電視廣播大學(xué)?？啤队變河螒蚺c玩具》期末總復(fù)習(xí)小抄資料參考.doc

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1．剩余精力說 剩余精力說的代表人物是德國思想家席勒（schiller）和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（spencer）。他們認(rèn)為，生物有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 席勒是在研究美學(xué)時，發(fā)現(xiàn)愉悅是美學(xué)活動和游戲共有的特征而對游戲有所研究。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認(rèn)識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由。斯賓塞從神經(jīng)心理學(xué)的角度來解釋剩余精力：由于神經(jīng)中心在使用一段時間后就疲勞，需要休息，休息一段時間后，精力就不穩(wěn)定，超過對各種刺激的反應(yīng)，因而產(chǎn)生剩余精力。游戲是剩余精力的發(fā)泄。剩余精力說的主要觀點(diǎn)是：第一，生物體部有維護(hù)自己的生存能力，生物體進(jìn)化得越高級，這種能力越強(qiáng)；第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用于保護(hù)自己，無剩余精力，所以不存在游戲。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 2．松弛說 松弛說的代表人物是德國學(xué)者拉察魯斯（lazarus）和帕特里克（patrick）。他們認(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用滑稽戲來恢復(fù)精力。 3．前練習(xí)說 前練習(xí)說又稱生活預(yù)備說，代表人物是德國哲學(xué)家格魯斯（Gross）。他認(rèn)為，在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。 4．復(fù)演說 復(fù)演說的代表人物是美國心理學(xué)家霍爾（Hall）。他認(rèn)為，游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。 5．自主性體驗 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。幼兒自己決定什么時候開始游戲，什么時候結(jié)束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰玩，等等。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是游戲的主人，持有這種“權(quán)利”所引起的體驗就是自主性體驗。自主性體驗是幼兒游戲性體驗的重要成分。 6．角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作?！? 7．象征動作 幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日?；顒又信那虻膭幼?，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作”。 8．感覺運(yùn)動游戲 感覺運(yùn)動游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。 9．象征性游戲 象征性游戲是2-7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。幼兒在這種游戲中會把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用情景轉(zhuǎn)變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。通過象征性游戲 ，幼兒可以脫離當(dāng)前對實(shí)物的知覺，以象征代替實(shí)物并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。 10．表演游戲 表演游戲是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它需要背誦文學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。表演游戲?qū)儆谝环N特殊的角色游戲，很多學(xué)者把它歸入角色游戲中。它是對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。 11．軼事記錄法 軼事記錄。軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過程中進(jìn)行；也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行——通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。 12．交叉式介入法 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。 13. 專門化玩具 專門化玩具亦稱成型玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 14. 結(jié)構(gòu)造型玩具 結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這種玩具的玩法沒有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高幼兒游戲的興趣。 幼兒游戲與玩具復(fù)習(xí) 一．單選 1．教育家（歐文）通過游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。 2.（福祿貝爾）是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。 3.（拉察魯斯和帕特里克）是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。 4．（德可樂利）認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。。 5．精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（弗洛伊德）。 6．（貝特森）是游戲的元交際理論的代表人物。 7．游戲覺醒理論的代表人物是（伯萊因）。 8．游戲的覺醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）的核心概念是（“覺醒”）。 9.于20世紀(jì)提出活動理論是游戲教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)的美國哲學(xué)家和心理學(xué)家是（杜威）。 10．19 世紀(jì)初,（ 福祿貝爾）從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手, 給幼兒提供各種不同的“材料”,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。 11.（瓦瑟納）提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲-詢問-再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（平行游戲）是幼兒社會性游戲的初級形式。 13．幼兒在（2—3歲）時出現(xiàn)真正的“以物代物 ”。 14．2-7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是（象征性游戲）。 15.國對幼兒園的幼兒每日戶外活動時間明確規(guī)定應(yīng)不低于（2個小時）。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī)定不少于（3個小時）。 16.險性游戲場地起始于（丹麥）。 從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（皮亞杰）。 17.現(xiàn)代意義上的積木來源于（福祿貝爾的“恩物”）。 18.17世紀(jì)，嘗試制作幫助兒童認(rèn)識字母的積木，把具變成對兒童具有教育意義的材料的是（洛克）。 19.下列玩具中不屬于形象玩具的是（華容道）。 20.皮亞杰認(rèn)為，兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是（感覺運(yùn)動游戲）。 第一章 游戲概述 二．簡答 1.簡述“剩余精力說”的主要觀點(diǎn)。 答：第一，生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級，這種能力越強(qiáng)。 第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。 第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。 第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 2.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。 答：1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應(yīng)。 （2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法。 （3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。 （4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。 3.游戲覺醒理論的主要觀點(diǎn)。 答：游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。主要觀點(diǎn)是： （1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 （2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動調(diào)節(jié)機(jī)制 （3）當(dāng)有新異刺激時機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平 （4）當(dāng)缺乏刺激時機(jī)體采取游戲的方式來提高覺醒水平 4.游戲的元交際理論。 答：游戲的元交際理論是近年來西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認(rèn)為游戲是一種元交際，是一種意識與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。 5.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”？ 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 6．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ ①在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量 7.經(jīng)典游戲理論的局限性 答：（1）受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（2）以工作作為游戲的對立面解釋游戲（3）主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗基礎(chǔ) 第二章 幼兒游戲與玩具 1.教師應(yīng)該從那些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？ 答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言語；游戲材料。 2.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素。 答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。 3.幼兒游戲性體驗的主要成份。 答：（1）興趣性體驗（2）自主性體驗（3）勝任感體驗（4）幽默感（5）驅(qū)力愉快 4.幼兒游戲的特征。 答： 主動性。指幼兒游戲的動機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。 虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動。幼兒在游戲中, 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí), 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換, 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會現(xiàn)實(shí)的對接。 興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。 形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。 5.為什么說游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。 答：（1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗； （2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心； （3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； （4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。 8．如何認(rèn)識游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價值。） 答：游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。 9. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合基本路徑。 答： (1) 游戲教學(xué)化 “游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗, 享受游戲樂趣的同時, 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時保證游戲的主體地位。 （2）教學(xué)游戲化 “教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強(qiáng)化游戲的手段, 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”， 以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。 10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 11. 玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；③玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行游戲分類。 答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（1）感覺運(yùn)動游戲（2）象征性游戲（3）結(jié)構(gòu)游戲（4）規(guī)則游戲等四類。 2．按社會性發(fā)展進(jìn)行游戲分類。 答：美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。 6．按照游戲與教育關(guān)系的游戲分類。 答：根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。 本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。 工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動。。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價值即教學(xué)價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。 7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。 嬰兒時期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。 2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。 3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。 4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強(qiáng)。 5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。 答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是：游戲動作的漸次連貫。 游戲語言的準(zhǔn)確化。 游戲持續(xù)時間的推延。 游戲規(guī)則的明朗化。 游戲活動的社會化。 第四章 幼兒游戲指導(dǎo)、觀察與評價 1.幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？ 答：（1）促進(jìn)幼兒的發(fā)展（2）符合幼兒特點(diǎn)（3）保證幼兒的安全性 2．從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地作何劃分？ 答：從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。 3．人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家對幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論。 答：材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。 4．幼兒游戲目標(biāo)制定。 答：應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo)要有實(shí)際針對性；游戲的計劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性； 5．游戲的內(nèi)容選擇。 答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 6．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導(dǎo)策略。 答：（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。 （2）提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時間空間。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③ 要重視幼兒知識經(jīng)驗的積累。 （3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 7．教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。 答：準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評價游戲，分享游戲體驗。 8．教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時機(jī)。 答：（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時。（2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時。（3）當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時。（4）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時。（5）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。 10．如何確立對幼兒游戲的觀察視角。 答：（1）幼兒的興趣點(diǎn)。 （2）幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結(jié)果。（3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。（4）幼兒的情緒體驗。（5）影響幼兒行為的（外部）因素。（6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。 11. 游戲評價的價值取向。 答：（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。 （2）強(qiáng)調(diào)個別差異性和具體感受性，這是以個體經(jīng)驗為取向的。 （3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。 8.幼兒游戲的教育作用應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價？ 答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性。（3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。 （4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。 9.教師在對玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)注意哪些方面？ 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反映，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，及時加強(qiáng)對玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗的提取。 第三，引導(dǎo)幼兒對自己的玩具操作活動的經(jīng)驗進(jìn)行及時總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動作經(jīng)驗提升到概念層次，有助于經(jīng)驗的遷移和拓展。 第五章 幼兒游戲的分類指導(dǎo) 1．幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。 答：幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。 幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。 2．幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些方面的作用？ 答：可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力；對幼兒社會性發(fā)展具有促進(jìn)作用；可以激發(fā)幼兒的情感體驗。 3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。 答：（1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。（2）保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時間。（3）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。 4．幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu). 答：規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務(wù)；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結(jié)果。 5.簡述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 答：小班：開始時只是無目的地擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時間是10分鐘。 中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關(guān)心游戲的成果，一般結(jié)構(gòu)游戲時間是20分鐘。 大班：基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，能圍繞一個主題進(jìn)行長時間的結(jié)構(gòu)活動，并且出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲 6．幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用 答：表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。 作用：（1）培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)（2）培養(yǎng)幼兒良好的行為方式（3）有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對文學(xué)藝術(shù)的興趣 7．幼兒表演游戲的指導(dǎo)。 答：（1）為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。 （2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。 （3）幫助、支持幼兒開展游戲。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專門化玩具。 答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 2．根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類。 答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。 3.民間玩具的類型。 答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。 4.班級玩教具的管理。 答：（1）建立玩教具使用的常規(guī)； （2）合理放置，便于幼兒取放； （3）定期清洗、檢修； （4）根據(jù)需要，及時增減玩具。 6．教師在對玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)注意哪些方面？（教師對玩具玩法的指導(dǎo)）。 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，及時加強(qiáng)對玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗的提取。 第三，引導(dǎo)幼兒對自己的玩具操作活動的經(jīng)驗進(jìn)行及時總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動作經(jīng)驗提升到概念層次，有助于經(jīng)驗的遷移和拓展。 第一章 游戲概述 三．論述題 1. 我國學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動的活動，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。請結(jié)合實(shí)際對這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述。 答：對于學(xué)前兒童來說，游戲是有目的、有意識、積極的反映活動，是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學(xué)前兒童主動的、自愿的、愉快的活動，是學(xué)前兒童最喜歡的活動。 （1）游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動 游戲是人類的活動。游戲的性質(zhì)是自覺的、有意識的、有目的的活動。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會中，他們在與成人交往的過程中認(rèn)識了許多事物，學(xué)到許多知識，積累了許多經(jīng)驗。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識經(jīng)驗和印象，通過語言和行動在活動中反映出來，這種活動叫游戲。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的目的和愿望。 （2）游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映 兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說，游戲是兒童對周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價值觀不同，在兒童的游戲中反映出來不同的角色扮演和游戲情節(jié)。 （3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活 兒童在游戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡單地、機(jī)械地、被動地反映生活，而是通過想象，積極地、能動地、再造性地反映生活。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗，借助想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，用新的動作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。 （4）游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動 游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時期，他們的體力日趨增強(qiáng)，思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，語言交往能力和活動能力增強(qiáng)了，對周圍的事物感興趣，對活動感興趣，在游戲活動中也表現(xiàn)得更積極主動。兒童在游戲活動中能表現(xiàn)出他們的能力，實(shí)現(xiàn)著他們在現(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來極大的快樂和滿足。因此，游戲是幼兒主動的、自愿的、積極的、愉快的活動。 （5）游戲是幼兒最喜歡的活動 游戲是幼兒最喜歡的活動，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。對于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛好，不僅給兒童有充足的游戲時間，而且要把游戲滲透在兒童的整個生活里。 2. 精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn)。 答：精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說，即認(rèn)為人的本我受唯樂原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。兒童初生時完全受本我的支配，隨著經(jīng)驗的積累，自我和超我才開始發(fā)展。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。 其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括： （1）認(rèn)為兒童游戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原則。游戲能使兒童獲得快樂，與其他心理事件一樣，都受到唯樂原則的自動調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。 （2）游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲為兒童提供安全的環(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。 （3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗，從不愉快體驗的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。 （4）游戲的對立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動代替，但游戲的動力特征依然存在于這些活動的潛意識的動機(jī)中。 3. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)與局限性。 答：精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于：第一，推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合；第二，普遍重視游戲?qū)和鐣院颓楦邪l(fā)展的價值；第三，促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展；第四，強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗對健康成年生活的重要性。 同時，由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測傾向。 4.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。 答：（1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應(yīng)。 皮亞杰從機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的角度研究兒童發(fā)展過程，提出同化和順應(yīng)是機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的兩種方式?！巴睆纳飳W(xué)的意義上來說意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中去。用這一概念來解釋人的行為，就是主體用自己已有的動作圖式去合并或集合外部事物，從而加強(qiáng)和豐富自己的動作。“順應(yīng)”則是機(jī)體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。二者的差異在于：同化并不改變機(jī)體原有的圖式，而是把一切新的東西吸收到原有的圖式中，不斷地豐富原有的圖式。順應(yīng)則是改變機(jī)體原有的動作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化。機(jī)體在與環(huán)境的相互作用中，不僅要用自己已有的動作圖式去同化客體，而且也要根據(jù)客體的特點(diǎn)和變化來調(diào)整自己的動作圖式，順應(yīng)外在的變化。 同化與順應(yīng)之間的平衡就是兒童適應(yīng)環(huán)境或智力活動的特征。但是在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應(yīng)超過同化，外部影響超過自身能力，這就表現(xiàn)為主體對客體的模仿；或者是同化超過順應(yīng)，主體自身的興趣與需要超過外部影響而占據(jù)主導(dǎo)地位，這就表現(xiàn)為游戲的特征。在皮亞杰看來，兒童在游戲時并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合先前存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，游戲是個體把信息納入到原有的認(rèn)知圖示，是同化超過了順應(yīng)。 （2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法 皮亞杰認(rèn)為，游戲與兒童的認(rèn)知發(fā)展具有密切的關(guān)系，游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和活動相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式。游戲?qū)和恼J(rèn)知發(fā)展主要是起到一種機(jī)能練習(xí)的作用，所謂機(jī)能練習(xí)就是鞏固、成熟。 （3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望 皮亞杰認(rèn)為，游戲的主要功能是通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足兒童自我在情感方面的需要。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達(dá)的工具，象征性游戲可以說就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個人的、具有“機(jī)動作用”的符號系統(tǒng)。這種象征性“語言”能夠按照個體的需要加以改變，同時，它也能夠喚起兒童過去的經(jīng)驗而使自我得到滿足，而不是迫使他去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。在玩象征性游戲時，兒童生活在所喜歡的生活中，他解決了他所有的沖突，這體現(xiàn)出游戲具有重要的情感發(fā)展價值，是兒童解決情感沖突的一種手段。 （4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng) 皮亞杰認(rèn)為，游戲的發(fā)生、發(fā)展反映著兒童認(rèn)知發(fā)展水平的變化，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)，有什么樣的認(rèn)知發(fā)展水平，就有什么類型的游戲出現(xiàn)。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認(rèn)知的發(fā)展水平具有決定性的作用。 5.社會文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。 答：社會文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會起源、游戲的個體發(fā)生、游戲活動的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價值、游戲中角色的發(fā)展幾個方面。 （1）游戲的社會起源。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會性的，與兒童生活的一定社會條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。 （2）游戲的個體發(fā)生。維果斯基認(rèn)為，研究兒童的游戲首先應(yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動機(jī)開始。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個體起源上來看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。 （3）游戲活動的特點(diǎn)。關(guān)于游戲活動的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動的屬性。 游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。 （4）游戲的發(fā)展價值。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展；3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進(jìn)兒童意志行動的發(fā)展。 （5）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實(shí)物活動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個階段： 第一階段，與成人的協(xié)同活動，掌握物體的用法。 第二階段，最初的動作概括化。 第三階段，動作的進(jìn)一步概括化，動作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。 6.會文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)與局限。 答：社會文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于： 第一，強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。社會文化歷史學(xué)派強(qiáng)調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過程中，在成人影響和教育下的一個發(fā)展過程，是兒童與成人相互作用的結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動關(guān)系，重視游戲的社會性。 第二，賦予游戲以更為積極的重要價值。社會文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動的高度來認(rèn)識，認(rèn)為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導(dǎo)活動，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動。 第三，對于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響?；谄渲匾曈螒蛏鐣员举|(zhì)的認(rèn)識，社會文化歷史學(xué)派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中，非常重視成人對兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索。這種強(qiáng)調(diào)成人對兒童游戲的指導(dǎo)和參與的觀點(diǎn)，在20世紀(jì)70年代以后得到越來越多的認(rèn)同。 社會文化歷史學(xué)派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個方面： 第一，一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗證。社會文化歷史學(xué)派對于角色游戲社會起源的解釋，對于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點(diǎn)，都需要進(jìn)一步探討和驗證。 第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用。 第二章 幼兒游戲與玩具 三．論述 11.論述游戲在促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展方面的價值。（游戲促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。） 答： 第一，游戲為幼兒提供了社會交往的機(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。 幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能。 第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。 通過游戲，幼兒從不同的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。 第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。 游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力。 第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì) 游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。 第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力 在現(xiàn)實(shí)生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。 12. 結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”。 答：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。 實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”， 要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。 教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。 教師在對幼兒的教學(xué)活動中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動游戲化。通過游戲化的教學(xué)活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。 以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機(jī)會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動。 13.舉例論述幼兒玩具的教育特點(diǎn)。 答：第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展。 感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，整個學(xué)前期，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。玩具具有可操作性和具體形象的特點(diǎn)滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時也為幼兒通過各種感覺器官進(jìn)行探索提供了更多的機(jī)會。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號替代，這種替代功能促進(jìn)幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒符號思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進(jìn)思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng)意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，想象力和創(chuàng)造力。在操作玩具時，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造,手腦并用創(chuàng)造出不同的,豐富的造型，玩具這種多變的特點(diǎn)使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗、創(chuàng)造的空間。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。 第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動提供了可能。 動作是兒童早期認(rèn)識世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段，兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān)。這種具有個體發(fā)展價值的心理動作能幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境，促進(jìn)主體與客體相互作用，促進(jìn)心理的發(fā)生與發(fā)展。因此，操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)習(xí)對象物質(zhì)化特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性，具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性。在對玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒對玩具材料的操作動作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進(jìn)操作主體（幼兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生、學(xué)習(xí)活動的開展的操作性學(xué)習(xí)方式。 14．案例分析 分析自己的游戲教學(xué)和游戲指導(dǎo)案例，深入理解游戲的課程價值以及“幼兒園以游戲為基本活動”。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 三．論述題 1．從認(rèn)知發(fā)展的維度認(rèn)識幼兒的象征性游戲發(fā)展。 答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會用語言符號進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。 （1）情景轉(zhuǎn)變 情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變在1-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知識和較高的認(rèn)知水平。 （2）以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2—3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。 幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。 （3）以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認(rèn)識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色認(rèn)識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。 2. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。 答：幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會關(guān)系。游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游戲轉(zhuǎn)變，美國學(xué)者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會性發(fā)展水平。 （1 ）單獨(dú)游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。 （2）平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。 （3）聯(lián)合游戲階段。多見于3-4歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時間不會太長，游戲時間也不會持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 （4）合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進(jìn)行較長時間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。 幼兒的游戲從個人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個階段的區(qū)分不能絕對化。 第四章 幼兒游戲指導(dǎo)、觀察與評價 三．論述題 1．論述如何保證幼兒游戲觀察的有效性。 答：第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價值的游戲情節(jié)。 第二，從縱向說，教師的觀察要有一定深度，不要簡單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。 第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。 13．如何評價幼兒游戲的教育作用。 答：評價幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。具體來講，應(yīng)從以下幾方面來作評價。 （1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。評價一個游戲非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。 （2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性。一個成功的游戲活動，幼兒不僅有興趣，而且還對出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強(qiáng)的紀(jì)律性和組織性。 （3）會正確創(chuàng)造性地使用玩具。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。 （4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。幼兒對同伴友愛、謙讓，在游戲中互相協(xié)商、互助合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。 （5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 14. 幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為評價。 答：（1）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。引導(dǎo)幼兒選擇活動開始游戲；參與幼兒的游戲過程；依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭挥螒蚪Y(jié)束時引導(dǎo)幼兒評價游戲。 （2）教師自身與幼兒的相互作用。 （3）教師指導(dǎo)對象的差異性。在指導(dǎo)過程中既照顧全體的幼兒，又注重對幼兒個體的指導(dǎo)，針對幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時教師還應(yīng)注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。避免單一性的集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求。 （4）探索多樣化的指導(dǎo)方法。根據(jù)具體情況，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，并注意綜合運(yùn)用多種方法指導(dǎo)游戲。（5）激勵式指導(dǎo)方式。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)激勵式指導(dǎo)方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵幼兒的積極活動，鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造。同時注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為，從而促進(jìn)幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。 （6）常規(guī)的建立。依幼兒不同年齡，引導(dǎo)幼兒在活動中建立必要的游戲常規(guī)，結(jié)合環(huán)境中的自治因素，引導(dǎo)和督促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性。 15．分析游戲指導(dǎo)案例，根據(jù)幼兒游戲的指導(dǎo)時機(jī)和方法，分析案例中教師的指導(dǎo)是否合理。 第五章 幼兒游戲的分類指導(dǎo) 三．論述題 2. 幼兒角色游戲的指導(dǎo)。 答：指導(dǎo)角色游戲的核心問題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動性和積極性結(jié)合起來。具體應(yīng)該做到： （1） 豐富幼兒對于角色的認(rèn)識。 角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幫助幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中不同角色的表現(xiàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活經(jīng)驗主要來自家庭、幼兒園的生活，教師要在上課、日常生活、勞動和節(jié)日娛樂等多種活動中豐富幼兒對周邊生活的知識和經(jīng)驗，利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會生活，積累角色印象。 （2） 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件。 游戲的玩具材料、場所、設(shè)備是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)材料對激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真實(shí)程度較低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。教師還應(yīng)在活動室或戶外設(shè)置固定的游戲場地，和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 （3） 幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會分配和扮演角色。 角色游戲是幼兒自主、自愿的活動，角色游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出。但有時需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動機(jī)，幫助他們進(jìn)入游戲；教師還要教會幼兒分配和扮演角色。 （4） 觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。 角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的活動，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平、想法、能力和行為特點(diǎn)，給幼兒以及時的幫助和指導(dǎo)。教師可以通過親身參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時，要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。 答：規(guī)則游戲有其特有的結(jié)構(gòu)，包含游戲的任務(wù)、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結(jié)果。教師在指導(dǎo)規(guī)則游戲時，必須符合其結(jié)構(gòu)，才能保證其作用的實(shí)現(xiàn)。 （1） 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。首先，要根據(jù)教育任務(wù)和幼兒的發(fā)展水平確定游戲的任務(wù)，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗或以語言進(jìn)行的游戲則適用于中大班。對小班幼兒來說，游戲的規(guī)則要簡單交易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應(yīng)提高。 （2）教會幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。因此，在開始一個新的游戲之前，教師要以簡明生動的語言、適當(dāng)?shù)氖痉?，幫助幼兒學(xué)會游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學(xué)會后，要鼓勵幼兒獨(dú)立地、積極地開展有規(guī)