人教版三下《乞巧》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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想像詩境，讀寫結(jié)合，生命語文 ——《乞巧》教學(xué)設(shè)計(jì) 重慶市沙坪壩區(qū)沙坪壩小學(xué) 吳繼巧 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 《乞巧》是九義教材人教版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文。這組課文圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。再一次把學(xué)生帶回兒時(shí)傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想象是多么豐富。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。而且淺顯易懂，并且涉及到家喻戶曉的“牛郎織女”的神話傳說故事。人們乞巧，祈求的是用靈巧的雙手去創(chuàng)造美好的生活，用智慧創(chuàng)造生活，這是古代勞動(dòng)人民的一種美好的愿景。 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩并試著默寫古詩。2、創(chuàng)設(shè)情境，通過想象了解古詩大意，體會(huì)古代勞動(dòng)人民豐富的想像和對(duì)美好生活的向往之情。 3、啟迪兒童想像，把當(dāng)時(shí)人們或自己的想法寫下來。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：在創(chuàng)設(shè)情境中，通過想象了解古詩大意，體會(huì)古代勞動(dòng)人民豐富的想像和對(duì)美好生活的向往之情。 難點(diǎn)：在創(chuàng)設(shè)情境中，通過想象了解古詩大意，體會(huì)古代勞動(dòng)人民豐富的想像和對(duì)美好生活的向往之情。啟迪兒童想像，把當(dāng)時(shí)人們或自己的想法寫下來。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：教學(xué)課件PPT；收集牛郎織女的故事。 學(xué)生：收集牛郎織女的故事。 設(shè)計(jì)理念： 遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“重視語文熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的理念，本課教學(xué)致力于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，展開豐富的想象去入情入境，體驗(yàn)和感悟詩情畫意；同時(shí)根據(jù)這首古詩與民間故事密切聯(lián)系的特點(diǎn)，合理引進(jìn)相關(guān)資料，豐富教育資源，既拓展了詩歌的文化內(nèi)涵，也增加了課堂情趣，很好地體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”。 陶行知先生也說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！? 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪想象： 1、版畫圓形，啟迪想像：（可以似圓月） 孩子們，喜歡畫畫嗎？老師也喜歡，看看，今天老師獻(xiàn)丑一會(huì)。這是什么？你感覺像什么？由此，你想到了什么？誰能接著說說看？ 2、激情背詩，激發(fā)興趣： 是呀，一個(gè)小小的圓形，在大家豐富的想像下顯得那么可愛那么神奇。這就是想像的魅力。月亮是美麗的化身，他讓多少人感慨萬千。有人甚至說它是想像王國(guó)的小公主。難怪有那么多詩人鐘情與此。比如大家熟知的唐代大詩人李白。當(dāng)漂泊異鄉(xiāng)時(shí)，看著圓月，他不禁抒懷：（師生背誦《靜夜詩》）比如，…… 那今天就讓我們一起乘著想象的翅膀去學(xué)習(xí)一首古詩。 3、點(diǎn)名課題，解釋課題 （1）齊讀課題 （2）誰可以幫“乞”找個(gè)朋友（乞求，乞討等），順勢(shì)指導(dǎo)記憶字形（乞討就是彎著腰向別人要錢，因此“乞”字最后一筆是橫折彎鉤。它還和哪個(gè)字特別相似？‘氣’板書：乞，氣，他們有什么區(qū)別呢？書空“乞”。） （3）“巧”我們都說什么巧？（心靈手巧，巧妙等）理解詩題（乞取智巧）。 （4）了解作者：這首詩的作者是唐代詩人林杰，他自幼非常聰明，精通書法棋藝，6歲就能寫詩，《乞巧》就是他的代表作之一。 二、學(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)自學(xué): 1、方法指導(dǎo)： 同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)古詩時(shí)，有什么好的方法嗎把你的好方法介紹給大家吧?。ㄉ涣鳎何視?huì)多讀幾遍來理解詩的意思；我會(huì)看注釋，查字典來理解；我會(huì)在網(wǎng)上查資料或者看課外書；我會(huì)想去了解詩人和朝代，我會(huì)向同學(xué)老師家長(zhǎng)請(qǐng)教） 2、激勵(lì)自學(xué): 真會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！原來學(xué)習(xí)古詩有這么多好方法！可以多讀，多背，多記，也可以查字典，查資料，看注釋，還可以向別人請(qǐng)教。那就帶著這些好方法，學(xué)習(xí)唐代詩人林杰的《乞巧》。 三、交流探究，走進(jìn)古詩： （一）初讀自悟，整體感知 1．自讀古詩，注意要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（學(xué)生練讀）大家仔細(xì)聽聽，她讀準(zhǔn)了字音了嗎？誰能把字音全部讀準(zhǔn)？多種讀法，將古詩讀流利。（指名讀、男女生賽讀、齊讀） 2.讀出節(jié)奏、韻律感。同學(xué)們讀得這么好了，老師也想想讀一讀。這樣吧，老師讀前4個(gè)字，你們接后面3個(gè)字，好嗎？現(xiàn)在咱們換個(gè)讀法，交換一下，你們讀前4個(gè)字，老師來讀后3個(gè)字，試一試?，F(xiàn)在老師不讀了，你們?cè)僮x一讀。 3.讀的時(shí)候大家有沒有發(fā)現(xiàn)詩的第一行有兩個(gè)字的讀音是一樣的嗎？（宵—霄，用點(diǎn)標(biāo)出來）那你怎么記住這兩個(gè)字呢？（“宵“字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭）那這兩個(gè)字的讀音相同，意思是不是一樣的呢？那么請(qǐng)大家把這兩個(gè)字放回詩句中，默讀這句話，你一定能猜出它們的意思。誰來說？ 4.齊讀第一行詩，指導(dǎo)理解詩意。（生先自由說自己的理解）“七夕”指：農(nóng)歷的七月初七（相當(dāng)于陽歷的8月10-20號(hào)，碰上閏月又不一樣。比如今年， “七夕”是公歷8月26號(hào)（星期三）。又是中國(guó)的情人節(jié)）；“今”指這一天；“宵”：晚上；“今宵”就是指“這天晚上”，“看碧霄”即是抬頭仰望碧綠的天空。其實(shí)“碧霄”在字典里就是指浩瀚無際的青天。現(xiàn)在誰能用自己的話再來說一說這一行詩的意思？（指名說） 5.（出示課件：夜空?qǐng)D。）想像一下，又到了七夕這天。又是一個(gè)涼風(fēng)習(xí)習(xí)的晚上，天空依舊有一輪皎潔的月亮當(dāng)空照著。你來到了院壩里，一抬頭……看到這樣的夜空，你仿佛看到了什么？（看到了浩瀚無際的銀河系；看到了天上的星座；看到了牛郎與織女在鵲橋相會(huì)的情景；還想到了……）（出示牛郎織女相會(huì)圖。） 說說牛郎織女的故事。 牛郎和織女在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七月初七的晚上“渡河橋”，渡過銀河在橋上來相會(huì)！這個(gè)橋是什么橋？（鵲橋）哦，人們也仿佛看到了天空中由無數(shù)的喜鵲為牛郎織女的相會(huì)所搭建起的美麗的鵲橋?？粗喔粢荒瓴拍芟嗑鄣呐＠珊涂椗?，以及他們的孩子，猜猜看他們的心情怎么樣呢？（生自由說） 今天他們相會(huì)了，你也一定會(huì)為他們而感到……？那么我們就帶著這樣的心情讀一讀這句詩。（男女生讀、齊讀、兩行詩連起來讀） 6. 看著圖畫誰來說說一二兩行詩的詩意？（指名說） 7. 是啊，在這樣一個(gè)新月當(dāng)空的夜晚，天上的牛郎織女久別重逢，那真是無比的溫馨、浪漫、幸福。面對(duì)這樣的情景，地上的人們又在做什么呢？讀讀三四行（學(xué)生讀）（學(xué)生自由說） 可以看看課后資料袋里是怎么說的？（學(xué)生再次回答） 原來她們?cè)谙蚩椗蚯砂。?乞什么巧呢？（心靈手巧） （織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞?dòng)止庥至?，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個(gè)很好聽的名字，叫云錦?？椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收?。∷椀幕?，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢?。? 8.乞巧節(jié)是古時(shí)候人們非常喜歡的一個(gè)節(jié)日。（課件出示九孔針圖）這是乞巧的最普遍的方式。你們知道嗎？在乞巧節(jié)上女孩們到底穿了多少條紅絲？（幾萬條） 從“幾萬條”你體會(huì)到了什么？ 9.是??！女孩們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強(qiáng)烈??！讓我們把這種感受讀出來吧。指名讀。 （出示圖）你們看，歷朝歷代的人們還用繪畫的方式記錄下了乞巧的活動(dòng)，讓我們走進(jìn)家家戶戶的乞巧節(jié)。 10.同學(xué)們邊看圖邊讀讀詩句，想想，從詩中你仿佛看到了什么？ 11.是呀！多么熱鬧、多么有趣的乞巧節(jié).讓我們?cè)僮x讀這兩句詩，我們分小組比賽讀，比一比看哪一組讀得更有滋有味？ （二）讀寫結(jié)合，體驗(yàn)升華 1.詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩，來表達(dá)那些少女們乞取智巧，追求幸福的美好愿望。孩子們，學(xué)完這首詩，你還有什么疑問嗎？那你們能讀好這首詩嗎？（指名讀，齊讀，合作讀） 2.看見有的同學(xué)都已經(jīng)閉上眼睛，仿佛沉醉于詩中。我想，他一定是背出來了。你們能背嗎？同桌兩個(gè)孩子一起背。（抽背，上講臺(tái)背，分男女背） 3.孩子們都能背誦了，真了不起！ 又是七夕節(jié)了，想象一下，女孩們又在院壩里——織布，比一比——誰最巧。而小孩子們又一次背起了《乞巧》。來咱們看著浩渺的夜空，一起背一背吧！感受一下當(dāng)時(shí)的氛圍。（齊背古詩。） 要是，你就在現(xiàn)場(chǎng)?？粗菭N爛的銀河，兩顆明亮的星星，一閃一閃的。此時(shí)，我心想：（ ），我希望（ ）（學(xué)生發(fā)揮想想自由填） 自主寫——抽生展——面月立下愿望。 四、總結(jié)全文，啟迪閱讀： 看著湛藍(lán)的星空，聽著孩子們美麗的愿望，我想：只要孩子們用勤勞的雙手就一定能實(shí)現(xiàn)自己美好的愿望。不是說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！眴幔啃袆?dòng)起來吧，孩子們，用智慧與靈巧的雙手創(chuàng)造美好的生活，為自己的夢(mèng)想畫上圓滿的句號(hào)吧。（回首指到開課前畫的圓圈。） 《乞巧》教學(xué)反思 重慶市沙坪壩區(qū)沙坪壩小學(xué) 吳繼巧 《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)” ，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。 培根說過：“讀詩使人靈秀。”那是因?yàn)樵娭杏幸饩?。在這一課的教學(xué)中，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，事實(shí)證明還是比較成功的。 一．抓住兒童的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)文本解讀的過程。 古詩教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生顯得有些枯燥、乏味，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，抓住了兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)由初讀、細(xì)讀到品讀組成的相互聯(lián)系、逐步深入的教學(xué)過程。在學(xué)生對(duì)文本比較陌生時(shí)，我采用版畫的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入文本。 二. 形式多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生文本解讀的興趣。 學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，我就讓學(xué)生初讀古詩，并利用多媒體出示古人乞巧的畫面幫助學(xué)生感知文本。這樣學(xué)生在老師的引領(lǐng)下通過讀、看、聽、想與文本進(jìn)行了初步接觸。形式多樣的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了古詩教學(xué)的難度。在理解詩意的教學(xué)過程中我讓學(xué)生通過注釋和課后資料袋自己解讀文本，然后引導(dǎo)學(xué)生讀中想、讀中悟、讀中品，并和學(xué)生一起觀看“穿針引線”的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)乞巧活動(dòng)有更深的了解。學(xué)生在與文本一次又一次的碰撞中產(chǎn)生了思維的火花，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受文本，而是有了自己發(fā)表見解、發(fā)展個(gè)性的空間。 三、創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生創(chuàng)造性的思維，從文本走向生活。 學(xué)生熟讀、品讀古詩后，我抓住學(xué)生讀書的神態(tài)說：“我看見有的同學(xué)都已經(jīng)閉上眼睛，仿佛沉醉于詩中。我想，他一定是背出來了？誰試著背一背？”接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”學(xué)生有了身臨其境的感受，一遍又一遍的感情誦讀實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀。最后我設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子自己說如果在七夕那天你會(huì)向織女乞巧什么。課堂中可以看到此時(shí)此刻這些孩子的思維已經(jīng)完全打開，課堂氣氛十分活躍，有的乞求祖國(guó)更加強(qiáng)大，有的祝愿老師事業(yè)有成------在交流結(jié)束時(shí)還有很多學(xué)生高高舉起的小手久久不愿放下，我想如果在這個(gè)過程中再多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生之間互相交流，那么訓(xùn)練的面更寬，訓(xùn)練的效果也會(huì)更好，不會(huì)讓學(xué)生的心中留下遺憾。 在整個(gè)的教學(xué)過程中，豐富多彩的畫面始終貫穿，通過讀一讀，想一想，寫一寫，說一說，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。但“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“第二學(xué)段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇段。”作為古詩教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處。