《長方體的認識》教學分析與反思.doc

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　　【摘要】“長方體的認識”是人教版小學數(shù)學第十冊第27-29頁的教學內(nèi)容。在本節(jié)課中，我充分利用學具、教具、課件等多種教學媒體綜合應用，貫穿于整堂教學過程之中。通過學生動手操作、自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)并掌握長方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力，變傳統(tǒng)的“書本中學數(shù)學”為“生活中做數(shù)學”，使這堂課取得了良好的學習效果。 中國論文網(wǎng) 　　【關(guān)鍵詞】長方體的認識 教學背景 教學實施 分析與反思 　　1.教學背景 　　“長方體的認識”是人教版小學數(shù)學第十冊第27-29頁的教學內(nèi)容。學生在一年級初步認識了一些簡單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別長方體、正方體、圓柱和球等圖形，在前幾冊教材中還學習了一些平面圖形的有關(guān)知識，形成了一定的空間觀念。本課題內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上開始學習立體圖形的知識，而由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，使學生由認識二維空間發(fā)展到認識三維空間，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。如何培養(yǎng)學生利用學具，通過拼、擺、量、比等多種方法發(fā)現(xiàn)長方體的特征是本節(jié)課的重點和難點。于是，在本節(jié)課中，我充分利用學具、教具、課件等多種教學媒體綜合應用，貫穿于整堂教學過程之中。通過學生動手操作、自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)并掌握長方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力，變傳統(tǒng)的“書本中學數(shù)學”為“生活中做數(shù)學”，使這堂課取得了良好的學習效果。 　　2.教學實施 　　2.1 創(chuàng)設情境，認識“相對”、“相交”的位置關(guān)系。研究鼓掌動作，使學生認識“相對”、“相交”的位置關(guān)系。 　　2.2 導入新課。出示多媒體課件，復習平面圖形，認識立體圖形。 　　2.3 新授。 　　（1）讓學生通過觸摸，初步認識長方體的面、棱、頂點。 　　（2）讓學生動手操作，自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。 　　師：請同學們拿出長方體制作操作材料（課本第145頁附頁1），先用它圍成一個長方體，再用小棒（課前準備好的）拼成一個長方體框架。注意，在你們拼擺的同時，想一想：長方體有什么特征？小組間進行合作討論，并交流自己的學習體會。 　　這時，課堂上學習氣氛頓時活躍起來，學生圍得圍、拼得拼、量得量、比得比……并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給本組的其他同學。通過合作學習、交流，大多數(shù)學生都知道了長方體的特征。 　　師：哪個小組派一個代表來說說你們發(fā)現(xiàn)了長方體有什么特征？并說出你是怎么發(fā)現(xiàn)的？學生回答時，教師作了適當?shù)囊龑?，并出示課件，驗證學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。 　?。?）認識長方體的平面示意圖。 　?。?）認識長方體的長、寬、高。 　　2.4 鞏固拓展，創(chuàng)新思維。 　　課件出示：判斷下面物體的形狀是不是長方體，為什么？并把它“改造”成長方體。 　　3.分析與反思 　　3.1 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣。 　　《數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)“要認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息”，因為長方體中各部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系就抓住了長方體的結(jié)構(gòu)特點，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何使學生通過視覺直觀并理解這兩種關(guān)系呢？我在輕松愉快的談話中創(chuàng)設情境，引導學生從生活中常見的鼓掌這一動作中，找到研究“相對”與“相交”的切入點，上課時，我讓學生用熱烈的掌聲歡迎聽課的老師，然后通過研究鼓掌動作，引出“相對”與“相交”的位置關(guān)系，通過利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識的教學，使學生充分感受到數(shù)學的存在和樂趣，從而對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，同時，也激發(fā)了學生強烈的求知欲望，誘發(fā)了他們濃厚的學習興趣，接著，在引出“長方體的認識”這一課題后，我讓學生舉例說出生活中所見到的長方體形狀的實物或近似于長方體形狀的實物，學生們一個個興趣盎然地舉手發(fā)言，這樣使學生將數(shù)學中的長方體與生活中的長方體有機聯(lián)系起來，從而體會到數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。 　　3.2 加強操作，引導學生主動探究，獲取新知。 　　《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體……要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法?！痹诒竟?jié)課中，我注重引導學生動手操作，主動探究，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是讓學生注意用眼觀察、并用手觸摸長方體實物，初步感知長方體的面、棱、頂點，使學生明白長方體是由平面圍成的立體圖形，并為學生發(fā)現(xiàn)長方體的特征奠定基礎(chǔ)。二是通過小組自主學習，讓每一個學生充分利用學具，先圍成一個長方體，再拼成一個長方體框架。在操作過程中，要求學生一邊操作一邊思考：長方體的面、棱、頂點各有什么特征？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的？這樣，學生在操作過程中，先經(jīng)過獨立思考、自主探究，然后把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)進行交流，通過合作學習從而得出長方體的面、棱、頂點的特征。在自主學習、合作探究的學習過程中由于學生的思維具有多層次、多角度和多向性，因而得到長方體“相對的面完全相同，相對的棱長度相等”這兩個特征的方法也是多種多樣的，其方法有：剪一剪、比一比、量一量、算一算、數(shù)一數(shù)、畫一畫等。在這整個學習活動中，教師沒有作過多的指導和要求，只為學生提供了必要的學習材料，營造了學生主動探究學習的時間和空間。學生則根據(jù)自己不同的學習水平，采用適合自己學習的方式，富有創(chuàng)造性地認識、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)長方體的特征。通過多種感官交互并用，并親歷這樣一個自主探究，變學數(shù)學為做數(shù)學的學習過程，其獲取新知與對新知理解的深度和傳統(tǒng)教學是不可比擬的，參與體驗的情感也是鮮明、深刻的。三是在認識長方體的平面示意圖時，我首先要求學生從不同的角度來觀察長方體，從而使學生懂得觀察長方體時，不可能從一個角度同時看到長方體的6個面，而最多只能看到其中的3個面。四是在教學長方體的長、寬、高時，我讓學生親自動手測量所帶的長方體實物的長、寬、高，這樣使學生進一步認識到長方體因擺放位置不同，其長、寬、高也不同。 　　3.3 建立新型師生關(guān)系，給學生提供充分展示自我的平臺。 　　《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。本節(jié)課中，在小組匯報學習成果時，我把講臺讓給學生，讓小組代表到講臺上向全班同學匯報本組所發(fā)現(xiàn)的長方體的特征，然后再由該組同學和其他小組學生進行補充。在整個匯報過程中，教師沒有作過多的提問，只是根據(jù)學生的匯報，作出適當?shù)囊龑?，相機概括。這樣，使學生真正成為了學習的主體，教師成了學生學習的組織者、引導者與合作者。這樣設計教學，既培養(yǎng)了學生主體意識，展示了學生的個性，又讓學生感受到了成功的喜悅，為學生提供了充分展示自我的平臺。 　　3.4 合理利用多媒體輔助教學手段，優(yōu)化了課堂教學。 　　《數(shù)學課程標準（2011年版）》要求教師在數(shù)學課程的設計與實施中應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。本節(jié)課，我充分利用教具、學具、課件等多種教學媒體，綜合運用、有機結(jié)合，滲透在課堂教學之中。如：在教長方體特征時，我先讓學生進行實物操作，發(fā)現(xiàn)長方體的特征，然后再利用課件驗證長方體相對的面完全相同，相對的棱長度相等等特征。這樣，把靜態(tài)的知識通過動態(tài)加工，使聲、像并茂，靜觀和動態(tài)結(jié)合，讓抽象的長方體特征直觀化、動感化，從而優(yōu)化了課堂教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，起到了事半功倍的效果。 　　3.5 有層次地設計練習，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 　　《數(shù)學課程標準（2011年版）》要求教師要面向全體學生，關(guān)注學生個體差異，使每個學生都得到相應的發(fā)展。為滿足不同層次學生的思維需求，在這節(jié)課中，我設計了兩個層次的練習。第一個層次為鞏固練習，如：找出不同長方體的長、寬、高，根據(jù)長方體的長、寬、高分別找出每個面的長和寬。其目的是使學生進一步鞏固新知，為后面學習長方體的表面積、體積奠定良好的基礎(chǔ)。第二個層次是拓展性練習，教師出示該練習后，首先讓學生判斷該物體的形狀是不是長方體，并說出理由。其目的是使學生進一步鞏固所學的知識。面將該物體改變成長方體由于方法的多樣化，為學有余力的學生提供了廣闊的自主探究思維空間，滿足了不同層次的思維需求。使得他們的思維越來越開闊。極好地培養(yǎng)了學生綜合運用所學新知解決實際問題的能力。學生在獲得數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”中，空間觀念和創(chuàng)新意識也得到了進一步發(fā)展。 　　總之，本節(jié)課的設計以學生的發(fā)展為本，由單一的教師教、學生聽的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻男〗M合作學習、討論、操作、實踐的多種形式教學，運用了多種教學媒體相結(jié)合的直觀教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效率。 轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：