九年級物理《歐姆定律應(yīng)用》說課稿

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1、九年級物理《歐姆定律應(yīng)用》說課稿 ? ? （原創(chuàng)） 一 說教材? 1、 教材內(nèi)容? 本教材是九年義務(wù)教育八年級課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教抖書物理下冊，第七章第二節(jié)《歐姆定律及應(yīng)用》的課程。? 2、教材分析? 本節(jié)課是在第一節(jié)“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念和電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。它是電學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2、? 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)打下基礎(chǔ)。?? 3、教學(xué)目標(biāo)? （1） 教材目標(biāo)? A、理解歐姆定律。B、會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。C、知道串、并聯(lián)總電阻和分電阻的大小關(guān)系。? （2）過程與方法? ? ?? A通過歐姆定律的運(yùn)用，加深對電流與電壓、電阻關(guān)系的認(rèn)識。B、通過歐姆定律的運(yùn)用，掌握運(yùn)用歐姆定律解決問題的方法。? （3）情感、態(tài)度與價值觀? ? A、通過歐姆定律的運(yùn)用，樹立科學(xué)知識在實際中的價值意識。B、

3、通過歐姆定律的運(yùn)用，樹立物理知識普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，培養(yǎng)對科學(xué)的情感。 4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)? 重點(diǎn)：理解定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式，變換式的意義。 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力。? 5、教具準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生用(每兩人一組)：干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各1個，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線若干。? 二、學(xué)生基本情況分析： 中學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還 常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體的形象來支持。 2、學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學(xué)會電壓 表、電流表

4、、滑動變阻器的使用，具備學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識和基本技能。但對電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系，認(rèn)識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認(rèn)識，沒有形成科學(xué)的體系。? 三? 說教法與學(xué)法? 1、說教法? 在對教材的深入研究，細(xì)致分析，結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對物理的教學(xué)特點(diǎn)，本人選了如下教法：（1）實驗法。由于物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，采用這方法有利于建立從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過渡，因而在本節(jié)課教學(xué)中設(shè)置一個重復(fù)實驗和新實驗，目的是促使學(xué)生認(rèn)識串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。（2）分析法。分析法能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生分析，概括能力。因而本節(jié)課的電路分析中采用了本法。（3）講授法。講授法對學(xué)生

5、掌握基礎(chǔ)知識極為重要，也是教學(xué)工作者教學(xué)常用的一種教學(xué)法之一。因而在本節(jié)課的教學(xué)中也采用了本法。（4）電教法。此法利用電教設(shè)備輔助完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)法，它有利調(diào)動學(xué)生感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的發(fā)展。（5）啟發(fā)式教學(xué)法。從整個教學(xué)活動而言，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師是組織者與指導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的自主能力已成為教育的重要內(nèi)容，及時正確的啟發(fā)引導(dǎo)，更能體現(xiàn)教師的角色功能與服務(wù)意識，因而在課堂教學(xué)中也采用了此法。（6）探究教學(xué)法。從新課程改革的教學(xué)新理念來講，探究性教育已成了廣大教育工作者課堂教學(xué)一種常用的方法，它具有體現(xiàn)“人文”教育理念與學(xué)生自主創(chuàng)新理念。 總之，本節(jié)課所運(yùn)用到的各種教學(xué)法，是結(jié)合新課

6、程教學(xué)大綱要求及學(xué)生情況與教學(xué)設(shè)備，經(jīng)過慎重分析、認(rèn)真比較后選取得出，目的是用少量時間取得較好的教學(xué)效果 2、說學(xué)法 教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，離開學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)是沒有生機(jī)的，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力作用達(dá)到完成教學(xué)的目的。在上述教學(xué)法的正確實施下，結(jié)合本教材特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用了如下方法：觀察法、自學(xué)法、實驗法、探究活動法、概括歸納法、分析討論法、練習(xí)法等。目的是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，再到“創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在首位上 三、說教學(xué)過程? 1、? 實驗“設(shè)問”，導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化，但目的只

7、有一個——上好課！。而教學(xué)活動的開頭即是十分重要，關(guān)系到教與學(xué)兩個方面的發(fā)展。因此，實驗環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過實踐獲得所需知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知欲望。我在本節(jié)課的教學(xué)中，經(jīng)過實驗設(shè)置“問題”，讓學(xué)生通過實踐，思考回答。這樣的提問設(shè)置概吸引學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生有良好的心理準(zhǔn)備，從而也引出課題。? 2、 展示認(rèn)識 目標(biāo)? 運(yùn)用投影幻燈機(jī)，多媒體投出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)指向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能學(xué)有方向。? 3、 實施目標(biāo)? A，利用投影機(jī)投出幾種電流跟電阻及電壓關(guān)系的電路課件。引導(dǎo)學(xué)生指出它們內(nèi)在聯(lián)系的原因。 教師結(jié)合學(xué)生的結(jié)果歸納出：歐姆定律的內(nèi)容“導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電

8、壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。”教師引出歐姆定律的表達(dá)式：I=U/R? 。利用 I=U/R進(jìn)一步推導(dǎo)得到：U=IR；R=U/I 。講評例題。 B電阻的串聯(lián)與并聯(lián) 做教材圖7.5-2的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生知道串聯(lián)電路總電阻大于分電阻，并聯(lián)電路總電阻小于分電阻。? 教師小結(jié)：串聯(lián)：R總=R1+R2 ? ；并聯(lián)：1/R總 =1/R1+1/R2 四，鞏固練習(xí) 練習(xí)，作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要活動，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。因此，我把知道型練習(xí)改為能力型練習(xí)，針對歐姆定律的應(yīng)用，編制兩類練習(xí)題目：一類是直接應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算，達(dá)到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達(dá)式的目的；另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器的作用，進(jìn)一步體驗“控制變量法”。? 作業(yè)：(1)鞏固性練習(xí)。(2)討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一個未知的電阻值，請說出實驗方案，使學(xué)生產(chǎn)生新的問題、新的求知欲望。? 五，板書設(shè)計? 歐姆定律及其應(yīng)用? 1、歐姆定律? 2歐姆定律的表達(dá)式：I=U/R? : ? 3、電阻的串聯(lián)與并聯(lián)：“串聯(lián)：R總=R1+R2”“并聯(lián)：1/R總 =1/R1+1/R2”