)自我效能感 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力問(wèn)題 個(gè)人不能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境 問(wèn)題解決 由問(wèn)題情境引起 需運(yùn)用一系列認(rèn)知操作 來(lái)解決某種疑難的過(guò)程 1 問(wèn)題情境性 2 目標(biāo)指向性3 操作序列性 4 認(rèn)知操作性一 問(wèn)題解決過(guò)程二 影響因素知覺(jué)情境 直接感知到的問(wèn)題的空間組織形式 情境簡(jiǎn)單顯著解決容易 復(fù)雜隱匿或易引起誤解的情境妨礙問(wèn)題解決 定勢(shì)對(duì)大中學(xué)生問(wèn)題解決影響的結(jié)果比較習(xí)慣定勢(shì)與功能固著 初中生高中生大學(xué)生總體定勢(shì)率62 275 878 572 1男生定勢(shì)率64 075 476 972 5女生定勢(shì)率60 476 780 571 4 問(wèn)題表征 對(duì)問(wèn)題信息搜索 提取 理解 內(nèi)化的過(guò)程 是對(duì)問(wèn)題的各種條件和規(guī)則的解釋3人住旅館3間房 每間房10元 3人總共付30元 第二天 老板覺(jué)得3間房給25元就夠了 于是讓店小二退回5元給3位客人 可店小二貪心 每人只退回1元 剩下2元自己偷偷拿了 這樣一來(lái) 3位客人每人各花9元 3人一共花了27元 再加上店小二獨(dú)吞的2元 總共是29元 而當(dāng)初3人總共付給30元 還有1元去哪里了 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 一筆畫四條直線 并將九個(gè)點(diǎn)連起來(lái)情緒動(dòng)機(jī)等 創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì) 創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與人格 高創(chuàng)造者特征 有高度成就需要的人尋求次序高度好奇武斷自滿略帶攻擊性不循常規(guī)不拘禮節(jié)玩世不恭對(duì)工作持之以恒且能自律有獨(dú)立性有批判精神不滿足于現(xiàn)狀興趣廣泛情感豐富重視審美體驗(yàn)對(duì)社會(huì)關(guān)系不感興趣但有高度社會(huì)敏感性具有直覺(jué)能影響別人 人格與學(xué)習(xí)研究進(jìn)展學(xué)習(xí)是人格形成的基礎(chǔ) 個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中 某些心理和行為特點(diǎn)不斷得到重復(fù)強(qiáng)化并經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)在個(gè)體活動(dòng)中 便形成了自己的人格特征和類型 已經(jīng)形成的人格特征和類型必然在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái) 影響當(dāng)前心理和行為 影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成就 研究表明 人格特征對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響 大五中的責(zé)任性 經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性 神經(jīng)質(zhì) 外傾性等因素與學(xué)業(yè)成就相關(guān) 責(zé)任性 勤奮 認(rèn)真 可靠 自律等 與學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)最強(qiáng)最為穩(wěn)定 經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性與學(xué)業(yè)成就正相關(guān) 新近研究表明 在部分排除認(rèn)知能力因素 智力測(cè)驗(yàn)平衡被試 條件下 人格與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性幾乎無(wú)變化 支持人格與學(xué)業(yè)成就的獨(dú)立效應(yīng) 人格特征是預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)成敗的重要因素 有關(guān)認(rèn)知方式 內(nèi)外傾性 情緒穩(wěn)定性 精神質(zhì)等與推理認(rèn)知的研究 人格測(cè)驗(yàn) 問(wèn)卷或?qū)嶒?yàn)認(rèn)知方式 人格特征下面圖形中有多少個(gè)三角形 指導(dǎo)語(yǔ)下面每頁(yè)中有一幅圖案 每看一幅都要決定圖案下面的小圖片哪一張補(bǔ)充在圖案缺少的空白上合適 當(dāng)你找出正確的一張時(shí) 就把它的號(hào)碼填寫在答卷紙上 研究結(jié)果