《課桌有多長》教學設(shè)計.doc

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《課桌有多長》教學設(shè)計 教學目標： 1.再次經(jīng)歷用不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。 2.認識厘米，體會厘米的實際意義。 3.初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計較小物體的長度。 教學重點： 認識長度單位“厘米” 教學難點： 能正確地用直尺測量物體的長度（限整厘米）。 教學過程： 一、【視頻導入，激趣揭題】 1、觀看視頻 師：有三位同學在課前用自己喜歡的方法測量了課桌的長度，我們一起來看看（播放三段視頻） 問：為什么同一張桌子，測量出的結(jié)果卻不一樣呢？ 學生回答。 小結(jié)：看來測量的標準不同，所得的結(jié)果也就不同了。 現(xiàn)在我們需要一種標準的、同意的測量工具——尺子?！? 二）合作交流，認識厘米 1．說一說 (1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。 (2)學生匯報。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長……） (3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？ 師：看來測量的標準不同，所得的結(jié)果也就不同了。統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？ 我們需要一種標準的、統(tǒng)一的測量工具——尺子。 2、認識尺子 課前小研究（一）：觀察尺子，你都看到了什么？ 介紹刻度、刻度線、厘米。 師：厘米是一種常用的長度單位，用它來測量物體的長度，今天我們就一起來認識厘米（板書：認識厘米） 三、【組織活動，探究新知】 1、認識1厘米。 小研究（二）說一說，尺子上從刻度0到刻度1是多長？你還能從尺子上找到這樣長的一段嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 和同桌交流，匯報：尺子上從刻度0到刻度1是1厘米。 找尺子上其他的1厘米，談發(fā)現(xiàn) 總結(jié)：相鄰的兩個數(shù)字之間的長度就是1厘米。 2、感知1厘米。 師：找到這么多1厘米，你能用手比劃一下1厘米嗎？（學生試著比劃） 師：老師課前給大家發(fā)給你們那根短短的小棒就是1厘米，拿出來，用你的大拇指和食指輕輕夾住小棒，然后用另外一只手輕輕地把小棒抽出來，注意兩個手指保持不動，看看中間的間隙有多長，這段間隙的長度就是1厘米，記住1厘米有多長。（學生操作） 師：閉上眼睛，想一想1厘米有多長，想起來了嗎？ 生比劃，師驗證，同桌再互相驗證。 3、找生活中的1厘米。 師：在我們的身上或許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米，你能找到這樣的物體嗎？ （學生找，匯報） 4、在尺子上找其他的長度。 師：剛剛大家知道從0刻度到1刻度的長度是1厘米，那么從0刻度到刻度2的長度是多少？（生回答：2厘米） 師：你是怎么知道的？ 師：你還能在尺子上找到2厘米嗎？說一說你是怎么找的？ 師：你能找到3厘米嗎？能快速找到5厘米嗎？ 師：你們找得這么快的竅門是什么？ 總結(jié)：方法1：兩個數(shù)字是幾個大格就是幾厘米。 方法2：用后面的數(shù)減去前面的數(shù)，得幾就是幾厘米。 四、【自學探究，尋找方法】 1、師：尺子還有一個作用——用來測量物體的長度，怎么測量呢？我們一起來看大屏幕。（播放視頻） 師：想不想自己動手試著測量一下物體的長度？先估手中小棒的長度？再測量。 2、 拓展：斷尺測量小棒。 師：周老師也想測量你手中的小棒。 師拿出尺子，故意發(fā)出驚嘆：糟糕，尺子斷了，看來這個尺子是用不成了，扔了吧，。 生：不用扔，可以用。 師：怎么用？ 讓學生教老師，激發(fā)學生探究欲望。 總結(jié)：謝謝你們，你們太能干了，竟然變廢為寶，只要另選一個起點就可以了。 3、師：學會了嗎？小熊迫不及待的開始測量了，同學們你們通過自學，一起判斷小熊的方法對不對？ 學生獨立判斷，小組交流，匯報交流結(jié)果。 五、【鞏固練習，拓展延伸】 1、 學生快速說答案。 2、測量小棒的長度 六、畫一條長4厘米的線 師：先畫一個端點，端點與尺子的0刻度對齊，數(shù)出規(guī)定的長度，畫出另一個端點，連接兩個端點，所得圖形就是規(guī)定長度的線段 學生試畫5厘米長的線段 七、小結(jié)：測量兒歌 小朋友，要牢記， 測量物體要放平。 用直尺，量物體， 左端要和零對齊。 右端指向刻度幾， 物體就是幾厘米 。 板書設(shè)計： 課桌有多長 (認識厘米) 起點、刻度、刻度線、長度單位：厘米 cm 1厘米=1cm 課后反思： 在本節(jié)課的教學過程中，我始終把自己放在學生學習活動的組織者、指導者和合作者的地位，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1、注重指導學生操作。讓學生在動手操作中，通過自己的努力，主動地獲取知識。 建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。我是這樣設(shè)計的：首先在尺子上找1厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夾住，再把小棒輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來自己看一看，閉上眼睛，想一想1厘米有多長？再次比劃，老師驗證、同桌驗證，調(diào)整用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復用手勢比量中來體現(xiàn)學生學習的主體作用。 2、放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。 凡是學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡是心學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子的結(jié)論，這過程中我絕不作半點代替。在建立了1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，這一環(huán)節(jié)的學習，主要是考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。 總之，整個教學過程中，我把時間和空間放手交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。這節(jié)課的教學給我一個很大的啟發(fā)：只要教師敢于放開呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。