《星星變奏曲》教案.doc

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一、教學內(nèi)容：星星變奏曲 二、教學目標： 知識與能力：1 ．感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義，領悟詩的思想內(nèi)涵。 2．學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。 過程與方法：指導朗讀、合作探究、比較閱讀。 情感、態(tài)度、價值觀：使學生在現(xiàn)實生活中熱愛光明，熱愛希望和自由等生活中最美好的東西。在品味中享受審美樂趣，提升自己的人格素養(yǎng)。 三、教學重點： 通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。 四、教學難點： 體悟“星星”的象征意義，體味文章的思想內(nèi)涵。 五、教學方法： 情境教學法、品讀鑒賞法、小組合作探究。 六、教具準備： 多媒體設備，課件，學生在課前板塊需要完成的預習指導表。 七、教學過程： 課前板塊 預習指導表 板塊一：我想了解江河與他的朦朧詩。 你對《星星變奏曲》一文的作者江河了解多少？是不是也很想揭開朦朧詩的神秘面紗？請整理有關作者的背景資料。 板塊二：我來朗誦。 依據(jù)自己對詩歌的理解帶感情地誦讀。注意標出重讀音節(jié)，注意停頓和語調(diào)的舒緩。（還可以錄在磁帶上） 注意讀準下列字音：顫動、 閃爍、 朦朧、 覆蓋 、疲倦。 板塊三：我是品評家。 1、讀完課文后，看看詩中涉及了哪些形象？ 2、你喜歡作者的語言嗎？找出你最欣賞的詩句說說 板塊四：我們來積累。 朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構成了朦朧詩的思想核心。舒婷的《船》、梁小斌的《中國，我的鑰匙丟了》、江河的《紀念碑》感受民族的苦難。你讀過這類作品嗎？把你所讀作品搜集起來。 板塊五：我的小疑問。 把自己有哪些不理解的地方，記錄下來，留在課上板塊完成。 （課前預習板塊的設置，便于學生有目的的搜集整理資料，使課前準備更充分。有了質(zhì)疑的問題才可能在課中板塊中解決，使教學突出重點、突破難點。） 課中板塊 板塊一：眺望星空，說出你的暢想 同學們當你聽到莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》時，當你夜晚遙望群星璀璨的天空，你是否會浮想聯(lián)翩，那么請說出你的聯(lián)想。 學生的聯(lián)想會各種各樣，可能有學過的課文，也會有童話和詩詞名句。（板書課題） 而后教師追問，那么你與作者有同感嗎？把課下的困惑說出來。 師：謝冕給這首詩很高的評價，說這是一部具有經(jīng)典意義的作品。那么你想了解作者以及他的詩歌創(chuàng)作風格嗎？下面我們一起走近江河，解說朦朧詩。 板塊二：走近江河，解說朦朧詩 師：你們在課下搜集了大量的材料，你可以和同學們交流嗎？（在學生交流的基礎上，如果有必要展示就加以補充，如果學生說的很好了，我們可以一帶而過。） 江河，原名于友澤，生于1949年，北京人，1968年高中畢業(yè)，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。著有詩集《從這里開始》、《太陽和他的反光》等。他的詩作中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和他的反光》贏得了社會的矚目。《星星變奏曲》便是江河的處女作。 朦朧詩產(chǎn)生于七十年代末、八十年代初的詩歌流派，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。內(nèi)容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，創(chuàng)造一種朦朧的意境，從而引發(fā)人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。 代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河等。 師：覺醒與叛逆迷惘與清醒痛苦與莊嚴失落與找尋追悔與重建――――朦朧詩的詩學主題。這樣的詩歌在什么背景下產(chǎn)生的呢？ 本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)歷了惡夢一樣的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“文革”時代的黑暗進行揭露和反抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏?，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達了詩人的苦悶與迷惘。 板塊三：輕觸星空 ，感知詩之象的變換 師：當你了解了生活在那個特定年代的青年人的向往之時，你是否愿意和他一起去探尋他的內(nèi)心世界。下面我們隨著優(yōu)美的朗誦，去輕觸星空 ，感知詩之象的變換。 師：在聽讀之前，很想聽聽大家在預習時找到了哪些詩中的形象。（教師在此時可以進行必要的學法指導。如果在前兩課已經(jīng)指導過了，那么在這里就可以直接進入學生的主體活動。詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活。） 環(huán)節(jié)一，你去發(fā)現(xiàn)?。▽W生的回答會很亂，教師再引導，你再發(fā)現(xiàn)！兩節(jié)詩中的意象眾多且富于變化，你能否歸類并加以區(qū)別？ 用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。 板塊四：融入星空，體悟詩之魂的變奏 詩之魂，即作者的思想、情感、觀點等，也就是說，作者的詩歌要有一個主旨。詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的。 師：很顯然，作者身處矛盾之中？我相信你們的困惑也正是作者的困惑，那么，你能設法讓作者找到出路嗎？。 （以小組為單位，解決困惑，尋找出路。） 我的困惑 文中涉及的內(nèi)容 我的出路 闡述理由 示例：詩人為什么反復詠嘆星星？ 1、誰還需要星星--- 2、每個字都是一顆星 3、像星星落滿天空 為了表達了詩人對光明的渴望。 因為星星象征著光明，象征著美好的事物 。作者反復詠嘆有強調(diào)的作用 附資料： 困惑2、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？變奏曲，是音樂術語?！缎切亲冏嗲芬辉姷纳舷聝晒?jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。 困惑3、兩段開篇都用假設的語氣，但后面的句式和語氣都有所變化，這是他的有意安排嗎？他又什么意圖？ 第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構、相近的句式和遞進式的比喻，但它的前十二行由“誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式，這一節(jié)前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現(xiàn)實的否定，并由正面表達對自由的企盼轉(zhuǎn)而從反面加以表達。由“誰愿意”以下八行，寫出現(xiàn)實的寒冷與苦難。在這個現(xiàn)實世界里，詩人一年又一年總在寫著苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這些描寫與第一節(jié)的氛圍構成強烈的對照。最后四行，則又恢復了第一節(jié)用過的“誰不喜歡……”的肯定句式，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系。 困惑4、從兩節(jié)詩的語言看，詩人的許多語言都是相對的，他這樣寫能體現(xiàn)他什么樣的情感？與主題有關嗎？ 1）詩人用“柔軟得像一片湖”與“僵硬的土地”、“瘦小的星” 不一樣?！叭彳浀孟褚黄?，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。①殘酷黑暗的社會現(xiàn)實。②渺茫的希望。意思是說殘酷的社會無情地摧殘著人們渺茫的希望，使一個個像星星一樣地隕落。 2）“像星星落滿天空”與“每一首詩都是一群顫抖的星星” “鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。 “每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 最后教師要進行總結(jié)，把學生回答的要點梳理后，寫在板書上。 8、 課堂小結(jié) 9、 作業(yè) 乘《帆》遠航，遨游星海 （一）請分析《帆》的意象。 帆 蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!…… 它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?…… 呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響…… 唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆! 下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光…… 不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦! (1)意象是A 的 的帆。 B 的大海， 的海風， 的浪。 C 的碧流， 的陽光， 的異地。 (2)意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。 (1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。 (2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么? （二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。 （這個板塊的設計，是從學生的習得的角度，給學生一個獨立解決問題的機會，同時培養(yǎng)學生詩歌賞析河寫作能力。） 十、板書設計 星星變奏曲 江河 意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。 對美好理想熱烈向往 意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界 對黑暗現(xiàn)實強烈否定 意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實