課題階段性研究成果匯報材料.doc

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《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》 課 題 階 段 性 研 究 成 果 匯 報 材 料 思想政治組組長：王磊 2013年元月5日 課題階段性研究成果匯報材料 教師姓名：王磊 承擔課題：《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》 匯報日期：2013年1月5日 一、課題名稱：《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》 二、課題研究的基本內容： 思想政治教師教學行為的轉變 （一）課前行為 （1）、了解學生分組 （2）、參與集體備課 （3）、學會發(fā)揮預習提綱的使用 （二）課堂教學行為 （1）．新授課實行“10＋25＋5”時間劃分教學模式，分別為預習、互動、測評。 （2）．預習課的教學模式 （三）課后教學行為 （1）、知識梳理作業(yè)；（2）、強化訓練作業(yè)；（3）、依據(jù)預習提綱預習下一節(jié)課內容。 三、理論學習： 1、《思想政治課程標準》和我?？蒲刑庮C發(fā)的“有效教學高效課堂”的相關內容。 2、通過學習洋思經驗和昌樂二中的教學模式，我們從中得到了啟示，找到了問題的癥結所在，認識到：傳統(tǒng)的教學模式是建立在教師的講，學生的聽的基礎上，學生上課絕大多數(shù)情況下用耳朵去聽，用眼和手去機械模仿，真正屬于學生獨立思考和理解的空間很少，學生只是處于被動接受地位。面對新時期教育賦予我們的責任和使命，我充分認識到，不改革，學校就不能更好的發(fā)展；不改變教師的教學行為，“有效教學高效課堂”就無法實現(xiàn)。為此，思想政治組成員通過學習，進行反復研究，探討與論證，在統(tǒng)一認識的基礎上，決定從學習洋思和昌樂二中的經驗。為了更深入全面推進“先學后教，當堂訓練”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》課題實施操作方案。 四、研究的階段性成果 經過一年的試驗、研究、證明： （一）課前行為的變化 （1）、了解學生分組 思想政治老師能積極主動地了解各班的這種分組情況，在課堂上能夠根據(jù)各班的分組和學生組成得心應手地開展各項學習活動。 （2）．參與集體備課 按照實施方案的要求，在教學實踐中思想政治組嚴格認真進行每一次集體備課活動 ①學期初，備課組長制定了學期教學進度，分解備課任務并落實到了每位老師（主備人）。 ②備課組老師利用學期初的預備周和備課組活動時間進行集體備課，備課進度超前一周。 ③每位老師在備學生、備教材的基礎上確定每節(jié)新授課的預習提綱（或預習課教學設計）。同時，備好新授課教學設計，特別要把學生自學過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全，要多設計幾種方案。 ④備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預習提綱（或預習課教學設計）及新授課教學設計一并印發(fā)給本備課組老師認真審閱，以便備課組活動時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見，充實優(yōu)化主備人的教學設計，形成備課組集體授課的共用教學設計。 （3）．學會發(fā)揮預習提綱的使用 ①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。 ②根據(jù)預習提綱內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據(jù)預習提綱內容的難易，可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節(jié)課預習方法進行。 ④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。 （二）課堂教學行為 （1）．新授課實行“10＋25＋5”時間劃分教學模式，分別為預習、互動、測評。 課堂前段10分鐘：進行組間交流，每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，相同的不重復提出。教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價（所用時間最好控制在10分鐘以內，但又要讓各小組充分發(fā)言）。 課堂中段25分鐘：教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。 課堂后段5分鐘：①要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。②評出優(yōu)勝組和最佳答題手。③布置作業(yè)。④公布或分發(fā)新的預習提綱。 （2）．預習課的教學模式 明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。 （三）課后教學行為 （1）．知識梳理作業(yè)。各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結構、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。 （2）．強化訓練作業(yè)。由于許多簡單的知識在預習和新授課時已解決，所以教師在布置作業(yè)時應針對本節(jié)課的重難點知識選擇習題，做到少而精。學生寫在作業(yè)本上，按時上交授課教師逐一批改。 （3）．依據(jù)預習提綱預習下一節(jié)課內容。 五、反思存在的問題 我們雖然取得了一些成果，但受自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。 1、學生普遍反映分小組坐，有時候為了看老師或者黑板，脖子擰的難受。 2、課堂教學中面向全體仍然不夠。雖然已經注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。 3、學法指導有待加強。學生所要掌握的知識理論性越來越多也越來越難，更應堅持加強對學生的興趣培養(yǎng)和保持、除此之外學法的指導也相當重要。 六、改進措施 通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平： （一）創(chuàng)設問題情境，指明探究方向 在新課程標準中，強調采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生有了明確的目標，主動、積極地進入狀態(tài)，有一種完成任務的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學習活動的欲望。而教師在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應該以完成某項教學目標去進行探究，真正實現(xiàn)探究學習的有效性，使學生在完成明確任務的過程中能有所收獲。 （二）給學生足夠時空，真實體驗探究過程 新課程改革的基本理念中強調“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發(fā)展是出發(fā)點和歸宿、目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師不只是知識的傳遞員，更應當是學生學習能力的培養(yǎng)者。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計劃過多過細，反而使教師在教學中固守計劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如果能在計劃里給課堂意外預留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，更有利于促使學生身上的“閃光點”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍，學生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學生的課堂。 （三）緊密聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設真實情境 新課程特別強調聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展。大大增加或加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術和生產實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學習內容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度，培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力。探究性學習的課題實踐活動是一種設計在真實情境中運用的真正的交際活動，要求通過提出問題，收集處理、運用新信息解決問題的真實情境中運用。因此教師在設計任務時，要充分考慮到學生的生活和經驗，包括自然的生活經驗和心理生活經驗，在真實的情境中培養(yǎng)學生的交際能力。學生對于貼近他們生活經驗的任務，會很積極、很自信地投入其中。 回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務實，積極創(chuàng)新，努力努力為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在“自由”的空間里，在真實的情境中，大膽地去想、去問、去辯，并且通過合理有效地利用各種多媒體網絡資源，拓寬學生的探究渠道，讓學生開放地、靈活地、輕松地去搜集和處理各種信息，從而更好解決問題。只有這樣才能有利于學生學習方式的逐步轉變，有利于學生的素質和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進行