循序漸進(jìn)分層式教學(xué)在初中英語詞匯中的實(shí)踐分析.docx

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循序漸進(jìn)，分層式教學(xué)在初中英語詞匯中的實(shí)踐分析 摘 要：隨著我國新課改的逐漸深入，初中英語教學(xué)的理念發(fā)生了越來越多的變化。因材施教，分層次教學(xué)的理念對(duì)初中英語教學(xué)的影響越來越大。在初中英語詞匯教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)，分層式教學(xué)理念的引入極大的優(yōu)化了詞匯教學(xué)。本文結(jié)合牛津初中英語教材，從初中英語詞匯教學(xué)入手，就分層式教學(xué)在其中的實(shí)踐，進(jìn)行簡要分析。 關(guān)鍵詞：分層式 初中 英語 教學(xué) 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中畢業(yè)生的詞匯量要求為掌握1600個(gè)左右的單詞。而在這要求掌握的1600個(gè)單詞中，又可以分為核心詞匯、拓展詞匯和認(rèn)讀詞匯三個(gè)層次。三個(gè)層次的詞匯所要求掌握的程度各不相同。對(duì)于核心詞匯，學(xué)生需要充分掌握并能靈活運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于認(rèn)讀詞匯，則只需要理解便可。然而傳統(tǒng)的初中英語課堂詞匯教學(xué)卻不分主次，要求學(xué)生均衡記憶，核心詞匯得不到重點(diǎn)突出，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加，反而嚴(yán)重降低了詞匯教學(xué)的效率。因此，在新課改的理念下，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，引入分層式教學(xué)的理念，不僅符合牛津英語教材的編排，也符合英語教學(xué)的科學(xué)性。 一、結(jié)合教材確定重點(diǎn)詞匯 現(xiàn)行的牛津初中英語教材其單元跨度為7A-9B，由Module 1和 Module 2兩個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊三個(gè)單元，每個(gè)單元又由八個(gè)部分組成，其中設(shè)有專門進(jìn)行詞匯教學(xué)的Vocabulary部分。教材是教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，需要對(duì)牛津初中英語教材的編寫理念以及體系充分熟悉，明確課標(biāo)詞匯表，從而確定重點(diǎn)教學(xué)詞匯，并根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，才能優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高詞匯教學(xué)的有效性。 如牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)中Unit1 This is me !，作為初中英語教學(xué)的第一課，這個(gè)單元的教學(xué)將會(huì)給學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。某位教師在教學(xué)這一單元時(shí)，引入了分層式教學(xué)的理念，在準(zhǔn)備詞匯教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)這個(gè)單元出現(xiàn)的單詞welcome 、 secondary 、 racket tennis 、 swimming 、 badminton等，以及出現(xiàn)的詞組come from 、 be born 、 enjoy doing sth 、 have breakfast等，這位教師細(xì)心審視，分別確定了其中的重要單詞和重要詞組。在課堂教學(xué)時(shí)，這位教師便根據(jù)預(yù)設(shè)好的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞匯和詞組反復(fù)進(jìn)行了記憶和理解。最終一堂課下來，學(xué)生們都高效得記住了這些重點(diǎn)詞匯。 分層式教學(xué)的引入，使得教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)便能夠提前做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)能在有限的時(shí)間內(nèi)做到資源最優(yōu)化、教學(xué)最大化，既提高了教學(xué)的有效性，也避免了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。 二、讓學(xué)生分層次運(yùn)用所學(xué)詞匯 在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的詞匯是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生才能加深對(duì)詞匯的理解和記憶。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，教師由于缺乏分層式教學(xué)的理念，不是偏離了中心讓學(xué)生去運(yùn)用那些非核心詞匯，就是忽視了學(xué)生之間的差異從而讓學(xué)生去運(yùn)用那些超過自身能力的詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到：重點(diǎn)詞匯需要學(xué)生多運(yùn)用多記憶，通過口頭練習(xí)和書面練習(xí)進(jìn)行反復(fù)鞏固；不同層次的學(xué)生也要進(jìn)行有差別的練習(xí)，要符合其綜合英語能力。 某位教師在進(jìn)行牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Food的詞匯教學(xué)時(shí)，引入了分層式教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分層式的詞匯運(yùn)用。在教學(xué)這一單元的Reading部分時(shí)，這位教師先是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了閱讀材料。其后，這位教師開始引導(dǎo)學(xué)生討論話題：“ What is my favorite food ?”。學(xué)生先是進(jìn)行了小組討論，之后又在教師的抽點(diǎn)下隨機(jī)進(jìn)行口頭表述。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表述時(shí)，這位教師先是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去運(yùn)用所學(xué)過的該單元的重點(diǎn)詞匯，并在學(xué)生表述結(jié)束后對(duì)其運(yùn)用的好壞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。之后這位教師又布置下書面寫作任務(wù)，讓學(xué)生在“ What is my favorite food ?”和“ What is the Healthy Eating ?”兩篇題目中任選其一進(jìn)行書面寫作，并設(shè)下了不同的要求和分?jǐn)?shù)。這樣就使得學(xué)生在進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)有了選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平來完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)還能進(jìn)行詞匯練習(xí)。 三、分層次指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí) 初中英語課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此教師需要為學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)上的持續(xù)性。在以往的初中英語教學(xué)中，教師往往會(huì)在課堂結(jié)束后布置下大量的作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)量越大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)便越穩(wěn)固，企圖靠題海一勞永逸。這樣的想法是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。繁重的課后作業(yè)過度地占用了學(xué)生的課余時(shí)間，不僅會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，消磨其成長的空間，也無異于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生往往會(huì)在大量的課后作業(yè)中迷失方向，不知道重點(diǎn)在哪。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層式教學(xué)的理念，布置少量的以鞏固當(dāng)日所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)為主的課后作業(yè)，保證學(xué)生既能快速輕松的完成，也能進(jìn)一步獲得學(xué)業(yè)上的提高。 總 結(jié)： 英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，需要學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合教材確定重點(diǎn)教學(xué)詞匯，讓學(xué)生分層次運(yùn)用所學(xué)詞匯，并分層次布置課后作業(yè)。只有充分運(yùn)用分層式教學(xué)的理念，才能真正提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)提高。 參考文獻(xiàn)： [1]黃曉春.初中英語課堂詞匯教學(xué)的優(yōu)化[J].考試周刊，2011（37） [2]曾曉鳳.對(duì)初中英語分層式教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30） [3]董華榮.初中英語分層教學(xué)模式的利用[J].中學(xué)英語園地：教研版，2011（12）