高一語(yǔ)文下冊(cè)《咬文嚼字》教案與《蜀道難》導(dǎo)學(xué)案（兩篇）

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高一語(yǔ)文下冊(cè)《咬文嚼字》教案與《蜀道難》導(dǎo)學(xué)案（兩篇） 高一語(yǔ)文下冊(cè)《咬文嚼字》教案 　　【教材分析】 　　本課是必修五第三單元第一篇課文，本單元學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆，這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，或評(píng)論某種美學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)真學(xué)好它們,對(duì)打開(kāi)學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí),將起到非常重要的作用?！兑慕雷帧芬晃?，貫穿著作者一個(gè)總的思想，就是文字和思想感情有密切關(guān)系，推敲語(yǔ)言文字就是推敲思想感情。學(xué)生懂得這個(gè)道理，并應(yīng)用于實(shí)踐，有利于提高學(xué)生讀寫能力。 　　【學(xué)情分析】 　　閱讀這篇課文，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己平時(shí)閱讀文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌的藝術(shù)體驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)，到這個(gè)階段，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)體驗(yàn)上，已經(jīng)有所準(zhǔn)備，是能夠?qū)W好的。 　　【教學(xué)設(shè)想】 　　這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，我一方面抓住文體特點(diǎn)，把握作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)“咬文嚼字”的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。 　　【三維教學(xué)目標(biāo)】 　?。?）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，把握寫作思路、論證方法。 　?。?）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，品味文中所選例子，理解“咬文嚼字”的道理。 　?。?）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解作者的觀點(diǎn)。 　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的意識(shí)。 　　【教學(xué)方法】誦讀法，點(diǎn)撥法 　　【教具準(zhǔn)備】PPT課件 　　【課時(shí)安排】一課時(shí) 　　【教學(xué)過(guò)程】 　?。ㄒ唬┰O(shè)置情境，有效導(dǎo)入 　　花自飄零水自流 　　-----李清照《一剪梅》 　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。 　　------杜甫《蜀相》 　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？ 　　----王安石《泊瓜州》 　　綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 　　----宋祁《玉樓春·春景》 　　流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。 　　-----宋末詞人蔣捷《一剪梅》 　　以上詩(shī)句都是詩(shī)歌當(dāng)中的千古絕唱，里面有些字用的特別好，比如大家“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“拋”、“紅”’、“綠”，可謂“著一字，境界全出”。 　　但是，大家知道嗎？這些字并不是輕而易舉就想到的，是詩(shī)人多次的斟酌、推敲、反復(fù)的錘煉才想到的，這種推敲，在古詩(shī)文里稱為“煉字”，在今天，美學(xué)家朱光潛稱之為“咬文嚼字”。 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)舉例，有趣、快速地入題。（導(dǎo)語(yǔ)的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，能起到承上啟下的作用，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)軌道，提示本節(jié)課要講的主要內(nèi)容。） 　?。ǘ┱w感知，把握觀點(diǎn) 　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題： 　　1、這篇文章像我們學(xué)過(guò)的什么文體？ 　?。ㄏ赛c(diǎn)幾名學(xué)生回答） 　　提示：更像我們本學(xué)期正在練習(xí)寫的議論文。議論文有三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證 　　2、本文的論點(diǎn)是什么？ 　　學(xué)生在原文中找，可能會(huì)找到以下句子： 　　咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。 　　咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。 　　在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”。 　　文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 　　提煉概括：運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)要字斟句酌，力求精確、傳神地表達(dá)自己的思想感情。 　　【設(shè)計(jì)意圖】用提要鉤玄之法，把握作者的總思想，從整體上把握文章。 　　（三）理解觀點(diǎn)、論證方法 　　1、作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的？ 　　提示：舉例論證 　　2、為了論證自己的觀點(diǎn)，作者選了哪些論據(jù)？ 　　學(xué)生回答：①郭沫若改字②王若虛改句 　?、圪Z島“推敲”④蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī) 　?、荨疤装宸磻?yīng)” 　　3、品味例子 　?。▽W(xué)生朗讀品味，教師點(diǎn)撥） 　?。ɡ唬┰?你是沒(méi)骨氣的文人！ 　　改文:你這沒(méi)骨氣的文人！ 　　原文：你有革命家的風(fēng)度。 　　改文：你這革命家的風(fēng)度。 　　教師點(diǎn)撥：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。 　?。ɡ┰模簭V出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。 　　改文：以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。 　　改文：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。 　　【學(xué)生朗讀品味，教師點(diǎn)撥】 　　改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味，原文“以為虎”是錯(cuò)覺(jué)，誤以為“草中石”是虎。創(chuàng)造了令人驚恐的氣氛，為李廣在應(yīng)激的狀態(tài)下射虎做好了充分鋪墊。李廣的這種千鈞之力，是人的潛能在萬(wàn)分危急之中猛然爆發(fā)出來(lái)的結(jié)果?！耙曋?，石也”寫出了李廣如釋重負(fù)后的驚訝感受?！耙驈?fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”則寫出李廣將軍的倔強(qiáng)精神，以及在心情平靜的狀態(tài)下無(wú)法將箭射入石頭的不解、哀嘆、與反思。改之后沒(méi)法營(yíng)造出緊張的環(huán)境氣氛，也沒(méi)有寫出李廣將軍的各種復(fù)雜的感情與前后多種心理變化，顯得平淡無(wú)味。 　　補(bǔ)充示例（一）：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原來(lái)是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也?！? 　　這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例。 　　補(bǔ)充示例（二）：明末時(shí)期，大臣洪承疇為向皇上表示忠心，曾在自家門前貼了一副對(duì)聯(lián)，后來(lái)他變節(jié)降清了，有人在此對(duì)聯(lián)后各加了一個(gè)字來(lái)諷刺他。 　　皇恩深似海（矣） 　　臣節(jié)重如山（乎） 　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味：矣、乎，一嘆一問(wèn)，極盡諷刺。 　　-------字?jǐn)?shù)不同，情感不同，意味不同 　　總結(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說(shuō)咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。 　?。ɡ┰模壶B(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門。 　　改文：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。 　　提示：自韓愈以來(lái)，我們都認(rèn)為“敲”更好，敲以動(dòng)襯靜，刻畫出環(huán)境的幽靜。作者提出新的見(jiàn)解。這體現(xiàn)了作者獨(dú)立思考與善于思考精神。 　　總結(jié)：寫文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。 　　唐·盧延讓曾吟，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。 　　福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)?！? 　　（例四）蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī) 　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。） 　　補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇室的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。 　　（例五）“套板反應(yīng)” 　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)，明確作者的態(tài)度） 　　3、這五個(gè)例子的角度相同嗎？側(cè)重點(diǎn)相同嗎？ 　　提示：有正例，有反例。側(cè)重點(diǎn)各不相同。有的側(cè)重“句式不同，意味就不相同”，有的側(cè)重“字?jǐn)?shù)不同，意味就不相同”，有的側(cè)重“字眼不同，意味就不相同”。這樣就避免了重復(fù)與單一。舉例論證自己的觀點(diǎn)是高中議論文常用的方法。 　　4、小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。 　　5、要做到“咬文嚼字”，需要具備什么樣的精神？ 　　咬文嚼字的養(yǎng)成：謹(jǐn)嚴(yán)，勤奮 　　推陳，出新 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)品味實(shí)例，進(jìn)一步深入理解文章的觀點(diǎn)。 　　（四）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用 　　如果讓你選論據(jù)，你還會(huì)想到哪些例子？（選擇學(xué)生提供的例子，全班共享） 　　1、北宋文學(xué)家范仲淹在浙江桐廬做太守時(shí)，因敬仰東漢隱士嚴(yán)子陵，特地在桐廬宜春江給他建造了祠堂，并寫了篇《嚴(yán)先生祠堂記》，文中有一首贊頌嚴(yán)子陵的詩(shī)：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之德，山高水長(zhǎng)。他的友人覺(jué)得“”云山、江水”非常宏偉，后面用一“德”字，顯得太局促。應(yīng)改為“風(fēng)” 　　范仲淹一聽(tīng)，覺(jué)得改得好，就稱他的友人為“一字師”。 　　2、前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。唐代齊己《早梅》 　　提示：齊己原先寫的是“昨夜數(shù)枝開(kāi)”，他的友人鄭谷認(rèn)為用“一”字更能體現(xiàn)“早”。 　　3、喬伊娜用那令人眩暈的速度在人類追求極限的輝煌中書(shū)寫了輝煌的一筆。 　　4、劉心武的《跟陌生人說(shuō)話》的片段： 　　有回我和父母親同乘火車回四川老家探親，去的路上，同一個(gè)臥鋪間里的一位陌生婦女問(wèn)了母親一句什么，母親就熱情地答復(fù)起來(lái)，結(jié)果引出了更多的詢問(wèn)，她也就更熱情地絮絮作答，父親望望她，又望望我，表情很尷尬，沒(méi)聽(tīng)多久就走到車廂銜接處抽煙去了。我聽(tīng)母親把有幾個(gè)子女、都怎么個(gè)情況，包括我在什么學(xué)校上學(xué)什么的都說(shuō)給人家聽(tīng)，急得我直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫，母親卻渾然不覺(jué)，樂(lè)樂(lè)呵呵一路跟人家聊下去；她也回問(wèn)那婦女，那婦女跟她一個(gè)脾性，也絮絮作答，兩人說(shuō)到共鳴處，你嘆息我搖頭，或我抿嘴笑你拍膝蓋。 　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味：“我直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫”和“兩人說(shuō)到共鳴處，你嘆息我搖頭，或我抿嘴笑你拍膝蓋?！睂懙梅浅Ｉ鷦?dòng)形象，我的心里設(shè)防和母親的心里不設(shè)防形成了鮮明的對(duì)比。這樣的描寫充滿了生活的氣息，又把母親的熱情、善良寫活了。 　　5、余秋雨在《陽(yáng)關(guān)雪》一文中寫道：“如雨的馬蹄，如雷的吶喊，如注的熱血。中原慈母的白發(fā)，江南春閨的遙望，湖湘稚兒的夜哭。故鄉(xiāng)柳蔭下的訣別，將軍圓睜的怒目，獵獵于朔風(fēng)中的軍旗。隨著一陣煙塵，又一陣煙塵，都飄散遠(yuǎn)去。 　　教師點(diǎn)撥：簡(jiǎn)潔而形象地概括出一幕幕的歷史景象，從中呈現(xiàn)出社會(huì)性、人性，作者的歷史滄桑之感自然而然地流露了出來(lái)，確實(shí)是神來(lái)之筆，讀后令人拍案叫絕！ 　　【設(shè)計(jì)意圖】與學(xué)生一起觸摸文字，聆聽(tīng)文字背后承載的動(dòng)機(jī)與情感。應(yīng)用拓展，加深學(xué)生對(duì)“咬文嚼字”道理的認(rèn)識(shí)。 　?。ㄎ澹W(xué)習(xí)反思，學(xué)以致用 　　學(xué)完本文，你得到的啟示是什么？ 　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，希望學(xué)生反思自己平時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用中存在的問(wèn)題，從而養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣。 　?。┛偨Y(jié)提升 　　古人說(shuō)“百煉成字，千煉成句?！闭Z(yǔ)言是人類最重要的交際工具，人們的思想要靠語(yǔ)言來(lái)交流,作者的感情要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá),文章的內(nèi)容要靠語(yǔ)言來(lái)表述。正如冰心在《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》中所說(shuō)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無(wú)論是多美的紗燈，也會(huì)減色。可見(jiàn)，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時(shí)時(shí)進(jìn)行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。文字的推敲是一個(gè)艱難的過(guò)程，正如南朝·粱·劉勰在《文心雕龍·附會(huì)》中所說(shuō)“改章難于造篇，易字艱于代句?！钡侵灰獔?jiān)持不懈地刻苦自勵(lì)，我們的語(yǔ)言表達(dá)水平會(huì)不斷地提高，我們的文章會(huì)越寫越好。 　?。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置，實(shí)踐提升 　　運(yùn)用咬文嚼字的道理，修改自己的一次作文。 　　【設(shè)計(jì)意圖】在實(shí)踐中，進(jìn)一步理解“咬文嚼字”的道理，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣。 　?。ò耍┌鍟?shū)設(shè)計(jì) 　　句式不同，意味就不相同。 　　文字修改字?jǐn)?shù)不同，意味就不相同 　　字眼不同，意味就不相同 　　蘇軾《惠》詩(shī)——正面 　　聯(lián)想意義 　　“套板反應(yīng)”——反面 《蜀道難》導(dǎo)學(xué)案 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與能力 1．進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作特色。 2．要參照課文注釋，大體讀懂詩(shī)意。 3．把握詩(shī)歌情感基調(diào)，走進(jìn)詩(shī)歌神奇的藝術(shù)世界。 4．運(yùn)用誦讀技巧，朗誦詩(shī)歌。 （二）過(guò)程與方法 1．講授法：幫助學(xué)生疏通詩(shī)意。 2．誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩(shī)歌感情基調(diào)。 3．合作探究：訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。 4．啟示法：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力。 5．借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。 　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀 1．體會(huì)詩(shī)人所描寫的蜀道之難及其載負(fù)的情感。 2．進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩(shī)歌的審美情趣。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 1．詩(shī)歌中新奇的意象及意境。 2．多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。 3．詩(shī)歌主旨的分析。 三、課型 新授課。 四、課時(shí) 1課時(shí)。 五、課文概述 　　《蜀道難》是高中語(yǔ)文人教版必修三第二單元第四課，第二單元是唐詩(shī)單元，《蜀道難》是開(kāi)篇，在講解中要兼顧教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)，同時(shí)要涉及詩(shī)歌誦讀技巧，為接下來(lái)幾篇詩(shī)歌的講解作鋪墊；《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過(guò)程中，以豐富的想象，卓越的藝術(shù)構(gòu)思，縱橫飛揚(yáng)的辭采，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇的藝術(shù)世界，可謂前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，值得師生鑒賞其魅力。 六、教學(xué)過(guò)程 （一）課程導(dǎo)入 1．方法一：展示有關(guān)蜀道的圖片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀察蜀道的特點(diǎn)并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)；接著共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩(shī)作，看看它們的表現(xiàn)手法，進(jìn)而引出李白的《蜀道難》。 2．方法二：可結(jié)合課后練習(xí)第四題，借用李白“謫仙人”雅號(hào)的由來(lái)引出李白的成名之作《蜀道難》。 【設(shè)計(jì)意圖】主要是激發(fā)學(xué)生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課程導(dǎo)入部分是必須的，好的開(kāi)端等于成功課堂的一半。 （二）作者生平及創(chuàng)作背景 1．作者生平。 注：學(xué)生雖然熟知李白，但信息是零碎的，所以教師應(yīng)梳理作者信息，讓學(xué)生對(duì)李白的認(rèn)知成系統(tǒng)。 2．創(chuàng)作背景。 注：可結(jié)合唐代文人壯游天下以求功名為大背景，特別要注意理解李白出蜀時(shí)的精神世界，然后引入賀知章對(duì)《蜀道難》的賞識(shí)。 （三）樂(lè)府詩(shī)和樂(lè)府古題 　　1．樂(lè)府詩(shī)相關(guān)知識(shí)。 “樂(lè)府”，本是掌管音樂(lè)的機(jī)關(guān)名稱，最早設(shè)立于漢武帝時(shí)，南北朝也有樂(lè)府機(jī)關(guān)。其具體任務(wù)是制作樂(lè)譜，收集歌詞和訓(xùn)練音樂(lè)人才。歌詞的來(lái)源有二：一部分是文人專門創(chuàng)作的；一部分是從民間收集的。后來(lái)，人們將樂(lè)府機(jī)關(guān)采集的詩(shī)篇稱為樂(lè)府，或稱樂(lè)府詩(shī)、樂(lè)府歌詞，于是樂(lè)府便由官府名稱變成了詩(shī)體名稱。 樂(lè)府雙璧為《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂(lè)府詩(shī)集》，是收羅漢至五代樂(lè)府最為完備的一部詩(shī)集，把樂(lè)府詩(shī)分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類；其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類；相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟嘆曲、平調(diào)曲、清調(diào)曲、瑟調(diào)曲、楚調(diào)曲和大曲等類；清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類?！稑?lè)府詩(shī)集》現(xiàn)存漢樂(lè)府民歌40余篇，多為東漢時(shí)期作品，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人民生活，用犀利的言辭表現(xiàn)愛(ài)恨情感，較為傾向現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。 漢樂(lè)府是繼《詩(shī)經(jīng)》之后，古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語(yǔ)言構(gòu)造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，采用敘事寫法，刻畫人物細(xì)致入微，創(chuàng)造人物性格鮮明，故事情節(jié)較為完整，而且能突出思想內(nèi)涵，著重描繪典型細(xì)節(jié)，開(kāi)拓?cái)⑹略?shī)發(fā)展成熟的新階段。 2．樂(lè)府古題常識(shí)。 亦稱“樂(lè)府往題”，樂(lè)府詩(shī)類別名。即“擬古樂(lè)府”。漢樂(lè)府“皆感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)，亦足以觀風(fēng)俗，知薄厚”（《漢書(shū)?藝文志》），為漢末魏晉以來(lái)詩(shī)人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術(shù)風(fēng)格，并沿用其舊題寫了許多不再入樂(lè)的樂(lè)府詩(shī)。唐詩(shī)人更大量借用樂(lè)府舊題抒寫時(shí)事，從而賦予舊題以新生命。 【設(shè)計(jì)意圖】雖然必修二中學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)府詩(shī)《孔雀東南飛》和樂(lè)府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生溫故知新。 　　（四）文本解析 　　1．整體感知。 （1）聽(tīng)朗讀錄音。 　　注：要求學(xué)生有目的地聽(tīng)：字詞讀音、句式停頓、情感基調(diào)。 （2）學(xué)生齊讀。 注：在學(xué)生齊讀之前，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。 2．細(xì)讀文本，梳理文句（重點(diǎn)）。 注：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，按字句段的順序進(jìn)行，類似于文言文的串講，但不等同于串講，在把詩(shī)句分離之后，要有句段的整體觀。結(jié)合注釋及參考資料讓學(xué)生了解基本文意，并在描寫內(nèi)容和寫作手法及作用上要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，原因是《蜀道難》里的詞藻比較新奇豐富，意象和技巧運(yùn)用較多，學(xué)生理解有難度，也是為下文問(wèn)題探究作鋪墊。 3．小組合作，問(wèn)題探究。 　?。?）從課文可知，李白對(duì)“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內(nèi)容。 參考要點(diǎn)：一嘆蜀道之高險(xiǎn)，二嘆蜀道之驚險(xiǎn)，三嘆蜀道之兇險(xiǎn)。 注：一詠三嘆是本詩(shī)的行文特點(diǎn)，也是讓學(xué)生宏觀把握詩(shī)歌的線索，結(jié)合第一部分的整體感知，通過(guò)此小題檢查學(xué)生的理解力和概括力。 （2）說(shuō)說(shuō)全詩(shī)為什么反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。 參考要點(diǎn)：首先明確這是反復(fù)（復(fù)沓形式）的表現(xiàn)手法，那么它的作用是什么？應(yīng)結(jié)合具體文本分析，立足于形式結(jié)構(gòu)和詩(shī)歌主題──“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩(shī)意轉(zhuǎn)折和抒情變化的標(biāo)志。它在第一段出現(xiàn)，像晴天霹靂震撼人心，開(kāi)啟出一篇“奇之又奇”的文字；在第二段出現(xiàn)，承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發(fā)后面的“其險(xiǎn)也如此”；在第三段出現(xiàn)，曲終奏雅，再三致意，其殷切關(guān)心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉(zhuǎn)換，即抒情、議論和描寫之間的交替。 （3）請(qǐng)結(jié)合具體文本，談?wù)勥@首詩(shī)的藝術(shù)特色？ 參考要點(diǎn)：豐富的想象，奇特的比喻，夸張揚(yáng)厲的筆法，流轉(zhuǎn)華美的韻律。（這是主要的藝術(shù)特色，在學(xué)生回答后，需要老師點(diǎn)撥和補(bǔ)充，學(xué)生如果體會(huì)到其他特色，言之有理就應(yīng)給予肯定） （4）這首詩(shī)的主旨是什么？ 參考：關(guān)于這首詩(shī)的立意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，概括起來(lái)有以下幾種說(shuō)法。 A．為憂慮房琯、杜甫而作，認(rèn)為作者寫此詩(shī)是擔(dān)心身為劍南節(jié)度使的嚴(yán)武會(huì)危害在蜀的房琯和杜甫；B．諷刺安史之亂后唐玄宗入蜀，首倡者為給李白集作分類補(bǔ)注的元人肖士；C．諷刺四川軍閥章仇兼瓊；D．“即事成篇，別無(wú)寓意”，以明人胡震亨《唐音癸簽》和顧炎武《日知錄》為代表。經(jīng)今人研究，前三種說(shuō)法，或于史實(shí)不符，或于時(shí)間不對(duì)，都很難成立。所以我們以第四種說(shuō)法為基礎(chǔ)，認(rèn)為本詩(shī)的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂(lè)府古題的“即事成篇”之作。（有關(guān)主旨的爭(zhēng)議應(yīng)展示給學(xué)生，讓他們有所了解，但應(yīng)提醒學(xué)生注意主旨的理解應(yīng)有理有據(jù)于文本，不可牽強(qiáng)附會(huì)。） 【設(shè)計(jì)意圖】古典詩(shī)歌解讀應(yīng)以文本為本位，進(jìn)行細(xì)讀，在學(xué)生整體感知后，由教師引導(dǎo)分層分析詩(shī)句，將詩(shī)歌壓縮的內(nèi)容展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積淀和思考，只有理解了詩(shī)歌的字面意義，文本的深入才有了基礎(chǔ)和前提，體會(huì)詩(shī)歌的方法精髓在于文本細(xì)讀，所以在“細(xì)讀文本”部分重點(diǎn)是梳理字句，析詞解句是詩(shī)歌解讀的最為基本的方法，但是它不是跳躍性地選取應(yīng)試性的考點(diǎn)講解，而是注重發(fā)掘詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)，主要目的是讓學(xué)生會(huì)讀詩(shī)，讀懂詩(shī)，而不是一知半解的狀態(tài)；“整體感知”到“文本細(xì)讀”再到“問(wèn)題探究”，三個(gè)模塊重視的是基礎(chǔ)，能力層級(jí)是提升的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解詩(shī)的方法。 4.反復(fù)誦讀，讀出韻味。 可以欣賞不同的名家朗誦視頻，幫助自己理解。 【設(shè)計(jì)意圖】李白作品，渾如天成，不可節(jié)解，所以要多多誦讀，進(jìn)行整體觀照。通過(guò)反復(fù)誦讀、美讀，當(dāng)能更好地領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的妙處。 七、課后作業(yè) 　　1．《行路難》（其一）與《蜀道難》寫作時(shí)間接近，請(qǐng)結(jié)合你對(duì)這兩首詩(shī)寫作目的的理解，對(duì)比分析這兩首詩(shī)的寫作手法和情感狀態(tài)。 　　2．讀宋代石介的《蜀道自勉》，說(shuō)說(shuō)它與李白《蜀道難》的寫作重點(diǎn)和思想感情各有何不同。 ??? 潮陽(yáng)章煙墨，去京路八千。 ??? 吏部有大功，得罪斥守藩。 ??? 朝沖江霧行，夜枕江濤眠。 ??? 蛟蜃作怪變，時(shí)時(shí)攀船舷。 ??? 魚(yú)龍吐火焰，往往出波間。 ??? 故為相恐怖，倏忽千萬(wàn)端。 ??? 道在安可劫，處之自晏然。 ??? 我乏尺寸効，月食二萬(wàn)錢， ??? 自清西南來(lái)，此行非竄遷。 ??? 蜀山險(xiǎn)可升，蜀道高可緣。 ??? 上無(wú)嵐氣蒸，下無(wú)波濤翻。 ??? 步覺(jué)閣道穩(wěn)，身履劍門安。 ??? 惟懷史部節(jié)，不知蜀道難。 ??? 【設(shè)計(jì)意圖】勾連舊知，比較閱讀，仍是做整體觀照。