《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》學(xué)習(xí)體會.doc

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心得體會/教師心得體會 《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》學(xué)習(xí)體會 　　今天有幸學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》。 　　*分別從五大方面去講述了教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐。 　　第一，當今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學(xué)談到現(xiàn)代的教學(xué)，師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，以及教師所承擔(dān)所有的責(zé)任都有巨大的變化。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學(xué)科的分工，教師職責(zé)明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的“課程意識”與“學(xué)習(xí)意識”。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。 　　從這一點，我可以感受到，老師的壓力與責(zé)任越來越重大，提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢在必行的，而且感覺到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展？如何促進自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展？是我們要思考的問題。 　　第二，教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。 　　在這三種取向中，我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設(shè)置，到各種各樣的在職培訓(xùn)，占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思這一取向。這個狀況有沒有改進的必要，方向會在哪里？這也是我們要思考的問題。 　　第三，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動形式等在內(nèi)的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動通常具備五個特點。 　　回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，我覺得象組織外出學(xué)習(xí)這種途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠。深刻體會到讀萬卷書不如行萬里路，或許，在自己專業(yè)成長中，能更多地去觀摩各地的名師上課，各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許，也可以多去觀看錄像，同樣通過反思可以達到我們的目的。 　　第四，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實途徑。從“吸收外來知識”、“加深對自己及其實踐的理解”和“改進教師文化”三個維度，教師可以采用多種促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑。 　　在學(xué)校中，在教師專業(yè)發(fā)展方面，象“把教授請進來，把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚的經(jīng)驗?；蛟S，在將來可以把這些經(jīng)驗再推廣。 　　第五，校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先，促進教師對外來知識的吸收與分享。其次，促進教師的自我理解和專業(yè)自覺。最后，促進學(xué)校文化或教師文化的改進。提出構(gòu)建日常實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)——研究——專業(yè)發(fā)展—體化專業(yè)生活方式。 　　學(xué)習(xí)完以后，我對王教授說到的“皮格馬利翁效應(yīng)”印象比較深刻，其實這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實踐當中的，如何處理好師生的關(guān)系，如何去對一個學(xué)生做出一個評價，這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。是否我們現(xiàn)在的評價方式還存在著不合理，也需要我們?nèi)シ此肌Ａ硗庖稽c我印象很深的是，需要教師去找一面鏡子，學(xué)會看到自己的優(yōu)缺點，這面鏡子就是對自己教學(xué)上的反思。有了反思才能有進步。我覺得我們做的反思還不夠多，還不夠深，對自己的認識也不夠清晰。應(yīng)此我們應(yīng)盡快地去找這一面鏡子，去找到自己的不足之處，促進自己不斷地進步。 　　第二實驗小學(xué) 陳春霞