2016年新版語文一年級上冊全冊教案.docx

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12　雪地里 13　烏鴉喝水 教案設(shè)計 設(shè)計說明 《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領(lǐng)會文章大意，提高學生閱讀能力。設(shè)計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結(jié)合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。 課前準備 1．制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師) 2．預(yù)習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，隨題識字 導入：1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。 2．烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。(板書：喝水) 3．齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。 設(shè)計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。 二、初讀課文，識記生字 1．讀課文。 (1)教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。 (2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。 2．認讀生字詞。 課件出示帶拼音詞語： wū yā do ch bn fǎ pnɡ biān xǔ duō 烏鴉　到處　辦 法　旁邊　許多 sh zǐ fnɡ jn zhǎo shuǐ　kn jin y zhī kǒu kě 石子　放進　 找水看見　一 只口渴 (1)指名開火車朗讀，師生正音。 (2)去掉拼音讀。 3．整體感知。 (1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。) (學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。) (2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。 師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。 設(shè)計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調(diào)。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。 三、問題入手，朗讀感悟 1．烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。) 2．朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。 (1)瓶子里的水是怎樣升高的？(漸漸)能換個詞嗎？(慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——(喝著水了)。 (2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。) 識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調(diào)注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞(石碑、石頭等)。 (3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……) (4)指導學寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。 (課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里?！? (5)認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。 (6)指名朗讀句子，教師相機指導。 (7)齊讀第3自然段。 3．為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本節(jié)課從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，用課后的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結(jié)合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結(jié)束前的問題設(shè)計，為繼續(xù)學習埋下了伏筆。 四、布置作業(yè) 1．準確認讀要求會認的字。 2．書寫生字“石”“多”。 3．正確、流利地朗讀課文。 設(shè)計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業(yè)布置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。 第二課時 一、復習鞏固，導入新課 1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2．指名朗讀全文。 3．思考：烏鴉是怎么喝到水的？ 設(shè)計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。提出課后的練習題既強化了本課重點，又能激發(fā)學生學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。 二、精讀感悟，隨文識字 1．過渡。 上節(jié)課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關(guān)的句子。 2．以讀代講，感悟交流。 出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？ (1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導朗讀。 (2)小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。 (出示卡片：“到處”“找水”。) 讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導朗讀。 (3)烏鴉這么辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣？指導讀第2句話。 (4)師生配合讀這一自然段。 一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀，終于——(烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……) 設(shè)計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計特點是聯(lián)系上下文，通過想象，并用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。 三、情境再現(xiàn)，明白道理 1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的？ 2．是什么樣的石子？有多少？ 指導朗讀第2自然段。 3．烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——(善于觀察)。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。 4．指名讀全文。 這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎？ 學生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。 設(shè)計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。 四、入情入境，合作表演 1．同桌練習。 同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。 2．一組或多組上臺表演。 設(shè)計意圖：輕松、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過表演，幫助學生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。 五、質(zhì)疑問難，開拓思路 假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？ 學生互相交流，指名說一說。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)我設(shè)計了“假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？”這個問題，讓學生用合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，使學生明白只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難，獲得成功的道理。此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知的動力。 六、指導書寫 1．出示“只”“出”“見”這三個字。 2．嘗試給生字組詞。 3．觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫時注意點及每一筆在田字格中的位置。 “只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上?！耙姟钡牡谌P撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起，不要寫成“兒”。 4．教師范寫，學生書空。 設(shè)計意圖：本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激起學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 七、布置作業(yè) 1．書寫本課生字新詞。 2．把這個小故事講給爸爸媽媽聽。 3．讀一讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事。 設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。讀好書就是對孩子們健康人格的形成的最好辦法，因此，此環(huán)節(jié)我布置了讓孩子們讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事的作業(yè)，目的是讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習慣。 板書設(shè)計 教學反思 這節(jié)課的成功之處有兩點： 1．培養(yǎng)學生實踐的能力。 在學生自主、合作、探究的學習過程中，我讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人?！? 2．在思考中發(fā)展學生的思維。 本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學中我通過設(shè)置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學生開動腦筋想辦法，讓學生在不知不覺中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊含的道理。 14小蝸牛 設(shè)計說明 《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設(shè)計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。 課前準備 1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師) 2．預(yù)習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、歌曲導入，激發(fā)興趣 1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛) 2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。 3．學寫“?！弊帧? 強調(diào)書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。 4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！ 設(shè)計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“?！弊郑寣W生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。 二、整體感知，掃清障礙 1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。 2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。 3．檢查識字情況。 課件出示帶拼音詞語： zh zi hi zi wn qun bin hu fā y 住在　　 孩子　　 完全 　　變回　　 發(fā) 芽 hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p 好久　　蝸 ?！　⊥?吧　　爬 呀 爬 指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。 4．學習新部首“”。 5．整體感知，學寫生字。 導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。 (1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。 (2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。 師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。 (3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？ (4)學寫“對”字。 ①觀察“對”字在田字格中的位置。 ②教師范寫，強調(diào)“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。 ③學生動筆寫一寫。 設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。 三、圖文結(jié)合，朗讀感悟 1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？ 在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。 2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？ 指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。 3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ (1)指名讀第2自然段。 (2)交流、匯報教師提出的問題。 (3)學寫“媽”字。 ①用加一加的方法記住這個字。 ②觀察“媽”字在田字格中的位置。 ③教師范寫，強調(diào)“女字旁”。 ④學生動筆寫一寫。 4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？ 預(yù)設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了…… 5．圖文結(jié)合，指導朗讀。 導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？ (1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？ 學生自由練讀。 (2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。 (3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？ 指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。) (4)那他看到了什么？ 出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃?？(又大又紅) (5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。 (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。 6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗，引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。 第二課時 一、復習鞏固，導入新課 1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。 3．小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！ 設(shè)計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。 二、自主學習，感受四季特點 1．自然過渡，學習第二次對話。 誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。 出示第二次對話內(nèi)容： 蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。” 小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！? (1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？ (2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。 預(yù)設(shè)：我已經(jīng)是一名小學生了。我已經(jīng)吃完早飯了。 (指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個詞。) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預(yù)設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。 蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。 (4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預(yù)設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。 ①自由練讀。 ②指名朗讀。 ③分角色朗讀。 2．自主學習第三次對話。 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。 (1)出示自學提示： ①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？ ②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。 ③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。 ④從最后一個自然段中你讀懂了什么？ (2)小組之間交流，教師巡視。 (3)指名交流。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。 三、角色朗讀，情境再現(xiàn) 1．三人小組合作分角色練讀。 提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。 2．指名分角色朗讀。 3．評選出最佳選手。 設(shè)計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。 四、仿照課文，練習對話 導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示： ________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了！” 1．學生小組討論，教師相機指導。 2．指名說一說，師生評議。 設(shè)計意圖：《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！痹诘湍昙夐喿x教學中，應(yīng)不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。 五、指導書寫 1．出示“全、回”兩個字。 2．嘗試給生字組詞。 3．觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。 4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。 5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。 6．學生再寫，班級展示。 7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。 設(shè)計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 板書設(shè)計 教學反思 《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。 不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。 口語交際指導方案 “小兔運南瓜”教案設(shè)計 教材分析 “小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 教學目標 1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。 課前準備 課文圖；多媒體課件。(教師) 教學過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導入 (課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？” 師：你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生：認識，是小兔。喜歡！ 師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？ 生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。 師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？ 生：好。 設(shè)計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。 二、全班交流，展示表達 師：我們怎么幫小兔??？快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？ 生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。 師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？ 生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。 師：你可真是個“大力士”??！ 生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。 師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好！ 生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。 師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。 生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。 師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？ 生：小兔可以向別人借車運大南瓜。 師：向誰借車？借什么車？ 生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。 師：先求助別人，再自己運。 生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。 師：很有創(chuàng)意！ 師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。 師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。 設(shè)計意圖：學生通過獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。 三、討論評議，注重表達 (學生分組討論后匯報。) 生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。 師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。 師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。 生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。) 師：為什么不好？ 生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。 師：看來這辦法還不容易實施呢。 生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。 師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。 生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。 師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。 設(shè)計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識。 四、拓展延伸，學科綜合 師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。 設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。 教學反思 好的教師應(yīng)該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。 語文園地八指導方案 教學目標 1．認識多種職業(yè)，學習在生活中識字。(重點) 2．通過讀詞語來鞏固會認的生字并積累詞語。(重點) 3．會正確朗讀并背誦古詩《風》，激發(fā)學生閱讀積累古詩的興趣。(難點) 4．掌握書寫祝福話語的格式。(難點) 5．掌握書寫規(guī)則。(重點) 6．了解中國民俗特色。 課前準備 1．課件、圖片、制作精美的賀卡。(教師) 2．詞語卡片、彩紙。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入 1．設(shè)疑：同學們，能說說自己的親人在哪里工作，是什么職業(yè)嗎？ 2．學生暢所欲言，互相交流。 3．教師小結(jié)：通過今天的交流，同學們知道了很多職業(yè)名稱。現(xiàn)在，我們就來認識這些工作地點和職業(yè)名稱吧！ 設(shè)計意圖：結(jié)合第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，引起學生的好奇心和求知欲，為新課的開展做好鋪墊。 二、識字加油站 1．課件出示“趣味識字”內(nèi)容。 師：同學們，讓我們和這些名稱打個招呼吧！熱情地叫出它們的名字。(學生齊讀) 2．認識“工、廠、醫(yī)、院、生”，指導識記。 3．指導書寫“工、廠”，學生寫完后在小組內(nèi)展示評價。(在學生書寫之前教師要提醒學生注意寫字姿勢。) 4．學生交流：說一說自己還知道哪些職業(yè)。 設(shè)計意圖：通過此環(huán)節(jié)的學習讓學生體會在生活中識字的快樂。 三、字詞句運用 1．讀一讀。 (1)出示詞語卡片。 果皮　樹皮　加法　辦法　旁邊　兩邊 許多　也許　到處　四處　學生　生氣 (2)多種方式讀詞語：領(lǐng)讀、學生齊讀、開火車讀。 (3)說說每組詞語的意思。 (4)繼續(xù)擴詞，積累詞語。讓學生用“皮、法、邊、許、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語。 2．寫祝福語。 (1)教師出示多種賀卡，讓學生欣賞祝福語。 (2)課件演示祝福語的格式。 教師引導學生說一說：給誰寫，我們要頂格寫。然后空兩個格(大概兩個字的位置)寫上祝福的話。最后要寫上我們的名字。 (3)說一說你準備給誰寫，寫什么話。 (4)一起試著做一張賀卡。 (5)展示自己制作的賀卡。 設(shè)計意圖：這個活動的目的一是引導學生聯(lián)系生活實際進行擴詞積累。通過讀一讀、記一記掌握積累詞語的好辦法，激發(fā)學生學習語文的興趣。二是引導學生了解賀卡的寫法，鍛煉學生把話寫完整，讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學習語文的快樂。并引導學生在享受別人帶給我們快樂的同時，我們也要學會讓別人快樂。 四、書寫提示 1．指導學生觀察“小、水”的書寫過程。 2．讓學生說說這兩個字書寫過程中共同的筆順規(guī)則。 3．教師強調(diào)“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。 4．指導學生觀察“月、問”的書寫過程。 5．學生共同總結(jié)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。 6．學生練寫“小、水、月、問”。 設(shè)計意圖：提高學生的觀察能力和書寫能力，讓學生美觀、規(guī)范地書寫生字。 第二課時 一、談話導入，激發(fā)興趣 在我們的生活中有很多的美，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。今天呀，老師為你們介紹兩個新朋友，看看他們在生活中都發(fā)現(xiàn)了什么？ 設(shè)計意圖：通過創(chuàng)造性的語文教學活動，讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園；讓學生學會發(fā)現(xiàn)語文知識的規(guī)律，并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學語文、用語文。 二、故事導趣，形象背誦 1．講《畫風》的故事。一個老畫家給他的弟子出了一道題目，要求他的弟子畫出風的樣子。周圍的人聽后都說風沒有形狀，也看不見樣子，該怎么畫？老畫家的弟子們開始畫畫了。一會兒弟子們畫完了，老畫家非常高興。你們想看一看這幾幅畫嗎？ 2．出示圖畫，(按照詩句的順序出示)說一說你看到風了嗎？(引導學生說出從哪些現(xiàn)象可以看出風的存在。) 3．我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩句吧。課件按圖片依次出示詩句，引導學生按照圖畫背誦。 4．這么美的一首詩是唐朝詩人李嶠寫的。這首小詩也是一則謎語，同學們回家要背給爸爸媽媽聽，讓他們猜一猜詩里面寫的是什么。 小結(jié)：看看古人多了不起呀！我們中華民族是一個偉大的民族，作為一個中國人我們感到驕傲。 設(shè)計意圖：“認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧?！币砸粍t故事激發(fā)學生的學習興趣。再以配畫的方式引導學生理解詩句的意思。進一步以配畫引導學生積累背誦古詩，孩子在學習中自然升華了對民族文化的理解及熱愛。 三、快樂積累，了解民俗 1．同學們知道過大年嗎？能說一說過年之前你們家里都要做些什么嗎？ 2．中國農(nóng)歷新年稱為春節(jié)，是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，也是團結(jié)、興旺的象征，同時也是對未來寄予新的希望的佳節(jié)。據(jù)記載，中國人過春節(jié)已有4000多年的歷史。為了迎接新年的到來，我們要做好多事情，快一起讀一讀，看看我們都要準備什么。 3．學生自由讀童謠。 4．說一說這首童謠中你哪里沒讀懂。 預(yù)設(shè)：(1)臘八：就是農(nóng)歷的十二月初八。 (2)糖瓜：用麥芽糖做成圓圓的小南瓜的形狀。這種糖很粘，會粘住牙齒，讓我們說不了話。(可以講一講灶王爺?shù)墓适? (3)熬一宿：就是一晚上不睡覺。 5．齊讀童謠。 設(shè)計意圖：學生在朗讀韻文的過程中一定會被其中的一些準備活動所吸引。教師為學生解疑的過程就是為孩子講解中國風俗特色，激發(fā)學生的民族豪情的過程。 四、布置作業(yè) 回家和家里人猜謎語。 按筆順規(guī)則書寫“小、月”。 和家長一起讀《春節(jié)童謠》，與家長進一步交流中國民俗的特色。 教學反思 本節(jié)課我以生活為主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活，激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務(wù)。讓學生同步參與到以古詩詩句創(chuàng)編的故事《畫風》中，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，引導學生積累語言，領(lǐng)悟中國文化的博大精深。