早期教育與幼兒智力開發(fā).doc

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早期教育與幼兒的智力開發(fā) 【摘要】科學(xué)的早期教育能夠激發(fā)兒童多方面的潛力，促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)。本文首先結(jié)合幼兒智力發(fā)展的特點(diǎn)論述早期教育的必要性。在此基礎(chǔ)上，提出早期教育的方式、方法及早期教育中應(yīng)注意的問題，幫助廣大家長和幼兒教育者，科學(xué)地對待早期教育，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 幼兒 早期教育 智力開發(fā) 早期教育是指孩子在0-6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。 一、 為什么要開展早期教育？ 早期教育適合幼兒身心的發(fā)展要求。幼兒時(shí)期是長身體、長知識的關(guān)鍵時(shí)期。近代心理學(xué)大量研究表明，對幼兒進(jìn)行早期教育，不管是心理還是生理都是可能和必要的。據(jù)美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)家布魯母對數(shù)千幼兒進(jìn)行智力發(fā)展速度的“追蹤研究”所得的結(jié)論：如果把十七歲時(shí)所達(dá)到的普通智力水平看作百分之百的話，那么從出生到四歲就獲得百分之五十，從四歲至八歲獲得百分之三十，八歲到十七歲獲得百分之二十。由此可見，五歲前的幼兒是其智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是接受教育的良好時(shí)期。 從大腦的生理發(fā)展來看，大腦生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是是生命的頭四年。據(jù)生理心理學(xué)研究表明：大腦生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是出生后第五個(gè)月到第十個(gè)月之間，一個(gè)正常的新生兒大腦皮層的六層細(xì)胞已經(jīng)完全具備，兩歲左右的幼兒腦細(xì)胞數(shù)量已經(jīng)達(dá)到成人的數(shù)量。兒童心理學(xué)研究表明，腦是優(yōu)先發(fā)育的，出生時(shí)腦重是350克左右，已經(jīng)達(dá)到成人的25％左右，出生后兒童腦重量隨年齡而增長，增長的速度是先快后慢，到兩到三歲時(shí)兒童的腦重達(dá)到900克到1011克，相當(dāng)于成人的腦重的三分之二，到五歲時(shí)則接近成人腦重的95％，基本完成了它的生長過程。由此可見，幼兒已具備早期學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。 從幼兒心理學(xué)的研究表明，兒童的各種能力的發(fā)展都有它的敏感期和最佳年齡。有時(shí)也稱之為關(guān)鍵期，兒童關(guān)鍵期指孩子對某一方面最敏感的時(shí)期。在此期間，腦對某種類型的信息輸入產(chǎn)生反映，以創(chuàng)造或鞏固神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在關(guān)鍵期內(nèi)，越早給孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練，孩子的大腦就越聰明，靈活。例如：孩子4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2～3歲是口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境的影響下，兒童獲得某種能力非常容易。由此可見，幼兒進(jìn)行早期教育有利于其自身能力的發(fā)展。 早期教育是幼兒智力發(fā)展的必要條件。沒有來自父母、社會的教育，幼兒的智力很難有發(fā)展。印度“狼孩”的故事告訴我們，脫離了教育，人的語言和行為等能力，不可能得到發(fā)展。早期教育對人的一生的發(fā)展有很大的影響，早期教育接受的多少，會對人產(chǎn)生終身影響。 二、 怎樣進(jìn)行早期教育？ 1、在游戲中學(xué)習(xí)。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中提出“在教育中應(yīng)該重視孩子的活動(dòng)和動(dòng)作，把活動(dòng)原則實(shí)施于教育中，讓孩子主動(dòng)探索外物，通過活動(dòng)極其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，幼兒應(yīng)該在活動(dòng)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和獲得知識。而游戲是幼兒活動(dòng)的主要方式，是其認(rèn)識世界、發(fā)展智力的重要手段。所以對幼兒進(jìn)行早期教育，應(yīng)該重視游戲的作用，把“知和行”辯證的統(tǒng)一起來，發(fā)揮游戲在早期教育中的作用，通過游戲，幼兒獲得主動(dòng)性和積極性；在游戲中，幼兒也運(yùn)用自己的各種能力，如動(dòng)手、言語、思維等能力，不斷探索，積極思考，促進(jìn)了智力的發(fā)展。 2、把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。皮亞杰把兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段，指出處于每一階段的兒童都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，具有一定的年齡階段特征。因此在早期教育中，應(yīng)根據(jù)不同的階段特征學(xué)習(xí)不同的只是和獲得不同的能力。作為家長和教育者，應(yīng)該注意觀察孩子在不同階段的不同行為，培養(yǎng)孩子的相應(yīng)能力。在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，對其進(jìn)行相應(yīng)的教育，有利于充分發(fā)揮幼兒的智力潛能，促進(jìn)其健康快速發(fā)展。同時(shí)在早期教育中，對幼兒的教育應(yīng)該從易到難，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。 3、注重幼兒全面發(fā)展。在早期教育中，要注重幼兒語言、動(dòng)作、動(dòng)作等全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維能力。應(yīng)該帶孩子多參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)其觀察力，認(rèn)識不同的事物。例如可以參觀公園、電影院、學(xué)校等，在參觀中有意的培養(yǎng)孩子的觀察力，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)不同，培養(yǎng)其對自然和學(xué)習(xí)的樂趣。通過活動(dòng)不僅能夠提高幼兒的觀察力，同時(shí)有利于豐富其知識。隨著孩子年齡的長大可以讓孩子背一些易理解東西，有利于增加孩子的理解能力，同時(shí)有利于孩子記憶力的發(fā)展，符合孩子記憶力發(fā)展的需要。 4、 注重幼兒早期的智力傾向。有的幼兒對繪畫特別喜歡，有的對舞蹈特別喜歡。家長和廣大教育者，要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在點(diǎn)，在相應(yīng)的知識和技能上予以幫助。掌握幼兒早期的智力傾向，有利于家長和教育者因勢利導(dǎo)，對幼兒智力發(fā)展有重要的作用。當(dāng)然，也要注意單一化傾向，防止出現(xiàn)發(fā)展不協(xié)調(diào)的狀況。 三、 早期教育中應(yīng)注意的問題 問題一：教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。 問題二：教育目的的誤解。最新一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子對小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識還不是它的目標(biāo)。 問題三：教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必須導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫識，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個(gè)學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時(shí)，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時(shí)里他就什么也沒有學(xué)到。 問題四：教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動(dòng)，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。教育方式應(yīng)該應(yīng)當(dāng)以幼兒為主題，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。 錯(cuò)誤的早期教育，使我們的孩子在人格、情感、心志、精神上缺乏感受力，不利于孩子的健康成長。因此我們的家長和教育者應(yīng)當(dāng)注意教育的方式方法，對孩子進(jìn)行科學(xué)理性的早教，在促進(jìn)孩子智力開發(fā)的同時(shí)，更好的促進(jìn)其健康成長。 總之，廣大家長和教育者，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對其進(jìn)行適度和必要的早教，在刺激幼兒智力開發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：［1］李紅著，《幼兒心理學(xué)》，人民教育出版社，2007版 ［2］朱志賢著，《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2003版 ［3］皮亞杰著，《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社，1981.版 ［4］彭萍，《探討幼兒早期智力開發(fā)》，大觀周刊，第23期 ［5］李素娟，秦孝利著，《智力開發(fā)百科》，中國紡織出版社，2011版