《晝夜交替》教學設(shè)計文檔.doc

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《晝夜交替》教學設(shè)計 一、教材分析 《晝夜交替》是蘇教版科學五年級上冊第一單元第三課。 本課是在學生對太陽有了初步認識、知道太陽變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學生了解地球自轉(zhuǎn)及晝夜交替的成因。學生對晝夜交替已有豐富的感性認識，有強烈的好奇心和探究欲望，但要他們解釋“為什么”就感到很困難了。 教材主要從四個方面介紹：1、比較思考：晝夜是怎樣形成的？2、模擬實驗：晝夜交替的成因。3、操作發(fā)現(xiàn)：不同地點所處的時間差異。4、閱讀了解：了解人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史。 教學重點： 認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。 教學難點： 通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。 在做教學準備時，用百度在網(wǎng)上搜索《晝夜交替》的相關(guān)教學材料，找了很多教案和材料作參考，了解到教學的重點和難點和教學三維目標，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索關(guān)于晝夜交替的視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。用百度圖片網(wǎng)上搜索下載《晝夜交替》的地圖，培養(yǎng)學生讀圖識別能力。通過百度在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于晝夜交替的文字資料和圖片資料，讓學生認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。 二、學情分析 五年級的學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。雖然五年級的學生通過電視或書籍已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。本節(jié)課通過模擬實驗，重演人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程讓學生明白科學需要親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。 三、教學目標 情感態(tài)度價值觀： 1、意識到科學是在不斷發(fā)展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。 科學探究： 1、會做地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實驗 2、能收集資料，了解人類對晝夜現(xiàn)象認識的歷程 科學知識： 1、知道晝夜的成因。 2、知道哥白尼和托勒密的主要觀點。 三、教學方法 實驗法、建模法、分組討論法 提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè)，并能用模擬實驗進行驗證 做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。 四、教具準備 1、教師準備：課件、大地球儀、自制大燈座燈泡、去掉燈罩的手電筒、自制的太陽、地球彩色圖片、貼紙 2、學生準備：小地球儀、自制大燈座燈泡、去掉燈罩的手電筒、實驗記錄單、貼紙 五、教學過程 1、情境導(dǎo)入，激趣生疑 （1）（課件出示圖片）出示照片，孩子們這是哪兒？認識嗎？（水立方） 看完2張照片，你覺得這兩張照片最大的區(qū)別在于什么？看誰的觀察力最好?。ò滋炫c黑夜） 如果我們用一個字表示白天用？（晝）黑夜用（夜）。 并板書（晝夜） [設(shè)計意圖：簡約導(dǎo)入，逐步揭題。利用多媒體從手段展示給學生熟悉的水立方晝夜景色，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中晝夜交替的現(xiàn)象。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激活學生探究的興趣，引起學生研究的欲望。] （2）誰知道晝和夜還有什么關(guān)系嗎？那白天過去是什么？（黑夜）那黑夜過去呢？（白天）白天和黑夜不斷地重復(fù)出現(xiàn)著，我們把這種現(xiàn)象稱之為晝夜交替現(xiàn)象。出現(xiàn)一個晝夜大約需要多少小時？（24小時） 板書（晝夜交替）（為下面的推測做好鋪墊） 我們看一看真實情況是這樣的嗎？（播放晝夜交替視頻） [設(shè)計意圖：進一步揭題。通過多媒體視頻再現(xiàn)生活中晝夜交替的現(xiàn)象。激發(fā)學生學習熱情，為下一環(huán)節(jié)學生的大膽推測做好鋪墊。利用信息技術(shù)超越時空局限，化抽象為形象，拓寬學生視野。] 2、活動一：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因 (1)推測假設(shè) ①但你有沒有想過晝夜交替到底和哪些星球運動有關(guān)？ 它們怎么運動會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象呢？ 小組討論，將可能的假說寫在記錄單上。 [設(shè)計意圖：大膽的猜測是科學探究的基礎(chǔ)，利用課件出示記錄表，可以讓學生快速清晰地明白小組討論的目的和內(nèi)容，彌補了以往學生進入小組伊始的盲目性。多媒體的直觀展示，大大提高了小組合作學習的效率。] ②小組匯報。 生：推測1：我認為是地球繞著太陽轉(zhuǎn)形成了晝夜。 推測2：我認為是地球自轉(zhuǎn)。 推測3：我認為是地球一邊自轉(zhuǎn)一邊繞著太陽轉(zhuǎn)形成晝夜。 推測4：我認為是太陽繞著地球轉(zhuǎn)。 推測5：…………………………………………… [設(shè)計意圖：問題是學生最好的老師。用問題激發(fā)學生思考，啟迪他們的思維，充分調(diào)動學生探究的積極性。同時通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)收集學生關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的前概念。] (2)設(shè)計方案 ①小組討論：你們準備用哪些材料怎么做來驗證自己的觀點？并說明選用的理由。如何實驗，試驗中應(yīng)該注意哪些問題？做好實驗分工：實驗員、記錄員、觀察員。 [設(shè)計意圖：選用有簡單、有效的實驗器材，便于學生開展探究。新課程強調(diào)學生自主學習、自主探索，讓學生積極、主動、和諧地經(jīng)歷學習過程。實驗設(shè)計能力能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，因此在提倡創(chuàng)新和新課程標準深入到教學中的背景下，培養(yǎng)小學生的實驗設(shè)計能力具有十分重要的意義。原來教材中的手電筒由于光束是單一方向的，與太陽光四面八方有區(qū)別；所以學生操作時有麻煩，但選用了大燈座燈泡后，與太陽更相似，學生操作更簡便。所以為了滿足學生的需要，我準備了手電筒和大燈座燈泡兩種光源，供學生選擇使用。] ②指名一個小組代表匯報研究的假說，并上臺演示如何模擬試驗的方法。（教師適當引導(dǎo)，其他組學生一起補充） （引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：大燈座燈泡、地球儀模擬的對象是什么？ 它們有什么地方相似？受太陽照射的一面代表什么，沒有太陽照射的一面代表？） [設(shè)計意圖：對于學生實驗的指導(dǎo)可以是教師語言的明示指導(dǎo)，可以是實驗器材的隱性指導(dǎo)，也可以是演示的動態(tài)指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)通過演示實驗使學生的實驗操作正確，使下面的實驗更有效率。] ③做模擬實驗時，需要注意些什么？ 課件出示：友情提醒： A、調(diào)節(jié)燈泡與地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。 B、兩個星球的轉(zhuǎn)動速度適當，不能過快也不能太慢。 C、確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。 D、燈泡不用時要及時關(guān)閉。 E、一邊實驗，一邊完成實驗記錄。 [設(shè)計意圖：使學生明確實驗?zāi)康?，指?dǎo)學生實驗方法，注意事項出示在大屏幕上可以隨時指導(dǎo)學生的分組實驗。] ④同學們對周圍的環(huán)境還有什么要求？關(guān)燈 [設(shè)計意圖：注重學生實驗細節(jié)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。] （3）模擬實驗 ①學生模擬實驗，并完成實驗記錄，教師巡視指導(dǎo)記錄。 教師請一組上臺演示實驗，用實物展示探究過程。 （在模擬實驗中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的其他可能性。如太陽繞地球轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)；太陽不動地球繞另一圓心公轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn)，太陽繞另一圓心公轉(zhuǎn)；地球和太陽在同一軌道上，地球自轉(zhuǎn)等。） [設(shè)計意圖：在探索研究過程中要注重“解放孩子，使孩子的雙手從這也不許動，那也不許動的束縛中解放出來”（陶行知語）。這一教學環(huán)節(jié)中讓學生像“小科學家”一樣動手做科學，動手學科學，使學生體驗科學探究的樂趣。同時，科學探究是嚴謹?shù)?，通過讓出示實驗注意點，使學生其體會到細致、有序地進行實驗操作的重要性。] ②通過模擬實驗，大家發(fā)現(xiàn)哪些假說是會產(chǎn)生“晝夜交替”現(xiàn)象的？ 指名匯報，其他組補充、說明。（教師根據(jù)學生的回答） [設(shè)計意圖：科學課主要是是引導(dǎo)學生通過探究等方式不斷更正自己前概念，習得一種技能的課程。此環(huán)節(jié)讓學生修正自己的前概念，為真正建立晝夜交替現(xiàn)象的科學概念打下基礎(chǔ)。] （4）總結(jié)假說 師：我們做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？ 生：只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。 師：模擬實驗的方法有多種？對于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，有多種可能在沒有新證據(jù)前，前面有哪些有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說暫時是正確的？ [設(shè)計意圖：潛移默化培養(yǎng)學生的實證意識。使學生懂得要解釋一種自然現(xiàn)象需要更多的證據(jù)來證明。] 2、活動二：確認不同地點所處的時間差異。 （1）觀察轉(zhuǎn)動的地球儀，想一想地球上一部分國家和地區(qū)是白天的時候，哪些國家和地區(qū)正處于黑夜？哪些國家和地區(qū)處于清晨？哪些國家和地區(qū)處于黃昏？ （這里以中國為例） 提示：①先找到“晝夜交界線”，然后再判斷； ②注意地球自轉(zhuǎn)的方向； 地球自轉(zhuǎn)時，哪邊先進入白天，哪邊先進入夜晚。 （2）小組實驗，填表 （3）學生匯報 [設(shè)計意圖：通過轉(zhuǎn)動地球儀，學生可以認識到晝夜形成的真正原因以及地球上不同位置地區(qū)的 晝夜在時間上的差異，以此訓(xùn)練學生的思維能力及空間想象能力。] 3、活動三：根據(jù)已知地點的已知時間，推測其他地點的所處 我們知道了晝夜形成的原因，你能解釋以下現(xiàn)象嗎？ 那你能利用晝夜現(xiàn)象解決一些我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}嗎？ 師問：如果2008年北京奧運會的開幕式定在晚上20點，那么美國、德國、澳大利亞等國家的觀眾應(yīng)該分別在什么時候收看實況直播？ [設(shè)計意圖：學生每天都遇到白天和黑夜，但真正去想了解為什么會有白天和黑夜的少之甚少，通過今天的討論學習，學生能夠真正理解為什么會有晝夜變化，為什么地域不同時間不同的情況了。] 4、活動四：了解人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史 對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種。若是我們沒有更多的信息，我們很難馬上做出結(jié)論。其實從遠古時代起就人類就開始關(guān)注地球上什么會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。早在公元100年，偉大的天文學家托勒密，他認為我們居住的地球是宇宙的中心，所有的日月星辰都是圍繞著地球轉(zhuǎn)，即“地心說”。這種觀點被人們信奉了上千年。但人類對地球的認識不會停止，波蘭天文學家哥白尼通過30多年的天文觀測，對“地心說”產(chǎn)生質(zhì)疑，大膽得提出了“日心說”。為捍衛(wèi) “日心說”的觀點，許多科學家付出代價，如布魯諾被活活燒死，伽利略被判終身監(jiān)禁。 人們對地球的認識是漫長而又艱辛的，雖然付出了血的代價，但人類的探索并不會為此而停止，因此請同學們回去查閱這方面的資料。在下面的課程我們繼續(xù)研究,人類認識地球及其運動的歷史。 [設(shè)計意圖：多元化的答案更能拓寬學生思路，激發(fā)學生的想象力與探究興趣。讓學生帶著問題走出教室，在課外繼續(xù)去探索與發(fā)現(xiàn)，展示自己的才華。] 六、板書設(shè)計 1、晝夜交替 學生畫的示意圖 ①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn) ②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn) ③地球自轉(zhuǎn) ④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)