人教版新課標七年級上《發(fā)展與合作》教學參考一.doc

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發(fā)展與合作 教學參考一 教學目標 1．認識世界地區(qū)經濟發(fā)展是不平衡的。 2．了解國際合作的重要性。 教學要求 1．運用數(shù)據和實例，說出發(fā)展中國家與發(fā)達國家經濟發(fā)展水平的差異。 2．運用地圖指出發(fā)展中國家與發(fā)達國家的地區(qū)分布特點。 3．用實例說出加強國際合作的重要性。 4．能用實例說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用。 內容點析 1．為了便于學生認識到世界地區(qū)的經濟發(fā)展是不平衡的，教材在本章的第一個黑色標題首先安排講述“國家和地區(qū)”，作為了解世界地區(qū)發(fā)展差異的背景。因為在后續(xù)的講述中，會多次涉及不同的國家和地區(qū)。這里講的國家和地區(qū)，有別于政治課上講其政治概念，重點是講全球區(qū)域劃分的一種方式。我們通過第二章的學習已經知道：按照自然要素的劃分，全球可以分為陸地和海洋兩個大區(qū)，進而可以劃分為七大洲和四大洋。而從政治主權方面，全球可以分為200多個國家和地區(qū)，但是，這種劃分并沒有覆蓋全球，南極洲就不屬于任何一個國家，這一問題會在下冊中講述，這里不做具體要求。 2．面積、人口、政治制度是教材講述國家之間差異所例舉的三個方面，這里需要學生認識的是：不同國家的差別很大。因此，教材在圖5.1和圖5.2中列舉的都是大國，包括面積大國和人口大國，教師在教學過程中可以以這些國家為例，也可以結合時事熱點問題來說明這種差異的存在。圖5.1中所列六個國家的面積數(shù)摘自《世界知識年鑒2000/2001》。這里的面積數(shù)只是該國陸地的面積，或說領陸的面積，不包括該國海域的面積。 3．關于“國界”的活動設計，目的是讓學生通過閱讀練習，培養(yǎng)他們的讀圖能力。教材中給出的案例結合以自然要素劃分的三種國界類型──河湖、山脈以及經緯線，學生讀圖后能說出每幅圖中國界的主要類型即可，至于以人文要素來劃分的國界類型，因為涉及的內容學生基礎較少，活動里沒有做要求，教師可以適當補充。 語言和宗教是民族差異的重要特征，因此是劃界時經常予以考慮的因素，但是它不適用于幾個民族交錯混居的情況。采用幾何國界的國家多是原來沒有國界的新殖民地區(qū)，因為缺乏確定各國間屬地界線的有關資料，有關國家多采用經度或緯度方向作為界線，或者以直線連接兩個勘定點劃分。如果界線兩側人口稀少，居民經濟和文化發(fā)展能夠適應這種分割，這對相鄰兩國的關系影響不大；如果界線兩側居民在經濟和文化發(fā)展方面有較多的往來和聯(lián)系時，這種劃分不僅會影響當?shù)氐陌l(fā)展，也會給相鄰兩國帶來潛在的矛盾，甚至引發(fā)沖突。 非洲國家的國界形成于15世紀西方侵入非洲以后。歐洲殖民者不顧非洲民族的復雜情況、聚居區(qū)域和傳統(tǒng)界線，強行瓜分非洲，或者以侵略勢力擴張的范圍為界，或者按地圖的經度和緯度或直線定界。整個非洲大陸被分割成50多塊殖民地，界線總長46 400千米，其中44%為按經緯度劃分，30%按直線劃分，26%是由河流、湖泊和山脈等構成的自然國界。這種武斷的劃分常常將同一民族分割開來，由此引發(fā)現(xiàn)今非洲許多國家間的民族糾紛和國界沖突。 4．教材配合國家講領土，主要是想講一個問題：領土是國家構成要素之一，一個國家必須具備一定的領土，不問其大小。所以，在活動的題干中突出了領土的組成。國家領土不僅是國家行使主權的空間，同時也是國家及其人民生存和發(fā)展的物質基礎。國家對領土的主權是國家主權的重要內容和表現(xiàn)。領土主權是指國家在其領土內行使的最高的、排他的權力，處在其領土內的一切人和物都受其管轄。領土主權和領土完整是國家獨立的重要標志。 領土是一個立體化的三維空間，包括陸地和水域及其底土和上空，可分為領陸、領水（包括內水和領海）和領空3個部分，上及高空，下及底土。其中，領陸最為重要，它是領土的主要成分。領水依附于領陸，領空和底土又依附于領陸和領水。如果領陸發(fā)生變動，依附于領陸的領水、領空也將隨之變動。在世界政治地圖上，國家之間由陸地界線分隔開來，陸地界線以內的地表范圍主要反映了一個國家的領陸大小。有關領陸、領水和領空可參見參考資料。 5. 邊界與領土息息相關，邊界的位置和走向決定著國家領土的形狀和面積，邊界的進退就意味著疆域的擴展和萎縮。邊界爭端的實質是領土主權歸屬問題，直接牽涉到國家利益，如果解決不好，勢必引起相鄰國家間的沖突。歷史上發(fā)生的相鄰國家間的領土與邊界爭執(zhí)相當頻繁，釀成邊界戰(zhàn)爭甚至當事國之間全面戰(zhàn)爭的也屢見不鮮。例如，在中東，耶路撒冷城、加沙地帶、約旦河西岸和戈蘭高地從第二次世界大戰(zhàn)結束以來一直是阿拉伯國家同以色列激烈爭奪的焦點，伊朗與伊拉克的邊界爭端釀成了歷時8年（1980~1988）之久的兩伊戰(zhàn)爭，伊拉克與科威特的邊界領土爭端更導致了海灣戰(zhàn)爭的爆發(fā)；在南亞，克什米爾歸屬問題長期得不到解決，觸發(fā)了1947年和1965年的兩次印巴戰(zhàn)爭。 6．關于發(fā)達國家和發(fā)展中國家，先用實例說明這兩類國家在發(fā)展水平上的差異，然后再重點講述這兩類國家的地理分布特點，并簡單分析造成發(fā)展中國家落后的主要原因。至于發(fā)達國家和發(fā)展中國家在發(fā)展水平上的差異，不要引用過多的經濟統(tǒng)計數(shù)據，對諸如人均國民生產總值等概念，只要說明這是衡量一個國家經濟發(fā)展水平的一個標志就可以了，不必對概念作解釋。同時，教材說明這兩類國家發(fā)展水平差異時是以兩個家庭為例，但這兩個家庭都分別反映了各自所在國家人民的平均生活狀況，這就要求教師注意把握國家內部的差異問題。以中國為例，我國是一個發(fā)展中國家，有些城市家庭的物質生活水平也與羅斯家相似，但這些家庭就不能代表中國的平均水平。此外，在發(fā)展中國家內部也存在有分異，例如高收入的石油輸出國（包括海灣地區(qū)的科威特和東南亞的文萊等，人口少，人均財富多，產業(yè)結構比較單一）、新興的工業(yè)化國家或地區(qū)（包括亞洲的新加坡、韓國、我國的臺灣和拉丁美洲的巴西等），人均國民生產總值接近或超過10 000美元，而其他發(fā)展中國家的人均國民生產總值都在1 000美元以下。 7．關于發(fā)達國家與發(fā)展中國家社會經濟發(fā)展水平的差異，除了教材中提及的幾點外，在國民經濟發(fā)展水平和部門結構、對外貿易水平方面都相差懸殊。（1）從生產力發(fā)展上看，少數(shù)發(fā)達國家已經進入后工業(yè)化階段，一些亞非拉國家仍然處在農業(yè)社會階段。（2）從部門結構看，發(fā)達國家制造業(yè)比重高，采礦業(yè)和輕工業(yè)比重低，傳統(tǒng)制造業(yè)比重在減少，尖端工業(yè)占優(yōu)勢，農業(yè)高度機械化、集約化，農業(yè)專業(yè)化和商品化程度都非常高；發(fā)展中國家工業(yè)增長較快，一般以資源型和資源加工型產業(yè)為主，科技含量較低，采礦業(yè)比重大，農業(yè)在國內生產總值中所占比重較高，但技術落后，以半機械化或手工種植農業(yè)為主，從業(yè)人員多，農業(yè)部門較為單一。（3）從對外貿易水平看，發(fā)達國家向發(fā)展中國家出口高科技產品（如計算機、飛機、汽車、通信工具、精密儀器、高級機電產品、成套設備等）和深加工農產品（如高檔食品、飲料、優(yōu)質保鮮水果、肉食等），而發(fā)展中國家主要向發(fā)達國家出口初加工制成品、半成品或原材料（如服裝、玩具、普通機電產品、石油、天然氣、煤炭等）以及普通農產品或初加工農副產品（如棉花、麻類、咖啡豆、可可豆等）。 8．我們講發(fā)達國家與發(fā)展中國家，是為了讓學生認識世界地區(qū)的經濟發(fā)展是不平衡的，但是這種不平衡不是絕對的，而且也是動態(tài)變化的。因此，在講了發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差異以及主要原因之后，還要讓學生了解發(fā)展中國家也是在不斷發(fā)展的，而且在有些方面的發(fā)展甚至是超過了發(fā)達國家，以增強學生熱愛祖國、建設祖國的信念。因此教材以印度的軟件業(yè)和我國的航天業(yè)為例，并設計了一個調查當?shù)厣钏桨l(fā)展變化的活動，以突出發(fā)展中國家的快速發(fā)展。關于印度的軟件業(yè)可見參考資料。 9．國際合作是多方面的，教材主要以經濟合作為例來講述。當前，世界各國、各地區(qū)的經濟聯(lián)系和互相依賴空前緊密，技術、資本、人員、服務的跨國界流動越來越頻繁。一個生產企業(yè)的產品生產不再局限在一個地方，而是通過世界上不同國家和地區(qū)聯(lián)合完成。加強國際經濟聯(lián)系，進入世界大市場，已經成為一個國家和地區(qū)發(fā)展自身經濟的重要手段。教材中以美國汽車制造為案例，從圖中可以看出，生產汽車的原料、材料、工人都主要來自發(fā)展中國家。這也驗證了活動1中的材料所述。 教學建議 【國家和地區(qū)】 1．教師在簡要講述世界上有200多個國家和地區(qū)后，指導學生閱讀課文的第二自然段和讀圖5.1“世界上面積位于前六位的國家”，要求學生在“世界政治地圖”上找出這六個國家；同時，要求學生指圖（世界政治地圖），說出面積較大的其他一些國家。 2．指導學生閱讀課文的第三自然段和讀圖5.2“人口超過1億的國家”，要求學生在“世界政治地圖”上找出人口超過1億的國家。 在教學進度許可的情況下，要求學生分別計算出既是面積位于世界前六位，又是人口超過1億的國家的人口密度。通過這一活動，加深學生對世界上面積大、人口多的一些國家的認識。 3．組織學生開展活動1，引導學生在圖上找出某一指定國家的國界線，以確定該國的范圍，同時也為活動2做好鋪墊。表中所列的國家并不是所有跨洲的國家，學有余力的學生可以通過讀圖找出其他的跨洲國家?；顒?可以按以下步驟進行： （1）先要求學生在“世界政治地圖”上找到埃及、土耳其、俄羅斯等國家； （2）然后要求學生在“世界政治地圖”上仔細觀察這些國家的版圖，識別所跨的大洲和首都所在的位置； （3）最后，請學生根據前面兩個步驟填寫課本上的表格。 4．活動2的設計： （1）在展開活動前，教師舉例說明國界是怎樣劃分的； （2）指導學生讀圖5.3，仔細觀察A、B、C三幅圖中的國界線，讓學生說出這幾幅圖中的國界各是以什么為主要劃分依據的（A 湖泊B 山脈C 經緯線）； （3）活動中只給出了以自然界線劃分的國界案例，如果學生感興趣，教師可參照內容點析給出的有關材料，結合世界政治地圖，介紹以人文界線劃分的國界。 5．指導學生閱讀課文的第四、第五自然段，要求學生根據自己所知道的，舉例說出一些國家的政治制度，理解我國一貫主張的世界各國“和平共處”的五項原則，然后，教師根據學生所說的進行適當?shù)臍w納。 6．學生在閱讀第六自然段后，要求學生在“世界政治地圖”上找出一些地區(qū)。 7．活動3是一個開放性活動，在展開活動前，教師舉例說明領土的概念，然后再組織學生根據自己的了解和認識對有關“領土”的問題進行開放性討論；最后，教師再作適當?shù)目偨Y。關于領土糾紛可參見參考資料。 【發(fā)達國家和發(fā)展中國家】 1．可按教材從對比圖5.4和圖5.5發(fā)達國家和發(fā)展中國家人們生活狀況的差異導入不同國家經濟發(fā)展水平的差別。 2．指導學生閱讀課文第二自然段，在“世界政治地圖”上找出所列的主要發(fā)達國家，并指出發(fā)達國家和發(fā)展中國家的地區(qū)分布特點。 3．按課文活動1，組織學生開展活動，指導學生從地理的角度認識“南北對話”、“南南合作”兩名詞的含義。 4．指導學生分析世界部分發(fā)達國家與部分發(fā)展中國家人均國民生產總值表、圖5.6和圖5.7，引導學生認識發(fā)達國家和發(fā)展中國家經濟發(fā)展水平的差距。 在分析世界部分發(fā)達國家與部分發(fā)展中國家人均國民生產總值的差異時，可指導學生據表繪制出柱狀圖。 5．指導學生閱讀課文第三自然段，認識造成發(fā)展中國家經濟落后的原因，同時結合讀圖5.7中B、F兩幅照片和圖5.8的照片，認識到現(xiàn)在許多發(fā)展中國家的經濟正在快速發(fā)展。 教師可根據條件，適當補充一些有關的圖片或照片，以增強學生對許多發(fā)展中國家的經濟正在快速發(fā)展的認識。 6．按課文活動2，組織學生開展活動。 （1）注意要事先布置學生通過訪談父母或查閱報刊等方式搜集活動2所要求的有關資料。 （2）按活動2所設計的討論題組織學生展開討論。 （3）有條件的還可指導學生按小組用搜集來的資料，自己編輯一期小報來反映當?shù)馗母镩_放以來所發(fā)生的顯著變化，并在班內展示、交流。 【國際合作】 1．指導學生閱讀課文第一自然段，并組織學生圍繞圖5.9“美國的一個汽車制造車間”展開討論。教師可根據學生的認知水平，適當補充有關國際合作方面的圖片和資料，以加深學生對國際合作重要性的認識。 2．按課文活動1、活動2，組織學生開展活動。 在活動1中，指導學生閱讀材料并把A環(huán)和B環(huán)補充完整后，組織學生討論：“在這種條件下的經濟合作中，發(fā)展中國家除了利潤流失外，還有哪些方面受到了損害？”教師可作適當?shù)膯l(fā)： （1）大量木材被制成商品，森林資源有可能遭到破壞，生態(tài)環(huán)境也有可能會惡化； （2）石油、礦產都是埋藏地下的自然資源，開采一點，就會少一點，大量開采出售，本國的礦產、能源資源就會大量減少，不利于發(fā)展本國的制造工業(yè)等等。 在做活動2時，注意要事先布置學生搜集活動所要求的有關資料，然后再在課堂上讓學生根據所搜集的材料進行交流。 3．指導學生閱讀課文第二自然段，了解聯(lián)合國的基本宗旨、主要機構以及主要作用。并按課文活動3，組織學生開展活動。