基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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教學(xué)設(shè)計(jì)表 學(xué)科：生物 授課年級(jí)：高一 學(xué)校：泌陽(yáng)一高 教師姓名：高冰 指導(dǎo)思想 如何使學(xué)生更好地掌握“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的內(nèi)在本質(zhì)？如何使他們能真正地理解并應(yīng)用其中的原理？如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)？這是許多教師困惑的問(wèn)題。對(duì)此我進(jìn)行了一些嘗試，通過(guò)各種方式讓學(xué)生親自演繹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，體驗(yàn)基因表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)，身臨其境，可能會(huì)使學(xué)生更透徹地，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)好本內(nèi)容。 在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。 章節(jié)名稱 第四章第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 計(jì)劃學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 教材內(nèi)容分析 本節(jié)是第四章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是本章教學(xué)的難點(diǎn)所在。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類非常多，主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。在處理主干和側(cè)枝內(nèi)容關(guān)系時(shí)，要合理分配時(shí)間，明確不同層次的教學(xué)要求。 學(xué)情分析 通過(guò)第二、三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并已經(jīng)對(duì)基因究竟是如何起作用的產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可充分利用開頭的“問(wèn)題探討”、本節(jié)的插圖，設(shè)計(jì)一些深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論，讓學(xué)生從中體會(huì)科學(xué)探究的方法和樂(lè)趣。 教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)： 知識(shí)方面： ⑴概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程 ⑵理解遺傳信息與“密碼子”的概念 ⑶運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系 能力方面： ⑴培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法。 ⑵理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。 ⑶通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作蛋白質(zhì)合成過(guò)程的活動(dòng)模具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程 難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程 教學(xué)方法 ⑴教師講述、舉例、圖示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。 ⑵學(xué)案導(dǎo)學(xué) 課前準(zhǔn)備 ⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑 ⑵教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體課件、信使RNA和轉(zhuǎn)運(yùn)RNA結(jié)構(gòu)對(duì)比圖片 信息技術(shù)應(yīng)用分析 教：利用PPT課件呈現(xiàn)資料圖片、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)：要求學(xué)生充分利用問(wèn)題情景中的文本和圖片資料；在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)。 教學(xué)過(guò)程 情境導(dǎo)入、展示目標(biāo) 〖問(wèn)〗當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問(wèn)題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？ 如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？ 引導(dǎo)組織學(xué)生閱讀P61第4章的章圖。請(qǐng)學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問(wèn)學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。學(xué)生閱讀思考討論并回答：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)恐龍的特性。 〖設(shè)計(jì)意圖〗此節(jié)問(wèn)題探討意在引導(dǎo)學(xué)生思考DNA在生物體內(nèi)有哪些作用，又是如何發(fā)揮作用的。從而激起學(xué)生興趣并引入新課，即懂得基因表達(dá)的含義 集中學(xué)生注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ㈢合作探究，精講點(diǎn)撥 　 討論：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細(xì)胞核中的DNA是如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的？引導(dǎo)學(xué)生推斷可能的兩種途徑（直接或間接），然后討論哪種途徑是可行的。好比具有不同語(yǔ)言的兩個(gè)國(guó)家間的交往一樣，必須時(shí)常委派一些能懂這兩國(guó)語(yǔ)言的使者才能進(jìn)行友好往來(lái)。使學(xué)生知道細(xì)胞核中DNA所攜帶的遺傳信息也必須通過(guò)中間媒介傳遞到細(xì)胞質(zhì)中，才能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。 　　教師講述：大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，信息的傳遞不是由DNA直接傳遞給蛋白質(zhì)的，而是在細(xì)胞核中先把DNA的遺傳信息傳遞給RNA，然后RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中，在蛋白質(zhì)合成中起模板作用。我們把這種RNA形象地叫做信使RNA，簡(jiǎn)寫為mRNA。此外還有轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，也叫tRNA,以及核糖體RNA，也叫rRNA。 〖問(wèn)〗RNA只有一條鏈，它的結(jié)構(gòu)組成與DNA有什么異同點(diǎn)呢？ 學(xué)生閱讀p63圖4-3，師生討論共同完成，教師適時(shí)歸納總結(jié)并演示表格內(nèi)容： RNA與DNA的比較 項(xiàng)目 DNA RNA 基本單位 脫氧核苷酸 核氧核苷酸 五碳糖 脫氧核糖 核糖 堿基 A、G、C、T A、G、C、U 無(wú)機(jī)酸 磷酸 磷酸 類型 常為一種類型 信使RNA（mRNA） 轉(zhuǎn)移RNA（tRNA） 核糖體RNA（rRNA） 分布 主要在細(xì)胞核， 少量在細(xì)胞質(zhì) 主要在細(xì)胞質(zhì)， 少量在細(xì)胞核（如核仁） 結(jié)構(gòu) 雙螺旋結(jié)構(gòu) 一般是單鏈 （且比DNA短，能通過(guò)核孔） 教師講述：DNA相當(dāng)于總司令。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會(huì)影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細(xì)胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一過(guò)程稱為轉(zhuǎn)錄。 〖問(wèn)〗為什么mRNA適于作DNA的信使呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？ 結(jié)合多媒體課件或圖示教師精講點(diǎn)撥： ①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板； ②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合。 ③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。 學(xué)生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問(wèn)題，即①mRNA為單鏈，而且比DNA短，因此能夠通過(guò)核孔，從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中；②轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與供轉(zhuǎn)錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補(bǔ)配對(duì)關(guān)系，與DNA雙鏈間堿基互補(bǔ)配對(duì)不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對(duì)的是U，不是T。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個(gè)mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性。 教師講述：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制都需要模板、都遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)律，等等。可以從所需條件、過(guò)程中的具體步驟和過(guò)程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進(jìn)行對(duì)比分析。 學(xué)生思考、討論，教師指導(dǎo)、補(bǔ)充，最后歸納，并演示以下表格： DNA兩大功能的執(zhí)行情況比較（表二） DNA 的功能 復(fù)制遺傳信息 表達(dá)遺傳信息 轉(zhuǎn)錄 翻譯（待學(xué)） 概念 以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程 以DNA中的一條鏈為模板，合成mRNA的過(guò)程 時(shí)間 減數(shù)第一次分裂前的間期或有絲分裂間期 在生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)過(guò)程中 場(chǎng)所 在細(xì)胞核（主要），線粒體，葉綠體 條件 模板 以DNA的兩條鏈為模板 以DNA的一條鏈為模板 原料 四種游離的脫氧核苷酸 四種游離的核糖核苷酸 酶 DNA解旋酶，DNA聚合酶等 DNA解旋酶，RNA聚合酶等 能量 需要ATP 堿基配對(duì)原則 A—T，T—A，G—C，C—G A—U，U—A，G—C，C—G 過(guò)程 ①DNA雙螺旋解開，每條鏈提供準(zhǔn)確模板； ②按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，各自合成子鏈； ③子、母鏈結(jié)合盤繞形成兩個(gè)新DNA分子 ①DNA雙螺旋解開，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板； ②按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，形成mRNA； ③合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。 產(chǎn)物 兩個(gè)一樣的雙鏈DNA分子 一條單鏈的mRNA 特點(diǎn) 邊解旋邊復(fù)制，半保留式復(fù)制，（半不連續(xù)連續(xù)，可有多個(gè)起始點(diǎn)） 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，雙鏈DNA分子全保留式轉(zhuǎn)錄。（可有多個(gè)基因同時(shí)轉(zhuǎn)錄） 遺傳信息的傳遞方向 親代DNA→子代DNA DNA→mRNA 通過(guò)RNA將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上，使后代重現(xiàn)親代性狀 計(jì)算規(guī)律 DNA（基因）中的堿基數(shù) （6n） mRNA分子中的堿基數(shù) （3n） 蛋白質(zhì)“多肽鏈”中氨基酸數(shù)（=參加轉(zhuǎn)運(yùn)的tRNA） （= mRNA分子中的密碼子數(shù)）（n） 轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？并展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ㈢合作探究，精講點(diǎn)撥 教師提出翻譯的概念，即游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程，稱為遺傳信息的翻譯。 〖問(wèn)〗翻譯過(guò)程中mRNA上的堿基是如何決定蛋白質(zhì)中的氨基酸的? (1)請(qǐng)學(xué)生先答出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類以及蛋白質(zhì)多樣性的原因?即:一般有20種；蛋白質(zhì)多樣性是由氨基酸種類、數(shù)量、排列順序及空間結(jié)構(gòu)決定的。 (2)思考:氨基酸有20種，而信使RNA只有四種堿基(A、C、C、U)，如何決定20種氨基酸呢? 邏輯推理: 一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定4種，41=4，不行； 兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定16種，42=16，不行； 三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定64種，43=64，足夠有余。 教師簡(jiǎn)介密碼子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程: 1961年英國(guó)的克里克和同事用實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)氨基酸是由信使RNA上的三個(gè)相鄰堿基決定的。美國(guó)年輕的生物化學(xué)家尼倫伯格和同事用人工合成方式，首先闡明了遺傳密碼的第一個(gè)字---UUU，即決定苯丙氨酸的密碼子。1967年科學(xué)家已將20種氨基酸的密碼子全部破譯。投影顯示20種氨基酸的密碼子表并解說(shuō)。 學(xué)生查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)，練會(huì)查表。 (3)游離于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的氨基酸是怎樣到達(dá)核糖體并按一定排列順序形成蛋白質(zhì)呢? 學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P65～66并回答:需要一種搬運(yùn)工具搬運(yùn)--即另一種RNA(轉(zhuǎn)運(yùn)RNA,即tRNA)。 教師出示轉(zhuǎn)運(yùn)RNA模型圖并講解:轉(zhuǎn)運(yùn)RNA種類很多，但每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)1種氨基酸。這是因?yàn)樵谵D(zhuǎn)運(yùn)RNA的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有3個(gè)堿基，能專一性地與信使RNA上的特定的3個(gè)堿基(即密碼子)配對(duì)。例如:信使RNA上的三個(gè)堿基AAA就是一個(gè)密碼，轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中轉(zhuǎn)運(yùn)賴氨酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA一端的三個(gè)堿基是UUU，只有它才能按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則配對(duì)。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下比較，師生共同整理歸納： 1.我們?cè)俅伪容^三種RNA的功能。 2.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。 （答案略） 教師繼續(xù)講述：由于核糖體中的信使RNA中有許多密碼子，每個(gè)密碼子與轉(zhuǎn)運(yùn)特定氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能夠堿基配對(duì)，這樣它才能對(duì)號(hào)入座。也就是說(shuō)一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA在哪個(gè)位置上對(duì)號(hào)人座是靠轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的三個(gè)堿基去識(shí)別。而位置則是信使RNA按遺傳信息預(yù)先定了的，同時(shí)課件展示蛋白質(zhì)合成示意圖： mRNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，當(dāng)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA運(yùn)載著一個(gè)氨基酸進(jìn)入到核糖體以后，就以信使RNA為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，把轉(zhuǎn)運(yùn)來(lái)的氨基酸放在位點(diǎn)1上，第二個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA攜帶相應(yīng)的氨基酸以同樣的方式進(jìn)入位點(diǎn)2，此時(shí)這兩個(gè)氨基酸形成肽鍵，并且第一個(gè)氨基酸與它的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA分離，并轉(zhuǎn)移到第二個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA上。與此同時(shí)，核糖體沿著信使RNA繼續(xù)滑動(dòng)三個(gè)堿基的位置，并讀取下一個(gè)密碼子，第一個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA開核糖體，第二個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA進(jìn)入位點(diǎn)1，新的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA攜帶相應(yīng)氨基酸進(jìn)入位點(diǎn)2。上述過(guò)程如此往復(fù)地進(jìn)行，肽鏈也就不斷地延伸，直到信使RNA上出現(xiàn)終止密碼子為止。 　　肽鏈合成以后，從信使RNA上脫離開來(lái)，再經(jīng)過(guò)細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的某些細(xì)胞器（如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等）的加工如盤曲折疊螺旋，最終合成一個(gè)具有一定氨基酸順序的。有一定功能的蛋白質(zhì)分子。 學(xué)生聽講、思考，并嘗試歸納以下問(wèn)題： 〖問(wèn)〗1.氨基酸如何進(jìn)入核糖體？ 2. 核糖體上有幾個(gè)翻譯的位點(diǎn)？ 3.核糖體移動(dòng)的方向？ 4.肽鏈如何形成？ 學(xué)生看圖思考、討論回答（答案略），并組織學(xué)生繼續(xù)完成翻譯與轉(zhuǎn)錄、復(fù)制過(guò)程的異同點(diǎn)的對(duì)比。（完成下表） DNA 的功能 復(fù)制遺傳信息 表達(dá)遺傳信息 轉(zhuǎn)錄 翻譯（待學(xué)） 概念 以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程 以DNA中的一條鏈為模板，合成mRNA的過(guò)程 游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程 時(shí)間 減數(shù)第一次分裂間期或有絲分裂間期 在生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)過(guò)程中 在生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)過(guò)程中 場(chǎng)所 在細(xì)胞核（主要），線粒體，葉綠體 在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上 條件 模板 以DNA的兩條鏈為模板 以DNA的一條鏈為模板 以mRNA為模板 原料 四種游離的脫氧核苷酸 四種游離的核糖核苷酸 20種氨基酸 酶 DNA解旋酶，DNA聚合酶等 DNA解旋酶，RNA聚合酶等 （各種合成酶等） 能量 需要ATP 堿基配對(duì)原則 A—T，T—A，G—C，C—G A—U，U—A，G—C，C—G A—U，U—A，G—C，C—G 過(guò)程 ①DNA雙螺旋解開，每條鏈提供準(zhǔn)確模板； ②按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，各自合成子鏈； ③子、母鏈結(jié)合盤繞形成兩個(gè)新DNA分子 ①DNA雙螺旋解開，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板； ②按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，形成mRNA； ③合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。 ①mRNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，mRNA作為模板； ②按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則與mRNA上每三個(gè)堿基配對(duì)的tRNA運(yùn)載著氨基酸進(jìn)入核糖體；以mRNA上的遺傳密碼順序，把一定的氨基酸放在相應(yīng)的位置，合成有一定的氨基酸序列的蛋白質(zhì)。 產(chǎn)物 兩個(gè)一樣的雙鏈DNA分子 一條單鏈的mRNA 具有特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。 特點(diǎn) 邊解旋邊復(fù)制，半保留式復(fù)制，（半不連續(xù)連續(xù)，可有多個(gè)起始點(diǎn)） 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，雙鏈DNA分子全保留式轉(zhuǎn)錄。（可有多個(gè)基因同時(shí)轉(zhuǎn)錄） 一個(gè)mRNA分子上可以象機(jī)結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成，翻譯界素后，mRNA分解成蛋個(gè)核苷酸。 遺傳信息的傳遞方向 親代DNA→子代DNA DNA→mRNA 通過(guò)RNA將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上，使后代重現(xiàn)親代性狀 計(jì)算規(guī)律 DNA（基因）中的堿基數(shù) （6n） mRNA分子中的堿基數(shù) （3n） 蛋白質(zhì)“多肽鏈”中氨基酸數(shù) （=參加轉(zhuǎn)運(yùn)的tRNA） （= mRNA分子中的密碼子數(shù)） （n） 教師歸納，并突出強(qiáng)調(diào): a.信使RNA的遺傳信息即堿基排列順序是由DNA決定的。 b.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA攜帶的氨基酸(如賴氨酸、丙氨酸)能在蛋白質(zhì)的氨基酸順序的哪一個(gè)位置上是由信使RNA決定的，歸根到底是由DNA的特定片段(基因)決定的，由于DNA分子的多樣性，就決定了蛋白質(zhì)分子的多樣性。 板書設(shè)計(jì) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 1．轉(zhuǎn)錄 （1）在細(xì)胞核中，以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA的過(guò)程。 （2） ① 信使（mRN A），將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的； RNA ② 轉(zhuǎn)運(yùn)RNA（tRNA），三葉草結(jié)構(gòu)，識(shí)別遺傳密碼和運(yùn)載特定的氨基酸； （單鏈） ③ 核糖體RNA（rRNA），是核糖體中的RNA。 （3）過(guò)程 （場(chǎng)所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等） 2．翻譯 （1）在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。 （2）實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。 （3）（64個(gè)）密碼子：mRNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰堿基。 其中AUG，這是起始密碼；UAG、UAA、AGA為終止密碼。 （4） UUC ACU AAG CUU UCG C G C GAA UGA Ⅱ Ⅰ 翻譯過(guò)程 小結(jié)：遺傳信息的傳遞 教 學(xué) 反 思 本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而復(fù)雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。備課時(shí)教師要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，還要分清主次和輕重。 本節(jié)教學(xué)需要師生之間有良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用好問(wèn)題串，以利于將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。還要注意教學(xué)推進(jìn)的層次感，即問(wèn)題要從細(xì)胞水平深入到分子水平，最后仍要回歸到細(xì)胞水平，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層次上認(rèn)識(shí)基因表達(dá)的意義。