金羅中心校胡小艷《分數(shù)的再認識》五年級數(shù)學教學設計.doc

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四個一評價材料：教學設計 第三單元第1課第一課時 《分數(shù)的再認識》 學 校： 金羅中心校 姓 名： 胡小艷 年 級： 五年級 科 目： 小學數(shù)學 編 號： 《分數(shù)的再認識》教學設計 ——北師大版五年級數(shù)學上冊 教材簡析： 本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生對分數(shù)的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關系。 學情分析： 對于分數(shù)而言，學生是在三年級下冊教材中，結合具體情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)；并初步感知了“整體”與“部分”的關系，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數(shù)。這里的“再認識”已經很明確的告訴我們這里學習的分數(shù)知識與原來學習的分數(shù)知識是有區(qū)別的：一是在具體的情景中體會“標準”不同，分數(shù)所表示的意義也不同；二是結合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關系。由于學生是在三年級學習的分數(shù)初步知識相隔時間較長，加之這里學習的分數(shù)意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學生充分的感知。 教學目標： 1.在具體的情境中，學生進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 2.結合具體的情境及各種活動，進一步體會“整體與部分”的關系。 3.通過學生參與具體操作活動，體驗數(shù)學學習的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學。 重點難點： 進一步認識分數(shù)，理解“整體”與“部分”的關系 教學準備： 課件、鉛筆、紙片等 教學過程： (一）創(chuàng)設情境 復習導入 教師依次出示3枝、2枝、1枝鉛筆 師：老師手里拿著幾支鉛筆呢? (學生依次答出3枝、2枝、1枝） 師：那老師把一枝鉛筆從正中間掰成兩半，其中的一半怎么表示？ 1 2 生1: 0.5 生2： （ 1 2 師板書： 師：同學們真聰明！既會用小數(shù)表示 ，又會用分數(shù)表示鉛筆的一半。那今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)去認識分數(shù)這個老朋友。（板書課題：分數(shù)的再認識） 1 2 師：” 這個分數(shù)的意義是什么 ？誰來說說？ 生：把整體“1”平均分成2份，表示其中的一份。 師：誰能解釋一下什么叫“平均分”？ 生：“平均分”就是分成的每一份都相等。如果不是平均分，就不能用分數(shù)表示了。 1 2 師：誰愿意給大家介紹一下“ ”各部分的名稱？ 生：“2”叫做分母，表示平均分成的份數(shù)；“1”叫做分子，表示取了其中的幾份；“—”叫做分數(shù)線。 師：你真棒！給大家介紹得這么清楚、明白。 （二）組織活動 探究新知 活動一：比一比 請三位學生到講臺前來，教師分別發(fā)給他們每人一盒鉛筆。要求每人都拿 1 2 出這盒鉛筆的 ，拿好以后舉高讓全班同學看，比一比看誰拿的又對又快。 結果三個同學拿出的鉛筆枝數(shù)是不一樣的。 1 2 生1：我這盒鉛筆的 是1枝。 1 2 生2：我這盒鉛筆的 是2枝。 1 2 生3：我這盒鉛筆的 是3枝。 1 2 師：咦，他們三個拿的都是 ，為什么拿出鉛筆的枝數(shù)卻不同呢？請大 家大膽猜測一下吧！（同桌討論交流） 全班匯報 生1：我猜他們可能拿錯了。 生2：我猜這三盒鉛筆的總枝數(shù)一定不相同。 師：到底他們兩個誰猜的對呢？讓我們一起來驗證一下吧 ！ （請臺前的三位同學分別說出自己所拿鉛筆的總枝數(shù)） 1 2 生1：我這盒鉛筆的總枝數(shù)是2枝，所以我的 就是1枝。 1 2 生2：我這盒鉛筆的總枝數(shù)是:4枝，所以我的 就是2枝。 1 2 生3：我這盒鉛筆的總枝數(shù)是:6枝，所以我的 就是3枝。 （生邊說師邊板書） 師： 看來還是第二位同學猜出了真正的原因，你真了不起! 師：“鉛筆的總枝數(shù)”（也就是2枝、4枝、6枝）我們把它看作“整體1”，拿出的1枝、2枝、3枝我們把它叫作“部分”（板書：整體1和部分）。請大家結合板書及剛才的活動，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一句話來表達。 1 2 小組討論交流 1 2 匯報：組1：鉛筆的總枝數(shù)不同，三個同學所拿出的 也就不同。 組2：整體不同， 所表示的部分也不同。 1 2 師：第二組的同學，你們擁有數(shù)學家的思維，語言相當準確而精煉，請大家為他們送去最熱烈的掌聲?。ò鍟赫w不同，分數(shù)所表示的具體的數(shù)量也不同） 師：那如果這三位同學鉛筆的總枝數(shù)都是4枝，他們拿出的 會怎樣呢？這說明了什么？ 生1：相同，拿出的都是2枝。 生2：這說明了整體相同，分數(shù)所表示的具體的數(shù)量也相同。（板書） 【設計意圖：為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，再組織學生討論解決，培養(yǎng)合作交流的能力提高學生的學習能力，體會一個分數(shù)對應的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不同，加深對分數(shù)的認識。】 活動二：涂一涂 1 3 請每個學生將課前準備好的兩組大小完全相同的圓片拿出來（第一組：三個圓片 第二組：6個圓片），要求每位學生用自己喜歡的顏色分別涂出每組圓片的 。注意：兩組圓片要分開放，涂完第一組再涂第二組。 學生活動，教師巡視指導，涂完后同桌互相交流。 【設計意圖：通過涂一涂的活動，既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，又加深了學生對“整體”與“部分”之間關系的認識?！? 三、走進生活 解決問題 1.說一說 （課件展示） 1 3 1 3 一位學生拿著一本厚厚的故事書，說：“我看了這本書的 ”，另一位學生 拿著一本薄薄的連環(huán)畫，說：“我也看了這本書的 ”請你說說他們看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？ 【設計意圖：體會同樣是看一本書的1/3，由于書的薄厚不同，所以看的1/3的多少也就不同。】 2. 挑一挑 （課件展示） 1 2 媽媽準備了兩袋桃子，一袋裝10個，一袋裝12個，準備將其中一袋的 獎勵給小明。 師：聰明的小明會拿哪袋桃子呢？請你幫他挑一挑，并說出理由。 3. 畫一畫 （課件展示） 一位小朋友畫了一幅美麗的圖案，但不小心被小貓撕掉了一大半，只剩下這 1 4 個圖案的 ，也就是一個 ，請你將這個圖案完整地畫出來。 （ 學生在練習本上試畫） 教師將學生作業(yè)放在展臺上進行展示，全班交流 1 4 【設計意圖：借助直觀圖形體會一個圖形的 是 ，這個圖形只要是4個 就符合條件，但這個圖形可以有不同的形狀。這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數(shù)整體與部分關系的理解，又有利于發(fā)展學生的空間想象能力?！? 4. 選一選 （課件展示） 1 4 小紅過生日的時候，媽媽買了一個大蛋糕，分給小紅這塊蛋糕的 （ ） 3 4 3 4 ，剩下的 留給弟弟和爺爺奶奶，下列圖形中哪個是這塊蛋糕的 ？ 5. 玩一玩 游戲：請一名同學站起來，說說自己占小組人數(shù)、全班人數(shù)的幾分之幾。 【設計意圖：用同學們的親身經歷，讓學生直觀的體驗雖然“部分”相同，但“整體”不同，表示“部分”的分數(shù)也不同。】 四、小結全課，拓展延伸 師：剛才我們運用今天所學的知識解決了一些生活中的實際問題，那我們今天學的是什么呢？（學生齊讀課題）那你知道分數(shù)是怎么產生的嗎？請看大屏幕！ 屏幕內容：你知道嗎？ 分數(shù)的產生經歷了一個漫長的過程。古埃及在三千七百多年前的“萊因德紙 1 4 1 2 草書”中就有關于分數(shù)的記載，記法非常獨特，如: 表示 ， 表示 ， 1 32 表示 。。我國使用分數(shù)的時間也很早，兩千五百多年前春秋戰(zhàn)國時期的著作中， 就有許多有關分數(shù)及其應用的記載。 師：看我們的祖先多聰明呀！讓我們下節(jié)課繼續(xù)去探索分數(shù)的奧秘吧！ 【板書設計】 分 數(shù) 的 再 認 識 整體“1” 部 分 拿 出 2枝 1枝 1 2 4枝 2枝 6枝 3枝 整體“1”不同，分數(shù)所表示的具體的數(shù)量也不同。 整體“1”相同，分數(shù)所表示的具體的數(shù)量也相同。