《思維導圖》的讀后感.doc

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《思維導圖》讀后感 “思維導圖教學法，是90年代最好的教學法，”這是讓魯克卡斯納一位管理大師經(jīng)過實踐后總結的。當初，到圖書館看到這本《思維導圖》的書，覺得很有意思。本書就放射性思維做了比較深刻的研究，如科學根據(jù)、調查實踐、方法指導、實際應用（個人、家庭、企業(yè)、教學）等，并在實際應用中提出了一些要求和原則，總的來說，是對人們怎么使用自己的腦去學習、思考、組織、交流等思維活動的研究。 根據(jù)科學研究，人腦有100億個神經(jīng)細胞，然而人們真正利用到的卻不足百分之一?，F(xiàn)實生活中，人們并沒有尊重大腦的活動規(guī)律，只是用傳統(tǒng)的、線性的思維方式進行工作，所以效率并不高。最差的結果的是，隨著人的成長，時間的推移，這種既定的思維方式反過來會阻止大腦思維前進，如無創(chuàng)造力，無活力，年齡增大學習能力減退、無法適應新的環(huán)境、無法接受新的觀念、思想保守固執(zhí)等等。放射性思維卻正好相反，它不是線性或既定的思考方法，它是以一個問題（或主題）為中心，向四面八方聯(lián)想發(fā)散，考慮到問題的各個方面，最終從總攬全局的高度去列出問題的所有解，當然這種思維方法，并不會解決問題，只是提供一個思考問題的方法，最終決定權還在于自己全局的高度，做出優(yōu)化之后的選擇。 書中對思維導圖和傳統(tǒng)的線性筆記的方法，從使用者的興趣、效率、效果（增進記憶力、創(chuàng)造力）等各個方面做了全面而深刻的比較。這是一本討論學習方法的書，也是向人們介紹和指導如何使用大腦高效率地去學習的手冊。本書研究學習方法，已經(jīng)是很透徹的了。有些人會認為，這種情況也只是針對那些，有一定的學習興趣，想改善自己的學習方式，想提高自己的學習能力的人群罷了。 使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的重點到底是什么，這是我們可以積極的傾聽講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就是用了我們的視覺器官。 把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，節(jié)約了寶貴的學習時間，通過使用關鍵字強迫我們在開展業(yè)務或做筆記的時候就要思考句子要點到底是什么，這使我們可以積極的傾聽講課者，關鍵知識點的連接線會引導您積極主動思考?？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的知識融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。 思維導圖具有極大的伸縮性，它順應了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達出來。他能夠將新舊知識結合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學習的關鍵。 今天，就聽到了這樣一個聲音“有好的學習方法，有好的指導老師，有好的學習環(huán)境，學生就是不愿意參與到學習活動當中來”。我想，這一點從思維導圖的理論依據(jù)的描述之中，就可以駁倒這種說法，讓教育者和學習者消除疑慮，重新樹立提高學習效率的信心。放射性思維是思維導圖理論的基礎，其可行性在于放射性思維是發(fā)散性地、多維度地調動大腦各個皮層的功能區(qū)（語言、運動、視覺、藝術、邏輯、數(shù)理、交際、審美等）進行學習活動。一個人，包括部分有腦損傷的人，在思維活動之時，都有自己的特點和個性。有的是以單個的大腦功能區(qū)為思考主體，比如有的人對視覺圖像比較敏感，其他的思維功能區(qū)感觸不明顯。但是單一思維功能的使用，在思維活動中是很少見的。多數(shù)是一種為主體，其他幾種思維功能區(qū)的共同參與，來構造一次思維活動。就算是有智障、殘障的人，其大腦也有比較活躍的思維區(qū)域（這是有實踐依據(jù)的）。其思維能力的提高，就在于方法和時間了。 通過讀這本書讓我再一次提升了自我，更好運用思維的技巧去指導我的工作、學習和生活。回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學習歷程，隨著時間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導圖》中所說的記憶方式。 曾記得上高中的時候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結果還是記不住。殊不知，是因為自己的記憶方法不對，而導致自己學習成績下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒有掌握任何的記憶方法，所以導致的結果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時間如此的長。 因此，在內心中總有一種對人類大腦記憶的好奇和探究的沖動，理所當然的，當在圖書館看到這本書的時候，就有一種求職的渴望與沖動在內心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書，讓自己能夠在專業(yè)知識的指導下，使自己的記憶水平更上一個臺階。 當我認認真真的品讀完這本書的時候，我感覺到自己收獲了很多。誠然，人的大腦其實是有一定的機制的，只要我們真正的了解了它，我們對知識的記憶和掌握才會更加的游刃有余。