小學英語教學與智力開發(fā).doc

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小學英語教育與智力開發(fā)_ 摘　要：通過對英語教學規(guī)律的分析，提出把傳授知識，培養(yǎng)技能與發(fā)展學生智力有機地結(jié)合起來的教學原則，促進學生綜合素質(zhì)的提高。 關(guān)鍵詞：智力　技能　思維　聽說讀寫發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是社會發(fā)展對教育提出的新要求，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是發(fā)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，英語教學應(yīng)從自身特點出發(fā)，把傳授知識、培養(yǎng)技能與發(fā)展學生智力有機地結(jié)合起來，并作為應(yīng)當遵循的一條重要原則，使學生在掌握英語這個交際工具的同時，獲得最好的智力發(fā)展，從而促進學生的綜合素質(zhì)的提高。 智力是指以抽象思維為核心的綜合認識能力。它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力。發(fā)展學生的智力，就是培養(yǎng)學生運用所掌握的知識技能去獨立分析問題、解決問題的能力。知識技能與智力存在著一種互為前提、相互依存的辯證關(guān)系，是在同一過程中實現(xiàn)，二者不可割裂。首先，發(fā)展智力，只能在具體的教學過程中得以展開，掌握知識技能是發(fā)展智力的前提條件。不應(yīng)離開英語教學的學科特點、離開英語知識的傳授的英語技能的培養(yǎng)去談?wù)搶W生智力的開發(fā)。學生智力的發(fā)展只能在大量的語言實踐中才能成為可能，沒有知識和技能，智力活動便失去了內(nèi)容和對象，智力便無從表現(xiàn)和運用，智力開發(fā)只能變成一句空話。其次，智力在知識技能的掌握上發(fā)揮著重要作用。學生掌握英語的過程是一個能動的心智過程，它包含著積極的思維活動和相當多的創(chuàng)造性內(nèi)容。語言學習和語言交際如果沒有智力因素的參與是不可想象的。學生的智力發(fā)展了，才能順利掌握語言知識和語言技能，用課堂上學到的知識和技能靈活地進行交際，并在交際過程中不斷提高交際能力，以適應(yīng)更加復雜的交際環(huán)境。 重視學生智力的開發(fā)是教學內(nèi)部矛盾對英語教學提出的尖銳課題。在以往的英語教學中，普遍存在著重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)的現(xiàn)象。因此，傳授知識、培養(yǎng)技能與發(fā)展學生智力相結(jié)合理應(yīng)成為我們思考英語教學改革的重要思路。每一個英語教師都應(yīng)當在教學改革中樹立開發(fā)學生智力的意識，自覺地、有計劃地對學生施加影響，用最優(yōu)化的教學方式，最合理的教學模式施教，使學生按照一定的方向發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)知識技能與智力的同步發(fā)展。 智力的中心是思維能力，它是促進交際應(yīng)變能力的核心機制和最活躍的因素。開發(fā)學生的智力首先表現(xiàn)為對學生思維能力的培養(yǎng)，而英語教學為培養(yǎng)學生的思維能力提供了便利的條件。語言不僅是一種交際工具，而且是一種思維工具。思維在語言的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展，語言是思維的直接現(xiàn)實。語言活動與思維活動是同時進行的，語言訓練和思維訓練是融為一體的。培養(yǎng)學生用英語交際的過程，也就是培養(yǎng)學生用英語進行思維、交流思想的過程。語言水平越高，思維就越概括、精確，而思維能力越強，語言的理解和表達就越準確，邏輯性越強。 英語教學中聽說讀寫技能的訓練需要憑借一定的思維內(nèi)容，因此，聽說讀寫訓練對發(fā)展學生智力有著特殊意義。 聽力理解是對口頭語言的感知。由于這種感知是一個主動、積極地理解和解釋信息的過程，因而包含了對大腦聽覺系統(tǒng)中語言信息全部內(nèi)容的理解和記憶。說是一種言語信息的反饋活動。當說話人將內(nèi)部語言外化為外部語言的時候，思維在這個過程中居于主導地位。說話人首先需要選擇適當?shù)恼Z言材料，然后按照規(guī)范表達習慣把這語言材料正確地組合起來，并以語音的形式傳達出去。在聽說活動中，交際雙方需要不斷集中注意力，認真接收信息，并對信息進行加工，通過分析、判斷、聯(lián)想和推理等一系列程序，給對方所傳達的信息以正確的回應(yīng)。語言的內(nèi)化和外化，交替進行。聽說訓練實際上成為一種思維的訓練、智力的訓練。通過聽說訓練，可以有效地發(fā)展學生的注意力、想象力、觀察力，特別是對事物迅速作出判斷的直覺思維能力。通過說話訓練，可以培養(yǎng)學生思維的條理性以及敏捷地把握各種情況，迅速形成說話思路的能力。培養(yǎng)學生開展聯(lián)想、想象和發(fā)散思維，靈活、生動、創(chuàng)造性地生成語言信息。使學生學到的新知識和新概念更加清晰、準確。 閱讀就其性質(zhì)而言，是閱讀者對由視覺輸入的字母符號進行解碼，獲取作者表達信息的過程。在閱讀過程中，閱讀者需要辨認單詞、短語和句子表達的意義聯(lián)系，最終獲得信息。為了保證閱讀的速度和較高的理解率，閱讀者要充分調(diào)動自己的聯(lián)想、判斷、記憶、歸納、分析、綜合等種種能力協(xié)同作用。閱讀還有助于培養(yǎng)學生抓住主要信息，根據(jù)已有認知結(jié)構(gòu)猜詞悟意的能力。閱讀常以默讀的方式進行，在課堂教學中，我們應(yīng)同樣重視朗讀的作用。把視覺文字轉(zhuǎn)化為聽覺聲音是一種相當復雜的思維活動。在朗讀的時候，人的視覺神經(jīng)感受到書面文字，然后經(jīng)過傳導中樞把文字信息傳到大腦，再經(jīng)過大腦的處理，由傳導中樞傳到口，變成口頭的有聲語言，同時受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸出是否一致，在整個朗讀過程中，大腦一直處于緊張和靈敏狀態(tài)，朗讀能加強對學生思維能力的訓練，加深對教學內(nèi)容的理解和記憶，對發(fā)展學生的語言能力很有好處。 寫作是全面綜合運用英語知識的一種技能，反映了學生較高層次的英語實踐水平。培養(yǎng)學生的書面表達能力是英語教學的重任之一，它在促進學生邏輯思維能力方面有著不可替代的作用。書面表達是借助語言整理思想，深化認識的過程。在寫作過程中，學生思維的準確性和嚴密性都能得到鍛煉，也加強了學生的觀察力、記憶力和想象力。 要想在英語教學中發(fā)展學生智力，作為英語老師就必須立足于傳授知識技能，著眼于培養(yǎng)智力能力，充分認識英語教學中蘊含的豐富的智力因素，掌握學生的心理特征，熟悉思維規(guī)律，采取科學方法，喚醒和激勵學生的智力發(fā)展，融傳授知識培養(yǎng)言語技巧與開發(fā)學生智力為一體，實現(xiàn)英語教學由重視知識技能傳授到重視智力能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而提高英語教學的整體水平。 當前，不少人提出“研究性學習”這一課題。小學英語教學能否讓學生（孩子）進行“研究性學習”？“研究性學習”歸根到底是培養(yǎng)學生的主動思維能力。具體地說，小學英語課堂教學中，要利用學生課堂活動這一有利條件，發(fā)揚教學相長，增加課堂實踐機會，突出學生的主體作用，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)造個性（自主人格）為核心，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展，達到學生會自學，自評和自控，實現(xiàn)在求知實踐中增強自我意識。 　　而小學英語學習的創(chuàng)新精神，應(yīng)體現(xiàn)在“學生用英語”的基礎(chǔ)上，即在日常生活中運用英語，在交際過程中運用英語，并初步體會英語國家的文化精神。 小學英語教學的目的，決不僅僅是為了讓學生掌握一定的英語詞匯、句子，它還要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，除此之外，它還要讓學生掌握“學英語、用英語”的能力，讓學生主動說，培養(yǎng)學生的主動思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 　　１．創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，誘使學生主動思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。 　　好奇之心人皆有之，而小學生尤甚。教學情景對學生興趣的激發(fā)，品格的形成，思維的拓展有極大的影響。作為教師我們應(yīng)該發(fā)揮自己的主導作用，積極幫助學生創(chuàng)設(shè)情境。 　　首先，教師要創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學生心里有什么就說什么。以往教師上課往往被教案所束縛，教什么學生說什么，學生心里想的反而不能說，造成“教”與“學”的不統(tǒng)一。學生沒有主動學，就談不上主動思維，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則提倡想說什么便說什么。如在教學水果時，教師可把水果盤（上放各種水果），讓學生自己挑選所吃的：“I like pears / grapes / apples .” 　　其次，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。如在教學BOOK 1 Unit 2 時，教師可走到學生中去，讓學生摸摸教師的nose ,ear , face 等，拉近學生與教師的距離。教師要力盡使學生心理放松，去掉對老師的那種“戒備之心”。教師最好抱有“不怕孩子犯錯誤，就怕孩子不犯錯”的觀念。 　?。玻ぐl(fā)想象，開發(fā)潛能，帶動學生主動思維，啟迪學生創(chuàng)新能力。 　 想象是創(chuàng)新思維的源頭之一。愛因思坦對人的想象力十分重視。他曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切并且是知識的源泉?！? 參考文獻 [1] 吳杏梅. 基于建構(gòu)主義的小學英語閱讀教學探究[J]. 外語藝術(shù)教育研究, 2007,(03). [2] 尹宏. 小學英語閱讀教學三部曲[J]. 河北教育(教學版), 2007,(06). [3] 方芳. 淺談任務(wù)型教學模式下的小學英語閱讀教學——觀摩《牛津小學英語》4A第三單元閱讀課后有感[J]. 小學教學參考, 2007,(12). [4] 昝淑華. 小學英語閱讀教學的誤區(qū)和方法例談[J]. 小學教學設(shè)計, 2005,(33). [5] 翟道華. 小學英語閱讀教學突破口的選擇[J]. 考試周刊, 2007,(38). [6] 施燕. 小學英語閱讀教學中學習策略的研究[J]. 小學教學參考, 2006,(36). [7] 胡澄宜. 小學英語閱讀教學管見[J]. 江蘇教育, 2004,(16). [8] 田玉. 談小學英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)[J]. 小學教學參考, 2007,(18). [9] 李錦繡. 淺議小學英語高年級閱讀教學[J]. 科技信息(科學教研), 2007,(12). [10] 王穎,姜晶. 淺談小學英語發(fā)散性思維的教學[J]. 科學大眾, 2008,(01).