《以讀促寫,課堂教學中的讀寫結合》課題計劃.doc

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《以讀促寫，課堂教學中的讀寫結合》課題計劃 一、問題的提出： “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！? 作文水平的高低是衡量語文教學質(zhì)量高低的一個重要標準，學生怕寫作文，成了語文學習中的一大攔路虎！ 究其原因，作文教學存在著“高”、“難”、“死”三字現(xiàn)象： “高”為目標高，不顧學生客觀實際，人為的拔高要求，以成人化的標準來要求小學生作文，不僅要做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排，真是面面俱到，使學生無所適從。 “難”為操作難，兩節(jié)作文課的時間，教師從審題到中心，從內(nèi)容到語言，講得口干舌躁，學生則聽得一頭霧水，習作時更是步驟繁多，選材、提綱、草稿、評議、修改，抄寫，教師批改后還得再改，再抄，真是一道沒完沒了的工程。 “死”為形式死，教師常常不愿像準備閱讀課那樣去創(chuàng)設生動活潑的作文情境，構建靈活多樣的作文教學模式，教起來總是走老路，規(guī)定要求、圈限思路，形式單一，學生學習不投入，，寫作無激情，為作文而作文。 正是上述的“目標過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學問題使得學生遠作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達到“易于動筆，樂于表達”的境界。因此要讓學生愛作文、樂作文，只有改變作文“高、難、死”的現(xiàn)狀，改變學生的情感和操作技能，讓它變得更加平易近人！ 根據(jù)以上情況，制訂“以讀促寫，課堂教學中的讀寫結合”課題研究計劃。 二、課題研究的思路： 1、在閱讀材料中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學營造了情感的氛圍，使學生如置身其中，會產(chǎn)生相應的體驗，情動而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。 2、在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的結構格式、遣詞造句，謀篇面局的方法直觀地呈現(xiàn)在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生從范文中不但可以學習到語言和表達方式，還可以學到范文中觀察事物、 分析問題的方法和規(guī)律，而這些知識要是在作文課中直接講解，易引起學生的厭倦，而通過學習范文，學生能自然領悟?qū)懽魇址?，此時作文，等于引導學生運用這些手法，趁熱打鐵，減少了作文的困難度。 3、可以借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學生舉一反三，文章的詞句準確、新鮮，學生正想試用，這樣通過讀寫結合，解決了學生無米之炊的問題，作文就容易了。 4、讀寫結合中的習作訓練，常以練筆的形式悄然出現(xiàn)，它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度，當堂完成，不增加學生的課業(yè)負擔，消除了學生心理上對“作文”的畏懼感，學生更易體驗成功的樂趣，因此更加平易！ 三、研究的原則： 1、自主性原則 學生是具有主觀能動性的實踐者和認識者，整個研究過程最終是以學生的實踐和認識為歸宿的。就以讀促寫的過程就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，讓學生運用已知的知識去自主探究未知，最終獲得問題解決的過程。因此，在實踐中，教師要充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，讓他們自主選擇學習的目標、內(nèi)容、方式等，而不是代替學生選擇。要竭力培養(yǎng)學生的自主性，這也是以讀促寫區(qū)別于其他各種教學模式的最顯著、最根本的特征。 2、探究性原則 學生開展以讀促寫研究，學生親歷探究的整個過程，充滿了發(fā)現(xiàn)知識的快樂和完成任務的喜悅，從而實現(xiàn)“我探究我快樂，我快樂我探究”的教學境界，因而也培養(yǎng)和提高了學生的學習能力，有利于學生主動學習，終身學習。 3、開放性原則 這是由學生心理發(fā)展和以讀促寫研究的特點決定的。學生的心理發(fā)展和以讀促寫都具有開發(fā)放性，教材在學習過程中是個引子和例子。教師要樹立正確的學習觀、學生觀、發(fā)展觀、創(chuàng)造觀，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學時空、師生關系、教學方法、教學評價等方面，努力實現(xiàn)開放原則，為發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供足夠的有利條件。 4、差異性原則 由于遺傳、環(huán)境、教育的差別，學生之間存在著個性、品質(zhì)、能力等方面的差異。教師應該承認每個人都具有自己的唯一性、獨特性，每個人都存在著多種發(fā)展的潛在的可能性。要把“差異”作為一種個體內(nèi)在的財富來精心呵護和培養(yǎng)，鼓勵學生自主選擇，用自己獨特的學習方式尋求最佳的方法去獲取知識，得到最大限度的訓練。我們要允許學生在學習過程中取得不同的收獲，獲得不同的發(fā)展。否則，往往會削弱一部分學生的學習興致。 5、合作性原則 今后的社會既有競爭更需合作，合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會和條件，研究性讀寫提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。 6、激勵性原則 教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式，誘導學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學要求內(nèi)化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑、主動自覺的發(fā)展。在研究性讀寫中，教師必須拿起激勵武器，讓學生維持良好的情緒體念和樹立起再創(chuàng)佳績的信念，促使學生一步一步地走向成功。 7、成功快樂原則 捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“教學應當是一種使人感到愉快的藝術。”這就是說，教學不應該使教師感到煩惱，不應該使學生感到厭惡，它應該使每一個教師和學生都獲得最大的快樂——研究的快樂，學習的快樂，成功的快樂。這就是以讀促寫教學成功快樂原則的內(nèi)涵。它要求讓學生感受成功快樂，同時教師也能感受到成功的快樂。成功快樂原則關注的是學生和教師參與以讀促寫教學活動的內(nèi)在動力系統(tǒng)。學生成功快樂的心境，是研究性讀寫得以實施的軟環(huán)境。在教學中，教師要給學生創(chuàng)設成功的機會，讓學生獲得成功，體念成功的快樂。在以讀促寫中，教師嶄新的角色定位是學生學習的幫助者和合作者。教師組織教學，是與學生共度美好的生命歷程，得到的是教師與學生的同快樂、共成功、齊發(fā)展。 以上七條原則，是相輔相成、缺一不可的。運用這些原則，每一條教學原則都不會單獨起作用，它們要有機地結合起來，才能發(fā)揮出應有的作用。 四、課題實施的內(nèi)容： （一） 以讀促寫的方法： 1、仿寫 兒童的模仿能力很強，有著天然的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，我們應利用這一特點來培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的作文能力，指導學生把閱讀中學到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中，讓學生在模仿中形成寫作技能，培養(yǎng)思維的準確性和條理性，真正做到“以讀促寫”。模仿可以有以下幾種： （1）、對照模仿式。它是直接從模仿對象處學習其某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結構的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是語言技巧的模仿。 （2）、借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認識感悟的基礎上把其中印象深刻之處巧妙的應用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。 （3）、創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。 2、改寫 ①變換敘述人稱，讓學生從另一個角度來表述同一內(nèi)容。如把第一人稱改第三人稱敘述等等。 ②變換敘述方式，讓學生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。 ③變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫，把概括的內(nèi)容擴寫。 3、想象寫 語文教材中，有很多課文的中間或結尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學生想象力豐富的特點，將課文的空白點想象寫補充完整。指導學生寫想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些： （1）、看圖想象。讓學生看著課文插圖展開想象，用語言描繪，通過想象寫，學生在情景中體驗了角色心理，學習運用內(nèi)心描寫的方法，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。 （2）、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進行換位想象后寫作。 （3）拓展想象。課文有些地方寫得含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學這樣的文章，可以讓學生把簡練的地方補寫完整，把含蓄的地方進行填充和擴展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結尾。 4、組合寫： 所謂組合寫即“移花接木”。是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學生的思維。通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。 5、讀后感： 有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。學生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感。教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。 （二）、以讀促寫的形式 （1）、內(nèi)容提挈型?？蓢@課文中心設計練筆，引導梳理，使學生對課文內(nèi)容有個整體的印象。 （2）內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導想象挖掘，借助形象顯化語文。 （3）、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進而練筆。 （4）、條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。 （5）、條件逆反型?？赡娣凑n文中某一條件，引導推理事情的發(fā)展，讓學生在正反比較中強化理解。 （6）、體裁轉換型?？山柚n文題材、轉變敘述方法。 （7）、情境借用型?？山栌谜n文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進而作文。 （8）、專題評價型?？梢龑W生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題評價。 五、研究對象： 1、2年級各抽一個教學班進行，4年級二個班進行實驗教學。 六、研究周期： 本課題研究周期為一年 1．準備階段：20xx年x月 （1）制定課題方案。 （2）學習相關的理論和教學案例。 2．實施階段：20xx年x月——20xx年x月 （1）認真研讀教材，自主備課時有意識地確定好課文的讀寫（說）結合點。每期有一節(jié)課題研究課呈現(xiàn)。 （2）將精彩說話集和優(yōu)秀的練筆集集中展示，并在班級中的交流。通過互評互閱，讓孩子共享成功的快樂，激勵孩子寫（說）出更多的好片段。 3．總結階段：20xx年x月 （1）將學生的精彩練筆匯編成集。 （2）完成結題報告。 七、具體措施： 1．每兩周進行一次教學研討，以上隨堂研討課或?qū)W習教學理論的形式進行。 2．確定組內(nèi)結對教師，結對教師間常聽隨堂課。年青老師每期至少上一節(jié)高質(zhì)量的教學研究課。 3．及時寫教學反思，并常交流，每期至少寫出一篇高質(zhì)量的教學論文。 4．積極參加各級各類相關教育教學活動。有條件可邀請有關的專家講學，為教師開闊視野，接觸理論前沿，形成敏銳的科研能力創(chuàng)設條件。 5．充分利用網(wǎng)絡，就培養(yǎng)過程中的一些相關的問題展開討論，就教育教學過程具體環(huán)節(jié)相互切磋，促進交流，資源共享，展開互動性學習等，更好地發(fā)揮輻射作用。