《竹林深處人家》教學設計與反思.doc

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基本信息 課題 語文版七年級第三單元11課 《竹林深處人家》 作者及工作單位 曾小容 大湖中學 教材分析 《竹林深處人家》是初中語文第一冊第三單元中的第3篇課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。 本單元教學目標是讓學生了解寫景文章的特點，懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當?shù)谋憩F(xiàn)手法，同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。 學情分析 1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學習者分析的測量手段。 2．學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線。 3．學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。 學生已經(jīng)學習了《春》和《濟南的冬天》兩篇優(yōu)美的寫景抒情散文，了解了寫 景散文的特點，懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，運用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法。同時初具品味準確、生動的語言的閱讀能力。初一學生具有愛讀、愛說的特點，班級中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學風，學生間相互評價，相互提問的互動氣氛較濃。 教學目標 教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析 知識與能力：學生本文抓住景物特點寫景的方法，體會本文移步換景的描寫順序。 過程與方法：進行朗讀技藝的指導，提高學生的朗讀能力及整體把握課文的能力。 情感態(tài)度與價值觀：體會本文通過描寫茂盛的竹林以及竹鄉(xiāng)人家豐收的喜悅，抒發(fā)作者對江南竹鄉(xiāng)的向往之情。 教學重點和難點 教學重點：了解作者抓住事物特征的寫法；體會移步換景寫法的特點。 教學難點 ：學習移步換景的寫法。 教學過程 （教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。） 教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 1、 導入 2、 作者簡介、解題 三、整體感知，學生自主探究 1. 自行讀課文，勾出生字詞 2. 結果層次分析 四、分析課文 五、讀寫結合 一、讓同學們猜一則關于“竹”的謎語 二、檢查學生預習成果 三、明確生字詞的讀音，引導學生討論分析文章的結構 四、1.自讀課文，思考：作者是從幾個觀景點描繪不同的竹林景物？主要突出竹子的什么特點？ 2.第一自然段寫風中竹林的景象，讓作者聯(lián)想到什么？ 3.小組合作學習2、3自然段，劃出關鍵句，進行分析 4.作者怎樣從視覺、聽覺、嗅覺三個方面對竹子的特點進行描寫的？ 5.老師略講第四段 五、1.學習課文“移步換景”的寫景方法，寫一段游覽本校校園的文字 2.學生展示習作 一、很容易猜出結果。 二、學生講不完整，老師補充。 三、學生劃分不同的層次，引導他們怎樣分才最合理。 四、1.小組討論交流，匯報 2.A學生劃出關鍵句，進行分析 B匯報 3.匯報 4.學生在課文中畫出相關語句 5學生合作探究 1. 學生構思，然后動筆寫下來。 2. 學生相互點評誰寫的好，好在哪？誰寫的不好，怎么修改？ 一、引起學生興趣 二、更好地了解文章的中心 三、讓學生從整體上把握文章內(nèi)容 四、引出“移步換景”的寫作手法 通過分析，讓學生看到文章景物“美”所在。 培養(yǎng)學生互助合作的學習能力。 五、讓學生學以致用，讀寫結合。 板書設計 竹林深處人家 黃蒙田 竹海美景 遠望：無邊無際 近觀：深不可測 四顧：密不見底 移步換景 學生學習活動評價設計 設計評價方案，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。學生自我評價表 　　評 價 內(nèi) 容 　　評 價 等 級 　　評價目的 　　優(yōu) 　?。?0） 　　良 　　（15） 　　中 　?。?0） 　　我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言。 　　能否認真專注 　　遇到我會回答的問題都主動舉手了。 　　能否主動參與 　　發(fā)言時聲音響亮 　　能否自由表達 　　我會指出同學錯誤的解答 　　是否敢于否定 　　我能常得到老師的表揚、同學的贊賞。 　　是否欣賞自我 　　我能流利、有感情地朗讀課文 　　能否自由表達 教學反思 教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學理論、學習方法的認知變化。 2. 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。 3. 對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。 4．如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？