電化教學(xué)平臺(tái)下“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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電化教學(xué)平臺(tái)下“思維導(dǎo)圖”在 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 作 者：楊才龍 工作單位：廣西百色市隆林各族自治縣克長(zhǎng)鄉(xiāng)長(zhǎng)發(fā)完全小學(xué) 摘 要：在農(nóng)村小學(xué)，尤其是少數(shù)民族聚居的學(xué)校，由于學(xué)生駕馭漢語(yǔ)的能力與漢族學(xué)生之間有著千差萬(wàn)別，所以想要提高少數(shù)民族學(xué)生中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是有難度的，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，雖然給少數(shù)民族學(xué)校的教育帶來(lái)了希望，但是在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅只是為了電化教學(xué)而電化教學(xué)的時(shí)髦式投入，其教學(xué)效果仍然不太理想。必須借助一種全新的教學(xué)手段、模式，可以說(shuō)是一種新的教學(xué)理念的投入——“思維導(dǎo)圖”理論，讓電化教學(xué)與“思維導(dǎo)圖”兩者恰到好處地融合起來(lái)，為教育教學(xué)提供全方位的“服務(wù)”。本人從2008年9月起就一直應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”理論參與小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)收到了良好的效果，在本校2009年到2012年的這四年中參加廣西百色市小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)水平測(cè)試，所試驗(yàn)的2010屆畢業(yè)班語(yǔ)文成績(jī)平均分71.13分，比2009、2011、2012屆非試驗(yàn)畢業(yè)班平均分高出8.8分，其它三屆成績(jī)平均分都沒(méi)有跨過(guò)70分這道坎。所以，“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣闊的發(fā)展空間。如果應(yīng)用得當(dāng)操作嫻熟或者被推廣的話它將推動(dòng)著新一輪農(nóng)村教育教學(xué)的改革。 關(guān)鍵詞：電化教學(xué) 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用 任何一種教學(xué)手段都是在為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于一個(gè)教育者采用何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不但可以使自己的教學(xué)如虎添翼，也可以使自己的學(xué)生學(xué)到一種讓他（她）終身受益的知識(shí)，既增加了教師本人的教學(xué)興趣也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，所以我個(gè)人認(rèn)為：一個(gè)教學(xué)積極的人不如一個(gè)教學(xué)有方法的人。 現(xiàn)在在農(nóng)村，為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不論是學(xué)校集體還是教師個(gè)人都自覺(jué)或不自覺(jué)地、悄悄地把電化教學(xué)手段應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中去，雖然還不能像城市那樣班班都能普及，但是其發(fā)展勢(shì)頭大有不可阻擋的趨勢(shì)，縱觀校內(nèi)外、縣內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外電化教學(xué)確實(shí)給教育帶來(lái)了很大的變化，電化教學(xué)已成為教學(xué)工作中不可或缺的教學(xué)手段而被人們所親睞。 談起電化教學(xué)我們不能照著城里那種優(yōu)越的條件去做，也不要認(rèn)為電化教學(xué)是一種農(nóng)村高不可攀的東西，其實(shí)在農(nóng)村你只要有一臺(tái)電視+一臺(tái)電腦+音箱也可以了，如果條件稍好點(diǎn)的可以采用“電腦+投影儀+音箱”就足矣，暫時(shí)不要去奢想什么多媒體啦、網(wǎng)絡(luò)啦，也可開(kāi)展自己的電化教學(xué)工作，這就叫因地制宜。 那么電化教學(xué)怎么與“思維導(dǎo)圖”扯上關(guān)系呢？以下講講我這幾年來(lái)如何把“電化教學(xué)”與“思維導(dǎo)圖”瞎拼亂湊在一起進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的嘗試。 1、 首先理解“電化教學(xué)”與“思維導(dǎo)圖”兩個(gè)概念。 （一）、“電化教學(xué)就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)的教育媒體相結(jié)合，有目的地傳遞教學(xué)信息，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能，以取得最佳的教學(xué)效果?！薄敖逃聵I(yè)經(jīng)過(guò)了一本書、一塊黑板、一支粉筆的漫長(zhǎng)歷程，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息量不斷地增加，要求縮短掌握知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滿足不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育信息傳遞的要求。教育事業(yè)不但需要在教育結(jié)構(gòu)上和組織形式上進(jìn)行改革，而且特別需要教育事業(yè)本身也要科學(xué)化、現(xiàn)代化。電化教學(xué)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)提供了先進(jìn)的工具和技術(shù)，為電化教學(xué)的開(kāi)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。近幾十年以來(lái)，幻燈、投影、電影、 電視、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、影碟等作為教學(xué)手段大量的用于教學(xué)之中，使教育事業(yè)達(dá)到了迅速的發(fā)展。由此看來(lái)，電化教學(xué)也就是使用電器化的設(shè)備作為教學(xué)工具，完成教學(xué)任務(wù)或改進(jìn)教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的”（李應(yīng)海著《電化教學(xué)概述》）。由此可見(jiàn)：電化教學(xué)要現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合，土洋結(jié)合，在農(nóng)村只要稍滿足兩個(gè)條件就可以開(kāi)展電化教學(xué)了。不管采用那種教學(xué)手段，其目的只有一個(gè)——提高教學(xué)質(zhì)量。 （二）、“思維導(dǎo)圖”又是什么呢？它是英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼?博贊（有的又翻譯成托尼?巴贊)發(fā)現(xiàn)的理論,東尼?博贊在他著的《大腦使用說(shuō)明書》中這樣描述:“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。要把信息‘放進(jìn)’你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出’，思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法——它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法‘畫出來(lái)’。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解為把一個(gè)關(guān)鍵詞作為“中心”，由這個(gè)“中心”向四周發(fā)散出去得到的結(jié)點(diǎn)就是“知識(shí)”。由一個(gè)“中心”向四周發(fā)散出無(wú)數(shù)的結(jié)點(diǎn)，也就產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的“知識(shí)”，再由這些無(wú)數(shù)“知識(shí)”再發(fā)散出去又產(chǎn)生新的無(wú)數(shù)結(jié)點(diǎn)即——知識(shí)，如此擴(kuò)展，如此產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，往大的想也可以跟原子裂變?cè)泶笾孪嗤? （三）、電化教學(xué)與“思維導(dǎo)圖”之間有什么共同點(diǎn)呢？首先電化教學(xué)是借助電影、計(jì)算機(jī)、幻燈、投影、音響等等教學(xué)設(shè)備把帶有圖像、聲音、彩色、動(dòng)作等信息提供給觀者，讓觀者通過(guò)各種感觀激發(fā)左右腦功能，提高對(duì)所觀信息的記憶，也就是更多地積累知識(shí)；而“思維導(dǎo)圖”所要使用的工具是一張A4白紙、彩色筆、人腦、手，是通過(guò)將詞匯——即知識(shí)變成彩色、圖像，并把它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，使之產(chǎn)生圍繞一個(gè)中心類似蜘蛛網(wǎng)狀的知識(shí)鏈，“思維導(dǎo)圖”所需要的色彩、圖像、文字恰恰可以通過(guò)電化教學(xué)提供，二者之間相同點(diǎn)在于色彩、圖像、文字，雖然手繪的“思維導(dǎo)圖”不能反映聲音，但是通過(guò)電化教學(xué)的手段人為地添加聲音可以加深對(duì)色彩、圖像、文字的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，它們之間的關(guān)聯(lián)可以用下面的圖形來(lái)表示： 電化 教學(xué) 大綱 思維 導(dǎo)圖 色彩 圖像 文字 正因?yàn)樗鼈冎g存在相同點(diǎn)，所以我們完全可以利用其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)。目前在農(nóng)村可以采用的教學(xué)模式有兩種：電腦+電視機(jī)+音箱；電腦+投影儀+音箱。當(dāng)然有條件的盡量多媒體化更好。 二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有廣闊的發(fā)展前景 “思維導(dǎo)圖”作為一種全新的革命性的思維工具，它的作用是無(wú)處不在的，完全能應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的所有領(lǐng)域，實(shí)踐證明它能應(yīng)用在以下諸多方面：一是教師的教案，教師的教案完全能從傳統(tǒng)的線性筆記式中解脫出來(lái)變成一張導(dǎo)圖教案。例如傳統(tǒng)的線性式教案單《桂林山水》這一篇課文從網(wǎng)上瀏覽看，詳案就需要4000多字，在這4000多個(gè)字當(dāng)中我們需要學(xué)生記住的知識(shí)只不過(guò)二三百字左右，其它的只是一些看似“廢話”的東西；而“思維導(dǎo)圖”教案卻是一張圖，在這張圖里邊只有200多個(gè)字，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候所要教給學(xué)生的知識(shí)就一目了然。參看下面五語(yǔ)上冊(cè)17課《地震中的父與子》導(dǎo)圖教案： 二是可以應(yīng)用于到學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記。傳統(tǒng)的學(xué)生筆記大都是線性筆記，不但記錄內(nèi)容繁多，而且記憶路線無(wú)章法，一堂課下來(lái)到底記住了什么學(xué)生也感到吃力。而導(dǎo)圖筆記有著它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生記憶的中心明確，并且借助形像逼真的色彩、圖形圖像加以記憶，導(dǎo)圖筆記既是學(xué)生隨堂筆記也是對(duì)知識(shí)掌握記憶的路線圖。下面是學(xué)生做的五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《刷子李》筆記。 這類筆記比起傳統(tǒng)的線性筆記來(lái)講大大節(jié)約了篇幅，顯得記憶有章法，需要學(xué)生記憶的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，中心突出。 三是可以應(yīng)用于學(xué)生作文。“思維導(dǎo)圖”是寫作文的最好提綱，一般在小學(xué)生作文中我們常常要求寫三段式的文章，第一大段寫開(kāi)頭，第二大段寫事件經(jīng)過(guò)，第三大段寫結(jié)果。在寫作導(dǎo)圖中可以在每一個(gè)分支線上寫上作文要用到的關(guān)鍵詞，在寫作的時(shí)候就可以把各個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)進(jìn)來(lái)形成文。 四是可以應(yīng)用到學(xué)生記背課文內(nèi)容上。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上可以從每一段文章中提取關(guān)鍵詞，然后用關(guān)鍵詞串連起來(lái)背誦某段文字或整篇文章。 五是可以進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練。2012年6月某日我為了拓展學(xué)生思維，特地進(jìn)行一次思維訓(xùn)練，我從自己的口袋中取出一支鋼筆讓學(xué)生看，然后問(wèn)道：“鋼筆有什么作用？”開(kāi)頭學(xué)生只是記住鋼筆給他們烙下的深刻印象即——“寫字”、“畫畫”，再也沒(méi)有人說(shuō)出其它作用了，我隨即脫下筆帽當(dāng)哨子吹起來(lái)，這下學(xué)生終于找到話題了，有的說(shuō)可以做“笛子”、有的說(shuō)可以當(dāng)“水杯”，還有“扁擔(dān)”、“鍋頭”、“戳人”、“橋梁”、“鋤頭”等等。在這里學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“鋼筆”這個(gè)中心詞可以獲得成百上千個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，這是發(fā)散性思維給他們帶來(lái)的良好效果，其思維過(guò)程可以用以下的導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行描述。 六是可以用來(lái)“取出”大腦中的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到需要解決的難題時(shí)可以通過(guò)畫導(dǎo)圖的形式把知識(shí)從大腦中“取出”來(lái)。例如：出現(xiàn)“查字典”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生回憶以前老師講過(guò)的查字典知識(shí)，（1）認(rèn)識(shí)漢字的可以用音序查字法去查；（2）不認(rèn)識(shí)漢字的可以用部首查字法去查；（3）對(duì)于難找出部首而又不會(huì)讀的字可以用數(shù)筆畫法去查?？梢詤⒄?qǐng)D中查字典的知識(shí)去從你的大腦中了解要對(duì)一個(gè)生字進(jìn)行查字典需要哪種方法，從而確定從你大腦中”取出”查字典的準(zhǔn)確方法。除以上六種方法以外還可以用來(lái)寫工作計(jì)劃、總結(jié)，甚至可以用來(lái)尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題、原因等等?？傊?，其應(yīng)用領(lǐng)域是廣闊的,前途是無(wú)量的。 三、電化教學(xué)與“思維導(dǎo)圖”的完美結(jié)合是通過(guò)實(shí)施電化教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的 （一）、“思維導(dǎo)圖”在電化教學(xué)中的基本結(jié)構(gòu)。任何事物都存在有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，只有認(rèn)識(shí)它特有的結(jié)構(gòu)我們才能對(duì)癥下藥?？v觀小學(xué)語(yǔ)文我們細(xì)細(xì)地分析也可以找到其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的，一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)告知我們要向?qū)W生傳輸一個(gè)什么樣的知識(shí)體系才算完整，一篇課文我們可以從以下的導(dǎo)圖看出它的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)這些教學(xué)結(jié)構(gòu)形式我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要把將要教給學(xué)生的知識(shí)完整無(wú)缺地教授給學(xué)生，讓他們從教師講解的知識(shí)中得到好處，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收、消化、應(yīng)用。 （二）、課文關(guān)鍵處助記符號(hào)的應(yīng)用。為了把學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)號(hào)入座到學(xué)生課堂筆記中以增強(qiáng)記憶，在教師講授課文時(shí)很有必要對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行分門別類加上標(biāo)識(shí)，以幫助記憶，這個(gè)過(guò)程可以叫做知識(shí)“拆解”，“拆解”的目的就是為了達(dá)到“組合”時(shí)的便利。所以要用一定的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，如：新詞用“○”表示，成語(yǔ)用“ □”，關(guān)聯(lián)詞用“ ”，近義詞用“ ”，反義詞用“”。修辭方面可用的如：比喻用“比喻→”，排比用“排比→”，擬人用“擬人→”等等表示。描寫類知識(shí)可用的有，動(dòng)作描寫用“動(dòng)作→”；語(yǔ)言描寫用“語(yǔ)言→”；外貌描寫的用“外貌→”等。關(guān)鍵詞的標(biāo)識(shí)：一級(jí)關(guān)鍵詞用“—”標(biāo)注，二級(jí)關(guān)鍵詞用“=”標(biāo)注，其它以此類推。讓學(xué)生在自己的課本中標(biāo)注清楚，為“組合”知識(shí)時(shí)做好準(zhǔn)備。以下以課文《桂林山水》中部分助記標(biāo)記為例進(jìn)行說(shuō)明。 附1：《桂林山水》 (注:紅色字為師生課本標(biāo)記) 附2：《桂林山水》PPT課件（片段） 二自然段： 成語(yǔ)：波瀾壯闊——原形容水面遼闊?，F(xiàn)比喻聲勢(shì)雄壯或規(guī)模巨大。 大海（波瀾壯闊） 西湖（水平如鏡） 漓江水（綠） 對(duì)比寫法：大海、西湖——漓江水 修辭： 1、 排比：漓江的水、漓江的水、漓江的水。 2、 比喻：……仿佛…… 用“‖”第2句劃分層次。 近反義詞： 近：玩賞——觀賞，仿佛——好像 ； 反義：微波——巨浪，擴(kuò)散——收縮，前進(jìn)——后移。 新詞： 無(wú)瑕——1.指玉上沒(méi)有斑點(diǎn)。比喻沒(méi)有缺點(diǎn)或毛病。 翡翠——本課指綠色硬玉。 導(dǎo)圖：（一級(jí)關(guān)鍵詞：水；二級(jí)關(guān)鍵詞：靜、清、綠） 口述2自然段意思：水—靜、清、綠。 （詳述：第2自然段講桂林的水與大海、西湖水不一樣，它又靜又清又綠。） (三)、課文分析助記符號(hào)在PPT課件中的展示。助記符號(hào)是用來(lái)幫助學(xué)生分門別類記憶知識(shí)的一種有效途徑之一，助記符號(hào)所指向的對(duì)象就是學(xué)習(xí)本篇文章所要關(guān)注的重點(diǎn)知識(shí)，所以像《桂林山水》這篇課文要盡量使用桂林山水的圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，做到：音、色、圖并茂，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)生腦海中留下深刻印象。在教學(xué)時(shí)一邊講解一邊讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)將課文中的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)上相應(yīng)的標(biāo)記。講解與課件展示要同時(shí)進(jìn)行，凡生字、新詞要盡可能地采用圖片加以說(shuō)明，有條件的要進(jìn)行朗讀音頻示范，以刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以獲得立體效果。 講課的過(guò)程既是對(duì)知識(shí)的分類標(biāo)識(shí)的過(guò)程，也是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的享受過(guò)程，更是把知識(shí)記憶的最佳過(guò)程，只有分好類別才能讓學(xué)生明白本課文中所包含的諸多知識(shí)點(diǎn)，為日后的寫作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 通過(guò)講課，教師已經(jīng)把該教給學(xué)生需要記住的知識(shí)應(yīng)用特定的符號(hào)給于標(biāo)注，并通過(guò)PPT課件將需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)學(xué)的知識(shí)采用顏色、圖像展示出來(lái)讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是要以畫“思維導(dǎo)圖”的形式將知識(shí)“放進(jìn)”學(xué)生大腦進(jìn)行長(zhǎng)期保存。這個(gè)畫“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程也是將知識(shí)“組合”的過(guò)程?！安鸾狻笔菫榱苏J(rèn)識(shí)，“組合”是為了記憶。學(xué)生筆記、記憶“思維導(dǎo)圖”如下圖所示。在“思維導(dǎo)圖”筆記中由于有了對(duì)課文比較充分的理解，在制作導(dǎo)圖筆記時(shí)盡可能采用關(guān)鍵詞代替句子，以給日后的復(fù)習(xí)留下思考余地。從圖中可以看到導(dǎo)圖筆記中只分為九大類來(lái)記《桂林山水》這篇課文，比起線性筆記來(lái)既簡(jiǎn)潔美觀又方便記憶，中心突出，分支明確，整篇課文內(nèi)容一覽無(wú)余。 教師的教案(思維導(dǎo)圖)可以事先畫,而學(xué)生的筆記導(dǎo)圖可以一邊聽(tīng)講一邊畫,但是這種邊聽(tīng)邊畫課堂上容易“走神”，所以最好是全部聽(tīng)完教師講課以后才畫導(dǎo)圖，這樣效果比較好，因?yàn)檫@是對(duì)剛講過(guò)的知識(shí)的回憶性記錄。久而久之學(xué)生聽(tīng)懂了老師的意思就自然而然地將 自己學(xué)到的知識(shí)分門別類裝進(jìn)導(dǎo)圖相應(yīng)的分支當(dāng)中，以“桂林山水”為中心的各個(gè)知識(shí)部件都按照一定的要求形成圖像存入學(xué)生的大腦。本課文要求學(xué)生記憶的知識(shí)網(wǎng)大體形成，比起傳統(tǒng)的線性筆記更容易記憶。因?yàn)椤肮鹆稚剿边@個(gè)中心就像“綱”，連接知識(shí)點(diǎn)的九個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞形成的了網(wǎng)繩，通過(guò)網(wǎng)繩與“目”（知識(shí)點(diǎn)）相連接，構(gòu)成了一張知識(shí)“網(wǎng)”，所以在復(fù)習(xí)應(yīng)用時(shí)起到“綱舉目張”的作用。在這個(gè)知識(shí)“網(wǎng)”里需要學(xué)生記憶的關(guān)鍵知識(shí)只不過(guò)70來(lái)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用時(shí)通過(guò)這70來(lái)個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散出來(lái)的新知識(shí)就是一個(gè)比較龐大的知識(shí)體系。 “思維導(dǎo)圖”筆記畫好以后為了增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，教師平時(shí)要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行有目的的回憶，回憶時(shí)不能忙于翻書看，要從中心往四周擴(kuò)散思維，當(dāng)提取“桂林山水”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)要自然地想到九個(gè)分支內(nèi)容，即：生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語(yǔ)、段落（觀賞）、中心大意、積累應(yīng)用。 四、正確處理好課文講解、PPT課件演示、“思維導(dǎo)圖”筆記三者之間的關(guān)系 在講解課文時(shí)為了讓學(xué)生更容易記住所要學(xué)的知識(shí)，按照所探討的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式將課文內(nèi)容按一定的要求進(jìn)行分類這是很有必要的，但是如何記這才是最關(guān)鍵的?？茖W(xué)家研究認(rèn)為：人的左腦是側(cè)重語(yǔ)言，邏輯，數(shù)學(xué)等功能，是主要從事邏輯性、條理性的思維；人的右腦是側(cè)重圖形、圖像，聲音，色彩、體育等功能，是主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞，右腦的存儲(chǔ)量是左腦的100萬(wàn)倍。基于此，針對(duì)右腦記憶的特點(diǎn)，有必要將需要記住分類知識(shí)點(diǎn)通過(guò)電化教學(xué)手段中的聲音、圖像、色彩等等滲入到教學(xué)中去，使被記憶的對(duì)象更加具體、生動(dòng)、形象，充分利用右腦記憶優(yōu)越性增加知識(shí)的記憶量。而這些聲音、圖像、色彩都需要通過(guò)課件的展示來(lái)輔助完成，課文講解與課件展示兩者都相互依賴，同時(shí)為教育者提供方便，為學(xué)習(xí)者提供立體思維條件。 有了課文知識(shí)的分門別類標(biāo)識(shí)和課件對(duì)知識(shí)的形象展現(xiàn)并不等于學(xué)生已經(jīng)記住了知識(shí)，需要有個(gè)方法讓學(xué)生將接受到的新信息以一定的方式儲(chǔ)存到自己的大腦，這就需要“思維導(dǎo)圖”的幫助，“思維導(dǎo)圖”不單止能把信息“放進(jìn)”學(xué)生大腦，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用需要時(shí)就可以通過(guò)回憶把信息從自己的記憶庫(kù)里“取出”來(lái)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用的最佳效果。因此可以大膽地說(shuō)：在農(nóng)村基于電化教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”參與語(yǔ)文教學(xué)以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的是農(nóng)村廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者別無(wú)選擇的教學(xué)手段。如果課本知識(shí)、學(xué)生記憶“思維導(dǎo)圖”各為彼岸的話，那么PPT演示就是連接兩者的橋梁。 5、 電化教學(xué)平臺(tái)下“思維導(dǎo)圖”參與小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)對(duì)比 年度班級(jí) 參考人 總分 平均分 及格人 及格率 優(yōu)秀人 優(yōu)秀率 備注 2009六(1) 38 2351 61.9 22 57.9%, 7 18.4% 非試驗(yàn) 2009六(2) 35 2275 63.2 21 60% 10 28.5%. // 2010六 63 4481 71.13 50 79.37 21 33.3% 試驗(yàn)班 2011六(1) 54 3368 62.3 33 61.11% 6 11.11% 非試驗(yàn) 2011六(2) 50 3110 62.2 28 56% 4 8% // 2012六(1) 40 2587 64.67 24 60% 8 20% // 2012六(2) 37 2202 59.51 19 51.35% 4 10.8% // 自2008年9月始，我接管的四年級(jí)就著手進(jìn)行“電化教學(xué)+思維導(dǎo)圖”教學(xué)試驗(yàn)，那時(shí)所謂的電化教學(xué)只不過(guò)是學(xué)校的一臺(tái)大長(zhǎng)虹彩電，一臺(tái)舊式286電腦，一個(gè)轉(zhuǎn)換囂，自制電腦桌一張。加上自己花600元自購(gòu)的兩只音箱，4800元購(gòu)買的一臺(tái)富士9600普通數(shù)碼相機(jī)，以及價(jià)值3300元愛(ài)普生390六色打印機(jī)。余下的是學(xué)生的每個(gè)學(xué)期一件A4白紙（8包），利用這些教學(xué)設(shè)備編織了我的“電化教學(xué)+思維導(dǎo)圖”教學(xué)試驗(yàn)夢(mèng)想，應(yīng)用這些“公私合營(yíng)”、“土洋結(jié)合”瞎拼亂湊3年，到2010年7月，參加百色市小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)水平測(cè)試63人，語(yǔ)文成績(jī)平均分71.13分，優(yōu)秀率達(dá)33.3%，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)發(fā)小學(xué)歷年語(yǔ)文畢業(yè)考試新突破，獲得隆林縣村校級(jí)教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)。具體對(duì)比數(shù)字如下表（以隆林縣教研室公布數(shù)字為準(zhǔn)），這個(gè)數(shù)字雖然比起城里 學(xué)校來(lái)說(shuō)不算什么，但在長(zhǎng)發(fā)小學(xué)這樣一個(gè)以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué) 校而言確實(shí)是值得欣賞的。 六、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要注意的問(wèn)題 1、教學(xué)條件要因地制宜。電化教學(xué)設(shè)備要因陋就簡(jiǎn)逐步完善，不要等待全部條件具備了才來(lái)開(kāi)展工作，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)教育信息在高速發(fā)展，等到你條件具備時(shí)別人早已把你撂下了一大段。我們利用電化教學(xué)的目的就是要利用它的優(yōu)越性的一面，只要達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，哪怕只有一丁點(diǎn)可以利用的你都要拿來(lái)為我所用。 2、PPT課件展示盡量形式多樣，最好具有自己的教學(xué)特色，切勿照搬別人網(wǎng)上的課件資料，因?yàn)槟愕霓r(nóng)村學(xué)生有時(shí)候會(huì)“消化”不了城市知識(shí)的。演示教學(xué)時(shí)盡可能地做到聲音、色彩、圖形圖像并重。 3、條件具備時(shí)教師可以通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”軟件制作自己的導(dǎo)圖教案，并可以將自己的導(dǎo)圖教案通過(guò)轉(zhuǎn)換方式變成PPT課件展示，或變成word文檔便于編輯成作業(yè)。目前可以使用的“思維導(dǎo)圖”軟件有：MindMapper2009版、BuzasiMindMap4.0等。在條件不具備使用軟件時(shí)完全可以用手繪方式來(lái)完成，既可以手繪教案也可以在黑板上進(jìn)行粉筆手繪教學(xué)。手繪時(shí)要注意線條的大小，要求從中心開(kāi)始線條最大，越往四周延伸越遠(yuǎn)線條越小， 4、學(xué)生使用的畫導(dǎo)圖習(xí)慣要持之以恒，主要材料有白色空白A4紙、彩色水筆，加上手和一個(gè)靈動(dòng)的大腦。在畫導(dǎo)圖時(shí)做到A4白紙橫放在自己的桌上，在白紙的中間寫上或畫上中心，思維得到的結(jié)點(diǎn)用向四周擴(kuò)散的線托住，盡量不用直線，因?yàn)檫^(guò)直的線會(huì)抑制思維，結(jié)點(diǎn)（知識(shí)）要寫在線的上方。在教學(xué)“思維導(dǎo)圖”時(shí)不要任意限制學(xué)生的思維，讓他們敞開(kāi)思維空間盡情想象。有的問(wèn)題只有唯一的答案，例如：“你的爸爸是誰(shuí)？”這類問(wèn)題只有一個(gè)答案；“鋼筆能做什么？”這類問(wèn)題的答案無(wú)窮多，思維結(jié)果沒(méi)有錯(cuò)與對(duì)之分，只有多與少之分。不要擅自由教師下結(jié)論，這是對(duì)的，那是錯(cuò)的。在學(xué)生做導(dǎo)圖筆記時(shí)盡量使用關(guān)鍵詞，不要用句子，因?yàn)榫渥釉趯W(xué)生看來(lái)已經(jīng)“完滿”了，沒(méi)有必要再思考了，這樣就限制了學(xué)生的思維能力。平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞串聯(lián)、口述表達(dá)，以提高應(yīng)用能力。 5、注意加強(qiáng)對(duì)課文關(guān)鍵詞的提煉。所謂課文關(guān)鍵詞指的是在課文中的某句或某段里起到關(guān)鍵性作用的詞語(yǔ)（或短語(yǔ)），該詞語(yǔ)起到“綱舉目張”的作用，站在關(guān)鍵詞這個(gè)頂峰你會(huì)感覺(jué)到“一覽眾山小”，它的關(guān)聯(lián)作用相當(dāng)于桌球子的碰撞效應(yīng)，所以正確提煉關(guān)鍵詞非常重要。例如《桂林山水》這篇課文中心關(guān)鍵詞是“觀賞”，《觀潮》課文的中心關(guān)鍵詞只有一個(gè)“觀”字，這些關(guān)鍵詞都可以作為段落分析這個(gè)分支的一級(jí)關(guān)鍵詞。還要在平時(shí)的訓(xùn)練中注意從課文本身尋找關(guān)鍵詞，脫離課本的關(guān)鍵詞有的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，例如：有的參考書常常把《觀潮》這篇課文的二至五自然段關(guān)鍵詞描述為“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮去后”，這樣的概括也可以，但不便于訓(xùn)練學(xué)生從課文中尋找的能力。可以這樣提煉：“江潮還沒(méi)有來(lái)”、“傳來(lái)、響聲”、 “白線、移來(lái)”、“潮頭、西去”，兩者之間雖然提煉方法不一致，但是意思是一樣的。透過(guò)這些關(guān)鍵詞記性好的學(xué)生甚至可以意背該段文章了。 6、 在教學(xué)過(guò)程中要盡量應(yīng)用數(shù)碼產(chǎn)品參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，以起到“新”、“奇”、“特”效應(yīng)。例如彩色打印機(jī)可以打印彩色的圖文讓學(xué)生更直觀理解知識(shí)；數(shù)碼相機(jī)可以把學(xué)生生活的場(chǎng)景記錄下來(lái)為他們的作文寫作提供真實(shí)的素材；攝像機(jī)可以將生活中的語(yǔ)言、動(dòng)作以及人物的形象生動(dòng)記錄下來(lái)，為他們的思維拓展提供必要時(shí)的方便。 總之，教育信息的迅猛發(fā)展，教育知識(shí)的不斷更新，要求教師要不斷更新觀念，尋找獨(dú)具特色的教學(xué)方式方法去應(yīng)對(duì)日新月異時(shí)代已成為時(shí)下農(nóng)村廣大教師面臨的共同課題。而“思維導(dǎo)圖”恰恰在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間，只要借助電化教學(xué)這個(gè)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)對(duì)所接觸到的信息、所觀察到的事物多角度、全方位展現(xiàn)其真實(shí)性，以直觀形象的圖形圖像、音頻視頻、顏色并重激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)立體思維效果。以畫“思維導(dǎo)圖”的形式將知識(shí)“放入”學(xué)生大腦，在學(xué)習(xí)、作業(yè)乃至習(xí)作應(yīng)用時(shí)又從大腦中以模仿畫“思維導(dǎo)圖”方式把知識(shí)從學(xué)生大腦中“取出”來(lái)。從而獲得相應(yīng)的教學(xué)效果，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)方法千萬(wàn)種，只有讓你感到給你的教學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣、帶來(lái)效果才是真正的好方法。相信在不久的將來(lái)，“思維導(dǎo)圖”這個(gè)具有革命性的思維工具必定受到越來(lái)越多教育者的重視，在農(nóng)村少數(shù)民族的教育教學(xué)諸多領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！八季S導(dǎo)圖”作為一種全新的教學(xué)理念滲透到農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，它將徹底顛覆傳統(tǒng)教師教案、學(xué)生筆記線性帶來(lái)的障礙，也將顛覆傳統(tǒng)的死記硬背帶來(lái)的毛病，極大地拓展了師生教與學(xué)的思維空間。再加上有電化教學(xué)這個(gè)強(qiáng)有力的幫手使“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如虎添翼，它將有助于推動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)改革，有助于全面提高受教育者的素質(zhì)，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)方法的趨勢(shì)，讓我們張開(kāi)雙臂迎接那時(shí)刻的到來(lái)吧！