小學語文體驗生活享受寫作課題研究開題報告書.doc
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安 陽 市 教育科學研究課題開題報告書 學 段 學 科 中高年級段 小學語文 課 題 名 稱 小學語文“體驗生活 享受寫作”課題研究 申 請 單 位 安陽市鋼城小學 填 表 日 期 2014年8月 安陽市教育教研信息中心 制 編號 ayjky14029 課題名稱: 關于小學語文“體驗生活 享受寫作”的實踐研究 課題設計論證 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值 本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處 本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 (限3000字內(nèi)) 一 、研究現(xiàn)狀述評 作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量學生綜合能力的重要尺度。讓學生寫出漂亮的文章,是每個語文老師的心愿。但是,我們在平時的作文教學中,往往只注重作文的結(jié)構和技巧,只注重作文要寫有意義的內(nèi)容,而忽視兒童平時的生活體驗,這與學生的心理發(fā)展、思維能力、語言表達能力不相符,不同步,學生找不出動情點,老師即使有再絕妙的技巧,也不可能激起寫作的沖動,產(chǎn)生寫作靈感,自然無話可寫,只好應付式的交差或虛構一番。學生在老師諸多條件限制下習作,猶如“戴著鐐銬跳舞”。 新課程讓小學作文教學理念已發(fā)生了根本性的變化,關注學生的學習態(tài)度,賦予作文教學以生活的意義等,學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”,“情話”,更多的是對生活的原汁原味的再品嘗,逐步實現(xiàn)“為生活而作文”。學生只有投身于生活,在生活中學習語文,運用語文,學生的寫作積累過程中才能注入社會生活的活水,作文教學這棵樹也才會枝繁葉茂,結(jié)出豐碩的果實。 本課題在吸納、借鑒上述課題部分觀點的基礎上,更加突出讓學生在真切地體驗生活,用自己的心靈去感受周圍的世界,然后將自己的感受所得訴諸于語言文字。 二、 選題意義和研究價值 葉圣陶先生曾經(jīng)說過:生活如泉水,文章如溪流,源泉豐富而不竭,溪水自然活潑地流個不歇。而語文課程標準中的習作目標提出:“寫自己想說的話,寫出自己對周圍事物的認識和感想”。 通過課堂作文教學與生活體驗活動相結(jié)合,指導學生認真觀察生活,輕松寫作。“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”。我們應從學生的實際出發(fā),培養(yǎng)學生熱愛生活的情感,平時多注意知識的積累,認真觀察身邊的事物,較多地關注每一個細節(jié),開發(fā)學生的情商,讓學生在寫作中有感而發(fā),我手寫我心。因此,我們從小學生的生活實際出發(fā),力圖通過研究,探討進一步優(yōu)化學生作文教學的途徑和方法,將學生的生活體驗與作文教學有機結(jié)合,賦作文教學以生活的靈性,使作文教學更貼近學生真實而豐富的生活,充分激發(fā)學生為需要而表達的作文教學方式,促進學生自主地有創(chuàng)意地表達,實現(xiàn)學生作文的個性化發(fā)展。 作文來源于生活,又服務于生活。寫作是為了表達自己的見解,抒發(fā)個人的感情,它是現(xiàn)代社會重要的交際方式。個性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要,而且是社會發(fā)展的需要,崇尚個性、注重創(chuàng)造正是當今知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的目標。作文教學生活化,即在作文教學中,讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸,要寫生活內(nèi)容,反映生活中的所見所聞所感,讓生活走進作文教學的課堂,讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際,努力尋求作文與學生生活的最佳結(jié)合點,使作文走近學生生活,為作文教學注入時代的“活水”。 作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動,更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程,作文是學生表達、交流的需要,是學生生活的重要組成部分。 三、研究目標 1、將作文教學與生活體驗充分聯(lián)系起來,激發(fā)寫作興趣。 2、培養(yǎng)學生良好的觀察生活、感悟生活的習慣,使學生能夠輕松把個人對生活的體驗真實地表達出來。 3、通過研究和實踐,總結(jié)出小學作文教學生活化的基本途徑和方法,給作文以生活的靈性。 四、研究的內(nèi)容 1、認真學習現(xiàn)代教育理論,通過各種途徑學習當前教學新理論,努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法,借鑒各種教學模式,融各種教學方法于生活化教學策略。 2、追求多種形式的生活作文表達方式,豐富生活作文的寫作內(nèi)容。 3、通過研究,引發(fā)教師對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升,初步總結(jié)出作文教學的新方法。 五、研究主要觀點和創(chuàng)新點 主要觀點: 1、隨著課程改革的深入推進,著眼于學生的寫作與生活體驗的有機融合。 2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”,是指事物產(chǎn)生的根源。學生作文的本源是來自生活?!吧畋驹础?,是指學生的作文來源于日常生活,作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手,引導學生認識周圍的世界,認識生活,熱愛生活,做生活的主人。 創(chuàng)新點: 1、追求多種形式的生活作文表達方式,豐富生活作文的寫作內(nèi)容 2、師生共同開展活動。讓寫作成為生活的一種需要,一種習慣。 3、讓學生真正地融入到生活、自然中去,感知現(xiàn)實生活,用自己的語言表達自己對生活的真實感受。 六、研究思路 從學校教學產(chǎn)生的問題出發(fā),經(jīng)歷多層理性思考和實踐驗證,逐步構建具有本校特色的生活化習作教學體系。我們將深入調(diào)查課堂教學的現(xiàn)狀,分析問題癥結(jié),找準解決問題的突破口,以提高學生寫作水平入手,積累個案研究,并在此基礎上交流、碰撞,形成一定的教學模式,得出提高習作水平的策略。在新課程理念下,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從無話可說到文采飛揚。 七、研究方法 本課題研究方法以行動研究法為主,同時輔助于現(xiàn)狀調(diào)查法、研究文獻法和個案研究法。 1、行動研究法:根據(jù)研究目標與策略進行實踐,邊實踐邊反思,不斷完善自己的教育教學行為,優(yōu)化教學效果。 2、現(xiàn)狀調(diào)查法:組織調(diào)查分析小學生作文的現(xiàn)狀,對該課題的可行性進行分析研究。在實驗總結(jié)階段對學生的習作能力進行調(diào)查分析,為完善“小學作文教學‘生活化’的研究”這一理論提供依據(jù)。采用前測、后測的形式設一個實驗班和兩個對照班同時比較的方法進行教學 3、研究文獻法:通過研究資料,總結(jié)實驗學校,優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗,及時了解同行的研究動態(tài)和特色,從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。 4、個案研究法:樹立作文優(yōu)秀的典型,以點帶面,達到整體推進的效果。 八、技術路線 以理論研究為先導,以課堂教學研究為中心,以語文教師參與的研究活動為基礎,以舉行的各項作文評比活動和??鞲鍨橹髑溃源龠M學生發(fā)展為目的,研究學生、探索方法、總結(jié)經(jīng)驗,以促進并強化學生“一切生活皆寫作,一切寫作有生活”的思想,提高學生作文能力和水平。 九 、實施步驟 1、前期準備階段(2014年5-6月) (1)2014年5月:搜集信息,并進行分析、歸類、篩選有價值的信息,制訂課題研究方案調(diào)查分析學生作文教學現(xiàn)狀 (2)2014年6月:總結(jié)小學生寫作中存在的問題及對策。 2、中期實施階段(2014年7月-2016年12月) 根據(jù)課題研究方案組織實施,并做好對實驗目標、實驗內(nèi)容進行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排: (1)2014年7月-2014年8月:學習相關理論,積累和甄選與本課題有關的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用,逐步構建作文教學模式。 (2)2014年9月-2014年10月:開展各種形式的課題研究活動。如問卷調(diào)查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。 (3)2014年11月-2014年12月:做好中期階段分析總結(jié)工作,并修訂完善實施方案。 3、后期總結(jié)階段(2015年1-5月) (1)2015年1月-2015年2月:根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案,繼續(xù)做好實驗工作,進一步完善實驗的作文體系。全面總結(jié),形成課題研究報告。 (2)2015年3月-2015年4月:組織課題結(jié)題,展示課題研究成果(學生作文集等)。 (3)2015年5月:撰寫結(jié)題報告。- 配套講稿:
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- 關 鍵 詞:
- 小學語文 體驗生活 享受 寫作 課題 研究 開題 報告書
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