《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》課后反思.doc

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《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》課后反思 首先非常感謝領導給我這次鍛煉的機會，今天我執(zhí)教的這節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第六單元的內容：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算。它是在學生已經掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重點掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。難點就是讓學生理解乘的順序和第二部分積得書寫位置。為了突出重點，突破難點，在我的教學設計中力圖突出以下幾點： 一、在充分理解算理的基礎上掌握計算方法 計算課的核心問題是理解算理。為了解決這一難點問題就要抓住解決新問題的突破口。而本節(jié)課的突破口就在于知道可以把12分解成10和2分別與24相乘，再把兩次乘的的積加起來。在開始設計的先計算兩行有多少人，再計算十行有多少人，最后計算12行有多少人。這三個層次鮮明的問題其實已經為算理的理解埋下了伏筆。另外在探索中出現(xiàn)的口算的方法又進一步幫助學生理解，最后出現(xiàn)點子圖，以直觀的優(yōu)勢再現(xiàn)了乘的順序，使學生深刻的理解了先算什么，再算什么，最后算什么，以及為什么這樣寫。這些步步深入的設計使難點問題迎刃而解。 二、以學生為本，從學生真實的知識基礎為出發(fā)點。 備課時，我也查閱了很多資料，在很多的教案中有把12拆成10和2分別去乘24；把24拆成20和4分別去成12；12個24連加；24個12連加。但是在試講發(fā)現(xiàn)口算時，大多數(shù)同學想到把12拆成10和2；很少部分同學想到把24拆成20和4；筆算方法有的只列豎式直接口算得數(shù)，有時根本出現(xiàn)不了豎式的方法，即使出現(xiàn)了筆算方法也是家長教的但不明白為什么這樣；還有一部分沒有任何辦法。連加的方法從來沒有出現(xiàn)過，這就是我們學生的真實狀況，可以看得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算在目前的知識知識狀況下有很大的難度。面對這樣的困難，我依然是想盡可能的讓學生通過探索、交流自己來理解算理、掌握算法。而且我還設計了兩套方案。學生能探索出來我怎樣講，探索不出來又該怎樣引導學生理解算理掌握算法。在本節(jié)課的實踐中孩子們表現(xiàn)出了較強的探索能力，不僅輕松地探索出了口算方法，而且對筆算也有了初步的了解，更加難得的是孩子們提出了幾個關鍵的問題：為什么先算個位，為什么把4寫在十位上。我把這兩個問題拋給了學生，鼓勵學生用自己的語言表達，然后再總結，用學生的問題提問，用學生的答案作答，使學生深刻理解了算理，掌握了算法。由于對學生的現(xiàn)實狀況有了充分的了解和預設，真正做到了以學生為本，從學生真實的知識基礎為出發(fā)點，才能自如的駕馭課堂，靈活的運用有效的教學方法，讓學生學會。 三、注重培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，滲透數(shù)學思想。 1、注重學生算法多樣化。 算法作為數(shù)學思想方法，是數(shù)學的靈魂，提倡算法多樣化不僅有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和數(shù)學交流能力，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一教學理念。本節(jié)課中就凸現(xiàn)了估算、口算和筆算三種不同的方法與策略。不僅培養(yǎng)了孩子運用不同的策略解決問題的能力而且有利于對學生積極的數(shù)學學情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 2、滲透一種重要的數(shù)學思想——轉化 數(shù)學思想方法，對數(shù)學能力的形成和發(fā)展有著十分重要的作用。一旦學生掌握了這些思想方法，就能觸類旁通。而轉化的思想方法是其中最基本的一種?！稗D化”的思想方法就像是一根無形的線把這些知識一串串穿起來。例如，本節(jié)課在探索計算方法的過程中讓學生主動參與，從自身知識基礎與經驗出發(fā)，把24乘12就轉化成了24乘2和24乘10.把新知轉化成舊知，建立新舊知識的內在聯(lián)系，促進新知識結構的建立，讓學生體會收獲的快樂，體驗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生的轉化意識，增強他們運用轉化數(shù)學思想解決新問題的信心。 不足之處： 1、雖然在心里想著面向全體，由于不熟悉學生情況，本節(jié)課教學中在這方面做得有些欠缺，為了彌補這種缺憾我采用同桌互說的方法讓全體參與課堂，采用這種方法過于頻繁時間浪費較多。 2、課堂機智有待提高，面對課堂生成的問題還不能很靈活的把握。