高中生物新課程課堂教學設計與有效教學.ppt

高中生物新課程 課堂教學設計與有效教學,鄭兆炯 廈門市教育科學研究院,兩則故事,故事1：祖母的方法 故事2：百年專業(yè),第一部分：課堂教學設計,思考1：課堂教學設計的依據(jù)是什么？,美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 體驗的課程,思考1：課堂教學設計的依據(jù)是什么？,美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 體驗的課程,指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。,思考1：課堂教學設計的依據(jù)是什么？,美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 體驗的課程,指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。,思考1：課堂教學設計的依據(jù)是什么？,美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 體驗的課程,指任課教師所領會的課程。,思考1：課堂教學設計的依據(jù)是什么？,美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 體驗的課程,指在課堂上或課外實行的課程。,思考1：課堂教學設計的依據(jù)是什么？,美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 體驗的課程,指學生實際體驗到的課程。,思考1：課堂教學設計的依據(jù)是什么？,美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 體驗的課程,“課堂教學設計”的定義,所謂的課堂教學設計，是指教育者在一定的課程教學思想和教學設計理論指導下，根據(jù)課程標準與教材要求，基于學生的學習特點和要求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導、教師角色及教學活動過程所作的整體、系統(tǒng)的策劃和具體安排，以此提高課堂教學的質量和效益，實現(xiàn)可能條件下的教學過程最優(yōu)化。,基于行為主義刺激反應學習理論的程序教學設計,以斯金納為代表的行為主義者認為：一個有機體主要是通過在其環(huán)境中造成的變化來進行學習的。強調有什么刺激，就有什么反應；對學習者的反應作出及時的強化（包括正強化和負強化），有利于對學習行為的獲得。,基于行為主義刺激反應學習理論的程序教學設計,程序教學的基本步驟 1、確定學生所需要掌握的知識和達到的技能。 2、小步呈現(xiàn)信息。將刺激物，如教材分成許多個小片段，依照從簡單到復雜的順序一步步地呈現(xiàn)在學生的面前，兩步之間的增加的困難是很小的。 3、學生對刺激物作出積極的反應和教師對學生的反應作出即時的反饋。 案例,基于認知主義聯(lián)結認知學習理論的智能教學設計,加涅把學習看做一個過程。每一個學習過程都有開頭和結尾，遵循這樣一個步驟：學習者從外界環(huán)境中接受刺激，這個刺激激活感受器并轉變?yōu)樯窠浶畔ⅰＩ窠浶畔⑦M入感覺登記器轉變?yōu)槎虝r記憶。此時，沒有被復述的信息只能短時儲存，20秒左右便消失；被復述的信息轉化為長時記憶被長期儲存于大腦中。當需要信息時，可以通過檢索提取信息。被提取出來的信息直接作用于反應生成器，從而產生反應。,基于認知主義聯(lián)結認知學習理論的智能教學設計,智能教學設計的基本過程 1、確定教學目標進行教學分析； 2、確定教學起點行為和特征； 3、擬定業(yè)績目標； 4、編制標準參照測檢項目； 5、提出教學策略； 6、開發(fā)和選擇教學內容； 7、設計和實施形成性評價以及總結性評價。,基于認知主義聯(lián)結認知學習理論的智能教學設計,加涅認為，學習是行為發(fā)生變化的過程，而教學則是達成這種變化的最有效手段。因此，教學必須以學習者內部的學習條件為依據(jù)，合理安排外部學習條件。實際上，他強調了教學應以學生為著眼點，以學生的學為起點，以學論教。,基于建構主義的教學設計,20世紀80 年代末在西方興起的建構主義思潮雖然有不同的版本與主張， 但是各派之間不乏許多共同的看法: 知識是人們主動建構而并非被動接受的; 知識是對個人經驗的合理化與意義化。 知識的建構過程需要與他人不斷交流和溝通。,基于建構主義的教學設計,基于建構主義教學觀強調 第一，提倡引導學生進行“高層次思考”，也就是結合教材中的資料、觀點，讓學生加以歸納、摘要、解釋或下結論，經過知識建構的過程而產生新的意義與理解，而不是簡單地接受或記憶。 第二，教學追求“深度的知識”，即針對教材中的知識及相關核心概念，引導學生探究其間的關系，產生較復雜的理解，而不是滿足于掌握“淺薄的知識”。 第三，學生不應是待加工的對象，而需要被“激活”并以學習主體的角色參與到教學活動中去。 第四，它強調：師生之間、生生之間、師生與文本之間要展開“對話”，以達到“平等的溝通”、“知識的分享”、“深入的思考”，最后實現(xiàn)“共同的了解”，而不是讓學生置于聆聽“老師講述”的角色。,基于建構主義的教學設計,它以問題為核心，圍繞問題，結合學習者的特征和學習內容制訂教學目標，然后，以教學目標為綱，緊扣“問題”設計學習情景、信息資源、認知工具、自主學習策略等，在此基礎上，精心考慮在具體教學實施中組織指導、協(xié)作會話、強化訓練等問題。,基于建構主義的教學設計,建構主義教學設計的基本內容 問題的選定 學習內容的確立 學習者特征分析 教學目標的確定 學習情景設計 信息資源設計 認知工具設計 自主學習策略設計 組織指導協(xié)作會話設計 強化訓練設計 學習效果整體性評價,課堂教學設計過程的一般模式,反饋、反思、調整,后向教學設計的基本過程,預期學習成就,有哪些可接受的證據(jù)說明學生達到預期學習成就,確定學習經歷和教學策略,課堂教學設計過程教學目標的制定,1、學生學習需求分析 學生學習需求 = 教學期望 - 學生學習現(xiàn)狀 2、學習者分析,課堂教學設計過程教學目標的制定,3、學習任務分析 學習使能層次分析法 用來揭示為達到教學目標所必須掌握的從屬技能（知識）的內容分析方法。 是一個逆向過程，即從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規(guī)定的知識能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力，而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力。 目的：確定學生學習（教學）起點、教學重點、難點。,課堂教學設計過程教學目標的制定,4、教學目標確定 教學目標：學生學習結果行為的描述，它是可理解的，可達到的、可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。,課堂教學設計過程教學目標的制定,課堂教學設計過程教學目標的制定,案例：分析群落的動態(tài)演替過程，學會運用系統(tǒng)分析和推理的方法作出合理的判斷，培養(yǎng)學生積極探究的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度，樹立生態(tài)學和可持續(xù)發(fā)展的觀念。,教師教學用書：,一、教學目標 、闡明群落的演替過程 、說明人類活動對群落演替的影響 、關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策 二、教學重點和難點 群落的演替過程,教材“本節(jié)聚焦”,群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？ 人類活動對群落演替有什么影響？ 我國為什么要實行退耕還林、還草、還湖？,1。能說出“初生演替“和“次生演替“的相同點和不同點，以及演替的大致階段 2。能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因 3。說出人類活動對群落演替有什么影響，認同我國相關政策，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀,“群落的演替“教學目標：,闡明群落的演替,講明，著重把深奧的道理講明白。,1.說出演替的概念和類型； 2.舉例說明“初生演替”和“次生演替”的區(qū)別； 3.闡明演替的大致階段； 4.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因； 5.能從自己熟悉的生活環(huán)境中列舉一例說明人類活動對群落演替的影響； 6.列出退耕還林、還草、還湖，退牧還草的意義。,“群落的演替”教學目標,1.能說出“初生演替”和“次生演替”的相同點和不同點，以及演替的大致階段 2.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因 3.說出人類活動對群落演替有什么影響，認同我國相關政策，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設計一個教學片段。 要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。,課堂教學設計過程教學目標的制定,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設計一個教學片段。 要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。,課堂教學設計過程教學目標的制定,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設計一個教學片段。 要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。,課堂教學設計過程教學目標的制定,課堂教學設計過程教學目標的制定,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設計一個教學片段。 要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。,能根據(jù)坐標曲線圖說出21三體發(fā)病的規(guī)律；能恰當?shù)貞盟玫降恼擖c，提出預防該病發(fā)生的有效措施；認同適齡婚育、產前診斷在優(yōu)生中的作用。,課堂教學設計過程教學目標的制定,課堂教學設計過程教學目標的制定,人類遺傳病 1、知識目標： 舉例說出人類遺傳病的主要類型 說出遺傳病對人類的危害 描述優(yōu)生的概念和開展優(yōu)生工作應采取的主要措施 2、能力目標： 通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷的思維能力 通過復習舊知識引出新知識，培養(yǎng)學生溫故而知新，注重知識內在聯(lián)系、知識遷移的學習。 通過閱讀討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神 3、情感態(tài)度目標： 通過遺傳病對人類的危害，對學生進行人口素質教育、優(yōu)生教育和心理健康教育 通過對遺傳病發(fā)病率不斷升高的原因的介紹，對學生進行環(huán)保意識教育 通過討論，培養(yǎng)學生關注社會生活的主人翁意識、團隊協(xié)作及理論聯(lián)系實際的作風,表述認知領域目標的詞匯比較,1. 學生具有知識 2. 學生領會 3. 學生批判性地思考有關 4. 學生對表示欣賞 5. 學生對感興趣 6. 學生掌握的意義 7. 學生能夠記憶 8. 學生學會 9. 學生重視 10.學生開闊視野 11.給學生以深刻印象 12.學生正確表述 13.學生順利地閱讀 14.學生形成某種基本技能,1. 陳述之間的關系 2. 區(qū)分 3. 把搭配起來 4. 用自己的話來 5. 對作出評價 6. 自愿回答 7. 說出名字 8. 列舉出的后果 9. 把分類 10.把原理應用于新的情境 11.辨認 12.把整理、排列好 13.對進行解釋 14.對提出問題,教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 （鄔美娜） 教學內容的選擇與組織策略 教學組織形式選擇與運用策略 教學方法選擇與運用策略 教學媒體選擇與運用策略,課堂教學設計過程教學策略,教學內容的選擇與組織策略 教學組織形式選擇與運用策略 教學方法選擇與運用策略 教學媒體選擇與運用策略,課堂教學設計過程教學策略,教學內容要服務于教學目標，服務于問題的解決。由于客觀現(xiàn)實是瞬息萬變的，問題也是千差萬別的，因此根據(jù)問題確定學習內容時，不能拘泥于教材，要有開發(fā)生產學習內容的能力。,教學內容的選擇與組織策略 教學組織形式選擇與運用策略 教學方法選擇與運用策略 教學媒體選擇與運用策略,課堂教學設計過程教學策略,教學的組織形式可以分為班級教學、小組教學、個別化教學等。,教學內容的選擇與組織策略 教學組織形式選擇與運用策略 教學方法選擇與運用策略 教學媒體選擇與運用策略,課堂教學設計過程教學策略,有效的教學設計，不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的運用，包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。如“探究”與講授,教學內容的選擇與組織策略 教學組織形式選擇與運用策略 教學方法選擇與運用策略 教學媒體選擇與運用策略,課堂教學設計過程教學策略,教學媒體用于幫助和促進學習者的認知過程，選擇時必須考慮是否為解決所需要，是否符合教學內容特征，是否有助于激發(fā)學習動機，是否有利于教學目標的實現(xiàn)等。如課件與板書,第二部分：有效教學,思考2：什么是有效教學？,所謂“有效”是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極的或肯定的結果的程度。,思考2：什么是有效教學？,通俗地說,課堂教學有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。 從專業(yè)角度說,有效性指通過課堂教學,學生獲得發(fā)展。就其內涵而言,發(fā)展指的是知識與技能,過程與方法與情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。,思考3：什么是“無效”或者“低效”教學？,“無效教學” 表現(xiàn)為：學生被動學習；教學迂腐乏味，令人無精打采，學生是教師或教材提供信息的被動接受者；教學材料的呈現(xiàn)方式是許多學生接受不了的；學生參與的各種活動(個人或小組活動)，似乎只是一種為活動而活動；課堂教學缺乏一個明確的目標；或者缺乏對概念發(fā)展的明確聯(lián)系；知識和能力沒有達到教學目標，沒有落實在質量上。 南京市新課程課堂教學評價表(討論稿),影響有效教學的三個變量,熱情、理解冷漠、無情 有組織、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象單調乏味、墨守成規(guī) 賴安(Ryan，D.，1960),影響課堂教學有效性的因素,三維目標與學習者,知識與技能要讓學生學會 過程與方法要讓學生會學 情感態(tài)度與價值觀要讓學生好學,三維目標與實施者,知識與技能有教 過程與方法善教 情感態(tài)度與價值觀樂教,“有教”的條件精博的知識儲備,社會生活知識,平行學科知識,學科專業(yè),三維目標與實施者,“善教”的條件靈動的技術方法,教育、心理專業(yè)知識,教育技術與技巧,教育智慧,三維目標與實施者,“樂教”的條件超然的人生價值,教育教學藝術,職業(yè)信仰,愛心,三維目標與實施者,學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲， 所有的孩子生來就這樣認為， 并且將繼續(xù)這樣認為。 直到我們使他們相信， 學習是非常艱難和討厭的工作。 有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個麻煩， 并且終其一生他們都相信， 學習是惟一值得玩的有趣的游戲。 我們給這樣的人一個名字， 我們叫他們天才。 格倫多曼,我期望你們成為領路人而不僅僅是追隨者，一個創(chuàng)制者而不僅僅是代筆者。 （耶魯法學院院長 哈羅德H柯） 我期待我們每一個人都能成為學生的領路人而不僅僅是教書匠，是一個課程的開發(fā)者而不僅僅是教材的代言人。,與老師們共勉,給教師的建議,1.在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好。 下課玲聲敲響之后，應該立即停止授課。如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別。,給教師的建議,2.學校的主要職能之一就是對學生的監(jiān)護：學生在校期間，教師是學生的監(jiān)護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸。,給教師的建議,3.教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂。,給教師的建議,4.教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。 我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量。,給教師的建議,5.我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，當發(fā)現(xiàn)學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”。,給教師的建議,6.如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規(guī)章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。,給教師的建議,7.世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。,給教師的建議,8.沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。,謝謝大家,概念的教學,概念教學一般包括講解定義，舉例說明，提供練習等教學步驟。因此，定義、例證和練習通常作為三個最基本的策略部件。如：種群概念教學。 定義：種群是一定時間和空間內同種生物的個體總和。 例證：一塊草地上所有的蚱蜢；一個池塘中所有的鯉魚；太湖中所有的魚。黃山上所有的松樹；一片森林中兩群狼；世界上所有的人；太平洋里所有小黃魚。 練習：略。,教師與教學的有效性,教師的教育理念 教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力 教師的品德修養(yǎng) 教師的教育智慧,學生與教學的有效性,學生的一般特征。如動機、興趣、智力與認知方式、性格與氣質等方面； 學生的起點能力。 學生的學習策略。認知策略(包括復述、精加工、組織策略)、元認知策略(比如計劃、監(jiān)督、調節(jié)策略)、資源管理策略(如時間管理、學習環(huán)境管理、人力管理、其他人的支持等策略)。 學生的參與,教學內容與教學的有效性,教學內容的價值 教學內容的多少 教學內容的呈現(xiàn)方法,教學內容的呈現(xiàn)方法,教師要精心組織學生與文本展開“對話”，以使靜止的知識素材成為學生建構的真正知識的資源。 ATP的主要來源細胞的呼吸中三個“主要”的教學。,教學內容的呈現(xiàn)方法,要對教材中的教學內容加以適當?shù)摹稗D化” 易化 深化 活化,教學內容的呈現(xiàn)方法,要對教材中的教學內容加以適當?shù)摹稗D化” 易化 深化 活化,教師靈活地調整教學內容和講授技巧，使教材上所講的知識，變得更容易理解和掌握。如蛋白質的教學。,教學內容的呈現(xiàn)方法,要對教材中的教學內容加以適當?shù)摹稗D化” 易化 深化 活化,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，在學生已有的、共同的基礎上，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思考，使學生受到啟發(fā)，理解更為透徹。如伴性遺傳的教學、細胞呼吸的引言。,“ATP的主要來源細胞呼吸”一節(jié)的問題探討 呼吸作用與物質的燃燒有什么共同點? 呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎? 在無氧條件下,細胞還能夠通過呼吸作用釋放能量嗎? “瓶蓋凸起的請不要購買” “脹袋禁食”,教學內容的呈現(xiàn)方法,要對教材中的教學內容加以適當?shù)摹稗D化” 易化 深化 活化,真正的知識、活的知識，需要從各種不同的視角去分析它、掌握它和運用它。,教學環(huán)境與教學的有效性,美國國家科學教育標準對科學素養(yǎng)的具體描述,有科學素養(yǎng)就意味著一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題； 有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋，甚至預言一些自然現(xiàn)象； 有科學素養(yǎng)就意味著一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話； 有科學素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家或地方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據(jù)的見解來； 有科學素養(yǎng)的公民能根據(jù)信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度； 有科學素養(yǎng)還意味著有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如地運用從這些論點得出結論。,