初中幾何教學(xué)過程中后進(jìn)生非智力因素.doc

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初中幾何教學(xué)過程中后進(jìn)生非智力因素研究與對(duì)策 初中學(xué)生普遍反映幾何難學(xué)?！皫缀巍缀?，叉叉角角，老師難教，學(xué)生難學(xué)。”這句在學(xué)生中廣泛流行的口頭禪，反映了學(xué)生對(duì)幾何學(xué)科的畏難心理。 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“只要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生是能夠?qū)W好每一門功課的。并能達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生智力上差異不是造成大量幾何后進(jìn)生的主要原因，關(guān)鍵是后進(jìn)生在幾何學(xué)習(xí)中非智力因素存在極為明顯且突出的缺陷。為此，本文試圖就這一缺陷的形成作一探究，并從中找出矯正的有效途徑。 1 幾何學(xué)科后進(jìn)生非智力因素缺陷及其表現(xiàn)形式 非智力因素的缺陷是由諸多心理上因素障礙集結(jié)的一種綜合反映。 1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成“障礙” 后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期停留在短淺被動(dòng)的水平上而呈現(xiàn)“殘缺”狀態(tài)。具體表現(xiàn)在，后進(jìn)學(xué)生中的一些人學(xué)習(xí)幾何僅迫于壓力，這些片面而非正常的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)成阻力，從內(nèi)部扭曲了后進(jìn)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，阻礙了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與完善，從而使他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)或放任自流。其結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，效果低差。 1.2心理“逆反”，情感抑制 學(xué)習(xí)成績(jī)的低差和學(xué)習(xí)興趣的消失，后進(jìn)生對(duì)學(xué)校、老師、及學(xué)習(xí)的情感逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對(duì)抗。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學(xué)的進(jìn)程，影響有興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使其自己情感受到更嚴(yán)重的抑制和傷害。 1.3分心走神，注意力分散 對(duì)幾何學(xué)科不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們?cè)谡n堂上的注意力是屬于分散型的，其結(jié)果是學(xué)不用功，學(xué)無所獲。 1.4心灰意懶，意志衰退 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“殘缺”，其意志力銳減，變得心灰意冷。其主要表現(xiàn)在：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學(xué)習(xí)幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)功課。 2 教學(xué)對(duì)策的實(shí)施 從上述的探究與分析，可見，幾何學(xué)科非智力因素缺陷的形成與存在，在幾何教學(xué)中，其消積作用之大、危害性之深、影響之巨，都是不容忽視的。那么，怎樣才能迅速有效地矯正呢？ 2.1促使后進(jìn)生形成完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，從思想上根除對(duì)幾何后進(jìn)生“不可救藥”的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定盧布姆理論指出的每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好的信念。在教學(xué)實(shí)踐中，變歧視為關(guān)心、變冷漠為熱情幫助。一方面耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，另一方面又要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)救性訓(xùn)練。并有意識(shí)地為他們營(yíng)造輕松、愉快、平等和睦的學(xué)習(xí)氛圍，如此內(nèi)外因相結(jié)合，使他們意識(shí)到學(xué)好幾何是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種客觀需要而重新激起興趣，重新樹立自信心，并由此轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)好幾何學(xué)科的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。 2.2激發(fā)興趣，促使后進(jìn)生喜歡學(xué)幾何 激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是他們喜歡幾何學(xué)科學(xué)習(xí)幾何的關(guān)鍵。只有想方設(shè)法使后進(jìn)生對(duì)幾何產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)幾何的驅(qū)動(dòng)力和自覺性。他們一旦有了這種驅(qū)動(dòng)力和自覺性，就會(huì)讓他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)幾何的風(fēng)帆。 2.2.1降低難度，循序漸進(jìn) 不少學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，有的同學(xué)甚至連一句簡(jiǎn)單的話都不能讀正確，更別要求他們正確理解句子意思了。而要學(xué)好幾何學(xué)科最重要的一點(diǎn)，是結(jié)合圖形能將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成幾何語(yǔ)言，這就要求學(xué)生有一定的想象能力和理解語(yǔ)言文字的功底。因此要解決幾何難學(xué)的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，降低教學(xué)難度，由淺入深，循序漸進(jìn)和重點(diǎn)輔導(dǎo)。也就是說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合圖形理解幾何書中的定義、定理、性質(zhì)，將其翻譯成幾何語(yǔ)言，即所謂的已知、求證。并把學(xué)習(xí)到掌握知識(shí)分為若干層次，各層次交叉進(jìn)行，以舊帶新，不斷復(fù)習(xí)與鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，立即采取補(bǔ)救措施，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)幾何的習(xí)慣。 2.2.2給予正確的學(xué)法指導(dǎo) 很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)幾何，就是畫畫圖、背背性質(zhì)、定理，殊不知，辛辛苦苦背完了整本書中的黑體字，做了許多的練習(xí)題，幾何仍不見長(zhǎng)進(jìn)。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有意識(shí)到幾何是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，要想真正學(xué)習(xí)好幾何不僅需要科學(xué)的引導(dǎo)，也需要教學(xué)生們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。可以從以下六個(gè)方面教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)幾何：（1）預(yù)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用課堂40分種，認(rèn)真聽，努力記，勤思考，敢發(fā)問；（2）不死記硬背，對(duì)性質(zhì)、定理、公理結(jié)合圖形，邊理解邊記，即數(shù)、形結(jié)合，不僅記住文字?jǐn)⑹觯€要記住幾何語(yǔ)言敘述與圖形，這是學(xué)好幾何學(xué)科知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵；（3）在幾何入門階段，注意學(xué)懂推理進(jìn)程的寫法，這要求多看、多臨摸、多想、多問、多寫、多練；（4）做到每一步都有根有據(jù)；（5）養(yǎng)成歸納、總結(jié)解題方法并加以延伸的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）養(yǎng)成清楚、明了、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書寫。 2.2.3多采用直觀教學(xué)法，誘發(fā)新鮮感 利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問題情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成幾何模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，即經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過程，誘發(fā)他們的好奇心、新鮮感和探究意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 總之，作為在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)者，不斷重視和加強(qiáng)對(duì)幾何后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與變化的分析和研究，切實(shí)對(duì)他們動(dòng)之以情、導(dǎo)之有方、教之有理和練之有素，才能盡快有效地矯正其非智力因素的缺陷，大幅度提升幾何教學(xué)的質(zhì)量。