淺談教師專業(yè)發(fā)展與章節(jié)堂教學效益問題.ppt

淺談“教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學的效益問題”,深圳市教育科學研究院 湯幸初,智慧的人決不會太勞碌，太勞碌的人也決不會成為智慧的人，所以最善于優(yōu)游歲月的人便是最有智慧的人。 林語堂,為何研究教學效益？,教學效益高,研究教學效益就是研究生活質量 提高教學效益就是提高生活質量*,教學 效益,課堂教學的效益問題,如何評估課堂教學效益？ 什么樣的目標是明確的？,課堂效益通過目標達成度反映。達成度高則效益高。因此目標必須明確可測。,一、如何評估課堂教學效益,案例,沒有明確的目標就沒有高效益,你知道什么是沮喪嗎？那就是當你花了一生的時間爬梯子并最終到達頂端的時候，卻發(fā)現(xiàn)梯子架的并不是你想上的那堵墻。 約瑟夫坎貝爾,1.課程目標必須分解 2.教學目標必須具體 3.教學圍繞目標進行*,啟 示,“善問者攻堅木，先其易者，后其節(jié)目” 學記,例 通過有關例題的討論和分析，提高學生的邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。,以上兩例均非一堂課的目標，而且不可測，是虛幻的目標。*,例 通過電能與其它能的轉化及守恒規(guī)律的教學，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。,二、什么樣的目標是明確的？,普通高中物理課程標準（實驗稿）中部分行為動詞界定,應該包含四個要素：,行為主體 必須是學生而不是教師。 行為動詞 必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。 行為條件 是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。 表現(xiàn)程度 指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。,二、什么樣的目標是明確的？,鏈接,（物理）掌握動能定理 能正確理解動能定理的基本內容； 能運用動能定理解決簡單的問題*,規(guī)范的教學目標舉例（2-1）,二、什么樣的目標是明確的？,（語文）理解議論文寫作中的“類比法” 用自己的話解釋運用類比的條件。 在課文中找出運用類比的句子。 對提供的含有類比法和喻證法的文章，能指出包含類比法的句子。*  返回,規(guī)范的行為目標舉例（2-2）,假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。           奧蘇伯爾,學業(yè)基礎不同是造成學生兩極分化的重要原因 與具體教學目標直接相關的先前知識才是課堂教學的“起點” 拉齊起點是提高大班教學課堂效益的關鍵 對具體的一堂課而言，必備的起點知識是有限的，因此拉齊起點是可行的 每節(jié)課都處理好起點問題，就能有效控制嚴重的兩極分化現(xiàn)象*                    返回,某老師上尊嚴一課，課前老師想創(chuàng)設一個“忍饑挨餓”的情境,師:請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象。假如我們現(xiàn)在就是一群逃難人 生(打斷) :哇，我們怎么是逃難人呢?師:假想嘛。大家衣著破爛 生(打斷) :我們的衣服好好的! (有的學生扯起衣服，有的學生抬起手臂.) 師:幾天都沒有吃東西， (有的學生拍肚子，有的學生伸舌頭) 大家餓不餓? 生:不餓!生:很舒服! 生:一點兒也不餓! 師:現(xiàn)在大家面前擺著一堆“麥當勞”， (學生“哇!”地喊起來，興奮地敲桌子，繼而又叫起來“沒有啊!”“騙人!”)大家狼吞虎咽地吃起來，只有一個人例外。這個人怎么樣? 生:沒什么。 老師本想讓孩子們帶著疑問、帶著佩服之情進入文本。沒想到這幫從來不知“饑餓”滋味的孩子，有意無意地與老師作對，使老師創(chuàng)設的情境，無“情”亦無“境”，還多次僵在那，好不尷尬。,世界糧食短缺問題,美國學生問“老師，世界在哪里？” 歐洲學生問“老師，什么是短缺？” 非洲學生問“老師，什么是糧食 ？” 中國學生問“老師，什么是問題 ” 美國學生以“我”為中心，哪里知道“世界”？ 歐洲學生非常富裕，怎么知道“短缺”？ 非洲學生饑寒交迫，連“糧食”都沒見過 中國學生忙著“裝”知識，哪有什么“問題” ？,返回,一、起點策略 1.如何關注起點 2.如何拉齊起點 二、其它策略 1.練習與作業(yè) 2.反饋與評價 3.知識結構化 4.課堂時間管理案例,教學策略與教學效益,如何關注起點？,課中策略 課前策略 課后策略*,“親其師而安其學，樂其友則信其道” 禮記學記,如何拉齊起點,檢測起點的方法（反饋方式） 拉齊起點的方式（任務表現(xiàn)）*,在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。 霍姆林斯基,練習與作業(yè),以有限的類型應對無限的題海（學會減法） 充分提供變式訓練（在多種情境中辨別、使用類型） 注意題目的似真性（如何考就如何練） 注意難度，保證中高水平的成功率 跟蹤任務，即時反饋 充分發(fā)揮作業(yè)的多種功能*,智力就是學習的能力，就是在不熟悉的情境中使用先前發(fā)現(xiàn)的模式和關系來思考并解決問題的能力。 斯騰伯格,反饋與評價,沒有反饋就沒有高效的教學 反饋應即時（行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就越快發(fā)生） 教學反饋應以事實為依據，不要太相信自己的感覺（讓學生在你的眼皮底下完成任務） 注重集體反饋（公共時間解決公共問題） 淡化反饋的甄別功能，關注其改進功能。為學生發(fā)展而評*,知識結構化,追求整體大于部分之和 教學單元之間的聯(lián)系是使單元結果大于部分結果之和的保證 每一章（或單元）開始時為學生呈現(xiàn)關系圖，讓學生明白目前的任務 單元結束時回到關系圖，為下一單元作好鋪墊 做好長計劃，整體設計三年教學 落實短打算，注重目標分解*,題西林壁蘇軾,橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。 身在山中的時候，看不到問題情境的整體性，所以橫看成嶺側成峰；而當站在山頂一覽眾山小的時候，才會突然間領略到問題情境整體性，看到了廬山的真面目，產生豁然開朗的頓悟感覺。,課堂時間管理,制定規(guī)則讓學生滿足個人和程序性需要，不必每次都得到老師許可 正式上課前讓學生提前進入學習狀態(tài) 限定完成任務的時間 精心設計過渡語言 利用輔助設備提高信息密度 用多種方式為新課準備前提性知識 省去不必要的環(huán)節(jié) 格式化常規(guī)工作*                返回,高效課堂的評價維度 一、教學目標（干什么） 二、程序與策略（怎么干） 三、訓練與反饋（干得怎么樣） 四、教學特色（有無個性）,目標是否恰當合理（為什么是這些？兼顧課程標準、教學內容、學生實際） 目標是否明確可測（虛幻的目標等于沒有目標）比較*,一、教學目標干什么,能否將目標轉化為學生的需求 學生的思維是否處于積極狀態(tài)案例 教學是否面向全體兼顧差異案例 教的邏輯與學的邏輯是否協(xié)調案例 方法手段是否服務于教學目標 教學全過程是否以目標為導向*,二、程序與策略怎么干,是否使學生得到充分訓練 反饋是否以事實為依據 反饋是否及時 是否注重集體反饋 是否關注反饋的改進功能 目標的達成度如何*,三、訓練與反饋干得怎么樣,教師的綜合素質如何（講、撥、創(chuàng)、書、智、情等） 是否體現(xiàn)教學風格（充分發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)藝術性）*   返回,四、教學特色有無個性,對牛彈琴,古時候有個叫公明儀的音樂家，琴彈得非常出色。 一天，他帶著琴出外游玩，看見一頭牛正在河邊吃草。 河邊的景色很美，還不時傳來牧童的笛聲，他非常興奮，就對著這頭牛彈起琴來。 琴聲非常動聽，可那頭牛依舊埋頭吃草，根本不理，就像沒聽見一樣。 公明儀看到這種情景非常生氣，怪牛愚頑笨拙,其實不是牛“愚頑笨拙”，而是琴師不了解牛，牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的繩子，你彈什么琴呢？說話做事不看對象，不了解對象還自以為是，當然沒有效益了,返回,兩堂同樣內容的公開課 在一次教學活動中，全體教師觀摩了路老師和王老師講的同內容的課。課中，路老師為了講清“一個工廠，3輛汽車運煤，運了9750千克，一共運了兩次，每輛汽車每次運多少千克？”這道題，先出示一道例題：“一個工廠，3輛汽車運煤，一共運了9750千克，平均每輛汽車運了多少千克？”學生很快列出算式，寫出答案。,接著，路老師將題目改成：“一個工廠，3輛汽車運煤，每輛運了3250千克，一共運了兩次，每輛汽車每次運了多少千克？”學生也很快列出算式并寫出答案。在此基礎上，路老師方出示上述例題。路老師只讓學生自讀兩遍題，之后就讓他們試著做題。大約過了一分半鐘，學生紛紛舉手，老師點一名學生說出正確答案后，這道題就過去了，接著講起另一例題。,王老師在課上也講了同一例題，和路老師相比，王老師缺少了鋪墊的步驟，而是直接分析講解，并且她的講解思路清晰、表達準確、興趣盎然。她那洋洋灑灑足有4種解法之多的一黑板板書，著實令所有聽課的人欽羨。同學們“是”“對”等富有激情、整齊劃一的應答把整個課堂氣氛烘托得熱氣騰騰。,評課開始了，老師們對王老師的課大加贊賞。認為王老師講得透徹，思路清晰，邏輯性強，語言富有感染力，課堂氣氛好。尤其是對她講的4種方法贊嘆不已，認為這樣下去，學生將從王老師那里學到很多解題思路，很多數學知識，甚至有的還表揚王老師知識淵博，思路開闊等。而對路老師的課卻不大接受，認為路老師一節(jié)課幾乎沒有講什么，而且沒把幾種思路告訴學生，他們怎么能會呢？這樣教下去豈不越來越差，把學生給耽誤了嗎？,結論輕易下不得 面對眾說紛紜的評價，業(yè)務校長沒有輕易下結論，而是決定評課暫停20分鐘，現(xiàn)場來個小測驗，讓事實說話。隨后便利用課間操時間對這兩個班進行現(xiàn)場測試。所用題為“一個農場，5輛汽車運大米，運了7500千克，一共運了兩次，求每輛汽車每次運了多少千克？”（該題目聽起來不太合乎實際，但是比起原例題來說，計算上簡單多了）。,兩個班同時開始，同時收卷，并對學生提出同樣要求：“能用幾種算法就寫幾種算法，看誰做得又對又快?！?0分種后的測試結果令人震驚：路老師的班63人，寫對一種算法的20人，兩種算法的17人，三種算法的3人，錯誤23人。王老師的班66人，寫對一種算法的10人，兩種算法的4人，錯誤52人。當我再次來到評課會場，把測試結果告訴大家時，教師們大都驚呆了。如果不是鐵的事實擺在面前，他們絕對不肯相信。,一年級數學上冊 0的認識,上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？ 學生急忙舉手回答：“零”。 老師似乎不滿意其回答，暗示其坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，“0”又像什么？ 生2：像輪胎。 老師：你真會動腦筋，想得非常好。 生3 : “0”，像太陽。 生4 : “0”，像十五的月亮。 生5 : “0”，像西瓜。,與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有。 （老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。） 活躍的課堂氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”，像什么。 即將下課，老師進行著課堂小結。 老師：小朋友們，我們這節(jié)課學了什么？,生1：我們學習了“0”，我知道“0”，像雞蛋、像地球、還像 學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。 生2：我知道了“0”，像太陽。 生3：我還知道“0”像車輪胎。 連續(xù)叫了4個學生，學生的回答都是“0”，像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。,從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發(fā)，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，“數學知識”幾乎成了生活例子的附庸。這樣的課不算有教學效益？,返回,魚就是魚,有一條魚，想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水里呼吸而無法實現(xiàn)。 小蝌蚪是魚的好朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到了池塘，向魚講述了它所看到的情景和鳥、奶牛、人等。 魚根據青蛙對各種東西的描述，頭腦中形成了各種圖畫，只不過每一樣東西都有魚的形狀，人被想象成了用尾巴走路的魚（魚人），奶牛是長著乳房的魚（魚牛），鳥是長著翅膀的魚（魚鳥）。,童話中的魚是重新組裝自已原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。 世界是客觀的，但人的認識是主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經驗的。理解依賴于個人經驗，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，學生處于中心地位，教師是學習的幫助者。,返回,行為主義心理學的創(chuàng)始人華生曾說過,給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，當然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。 行為主義教學觀指導下的教學活動是以教師為中心，完全忽略學生的個人需求、個性特征,工業(yè)社會中教學的一個典型特征就是模式化制造、批量復制，人才培養(yǎng)屬于流水線加工過程，班級授課制就是工業(yè)社會的產物，一名教師、一本教材、一個教室培養(yǎng)幾十個學生，節(jié)約了教學成本，體現(xiàn)了共性要求，卻很有可能犧牲學生的個性發(fā)展,由乘公共汽車變?yōu)槌顺鲎廛?，更為關注顧客（學生）的個性化需求，目標一定，但方式、路徑更為多元,返回,克隆技術 的“教學目標”是,1認知目標 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技術的一般過程 (3)認識克隆技術在生活實踐中的運用 (4)激發(fā)學生學習生物學科的興趣 2能力訓練目標 把克隆的知識與教學相關內容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辮的能力。 3情感訓練目標 在相互討論的過程中，激發(fā)學生的協(xié)作精神和競爭意識。,4德育培養(yǎng)目標 通過研究、討論克隆技術在實際中的運用情況，幫助學生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀點，初步形成看待問題的科學觀和方法論。,一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標；目標分類不科學；簡單問題復雜化。 可以想象，這位教師的教學過程是沒有目標導向的，只能憑經驗行事。,返回,美國小學生守則：,1總是稱呼老師職位或尊姓。 2按時或稍提前到課堂。 3提問時舉手。 4可以在你的座位上與老師講話。 5缺席時必須補上所缺課業(yè)，向老師或同學請教。 6如果因緊急事情離開學校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課。 7所有作業(yè)必須是你自己完成的。 8考試不許作弊。 9如果你聽課有困難，可以約見老師尋求幫助，老師會高興地幫助你。 10任何缺勤或遲到，需要出示家長寫的請假條。 11.惟一可以允許的缺勤理由是個人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上學都違規(guī)。 12當老師提問且沒有指定某一學生回答時，知道答案的都應該舉手。,給人的印象就像一位經驗豐富的老師正在手把手地教學生做事：路該這么走，書該這么讀，人該這么做。,中國小學生守則：,1熱愛祖國，熱愛人民。 2遵守法律法規(guī)，增強法律意識。遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德。 3熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。 4珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。 5自尊自愛，自信自強，生活習慣文明健康。 6積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。 7孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。 8熱愛集體，團結同學，互相幫助，關心他人。 9誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。 10熱愛大自然，愛護生活環(huán)境。,返回,相比之下，我國的中小學生守則，卻顯得模糊抽象，讓學生摸不著頭腦，不知道怎樣做才能符合要求，很多內容需要教師長期做認真的解釋學生才能明白，是一種完美教育，但過于完美的要求有時候很容易使學生喪失前進的信心和勇氣。,聽自己的課,聽自己的課，一聽自己的教學語言中的問題，如是否語調呆板、層次紊亂，抓不住要點；是否語速過快，使人無暇思索；是否聲嘶力竭干喊，如同噪音而后進行一番“琢磨”，必有提高。二聽駕馭課堂能力，一節(jié)課時間分配是否合理，是否前松后緊，還是前緊后松，做一點定量、定性分析，就能把握它們的科學性。,聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。認真回顧一節(jié)課的得與失，及時發(fā)現(xiàn)教學中成功的地方和該糾正的問題，這會使自己的教學能力很快得到提高。 聽自己的課應和自己的教案結合起來，一邊聽錄音，一邊查看教案，看教案的設計是不是合理的，是不是好用的，好在什么地方，存在問題是什么，這樣可以對教案再做一番修改，這本身就是一種總結和提高。 聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何，這樣反復就會使自己有較大的提高。 以“學生”的角色聽課 以“教師”角色聽課 以“指導者”角色聽課  以“管理者”的角色聽課,返回,有一個覺得自己懷才不遇的人對社會感到非常失望:世上沒有伯樂來賞識他這匹“千里馬”。 痛苦絕望之下，有一天，他來到大海邊，打算就此結束自己的生命。在他正要自殺的時候，正好有一位老人從附近走過，看見了他，并且救了他。老人問他為什么要走絕路，他說自己得不到別人和社會的承認，沒有人欣賞并且重用他。 老人從腳下的沙灘上撿起一粒沙子，讓年輕人看了看，然后就隨便地扔在了地上，對年輕人說“請你把我剛才扔在地上的那粒沙子撿起來!” “這根本不可能!”年輕人說。 老人沒有說話，從自己的口袋里掏出一顆晶瑩剔透的珍珠，也隨便地扔在了地上，然后對年輕人說“你能不能把這顆珍珠撿起來呢?” “當然可以!” “那你就應該明白為什么了吧?你應該知道，現(xiàn)在你自己還不是一顆珍珠，所以你不能苛求別人立即承認你。如果要別人承認，那你就要想辦法使自己成為一顆珍珠才行?！?認識自己,一青年向一禪師求教。 “大師，有人贊我是天才，將來必有一番作為；也有人罵我是笨蛋，一輩子不會有多大出息。依您看呢?” “你是如何看待自己的?”禪師反問。青年搖頭，一臉茫然。 “譬如同樣一斤米，用不同眼光去看，它的價值也就迥然不同。在炊婦眼中，它不過做兩三碗米飯而已；在農民看來，它最多值一元錢罷了；在賣棕子的眼中，包成粽子后，它可賣出三元錢；在制餅者看來，它能被加工成餅干，賣五元錢；在味精廠家眼中，它可提煉出味精，賣八元錢；在制酒廠家看來，它能釀成酒，勾兌后，賣四十元錢。不過，米還是那斤米。” 大師頓了頓，接著說“同樣一個人，有人將你抬得很高，有人把你貶得很低，其實，你就是你。你究竟有多大出息，取決于你到底怎樣看待你自己?！?阿波羅神廟上刻著一句話“人啊，你要認識你自己?！?返回,這句讓世界上數以千萬計的人受益匪淺的至理名言，其要旨就是提醒人們：人的最大弱點就是不能正確地認識自己，找不準自己的定位。就像西方一句家喻戶曉的諺語所說的“成功與否并不取決于我們是誰，而是取決于我們如何看待自己?！?于“憤悱”之時點撥,一個長方體木塊，長2分米，沿橫截面切成大小相等的兩塊，表面積增加0.5平方分米，求這個長方體木塊的體積 乍一看題，學生無從下手，情緒低落。 提示學生畫圖，同學們畫著，討論著，探索著，似乎明白了點什么，但最后還是張著一雙雙渴求而迷茫的眼睛。 老師順手拿起兩個粉筆盒拼上，又掰開，然后把多出來的兩個面對著學生。學生茅塞頓開，一下子就明白了，增加的表面積就是兩橫截面的面積。,教師的點撥，首先要建立在學生具有積極求悟的心態(tài)的基礎上。因為對學生來說，教師的點撥外因只有通過學生求悟這個內因才能發(fā)揮作用，否則會勞而無益。其次，學生心憤求通，口悱難達，急需教師點撥，教師適時點撥，能收到“指點迷津”之效,于眾說紛紜之時點撥,把一個蘋果擺在講臺上，要學生求蘋果的體積。學生起初愣住了，接著紛紛議論起來。 有的說：沒學過計算蘋果的體積；有的說：蘋果的形狀不規(guī)則。 教師點撥：可不可以把這個不規(guī)則體積轉化成規(guī)則體積呢? 經過一番動腦，有的學生說：用橡皮泥捏一個蘋果，再改捏成長(正)方體，就知道了； 有的說：把蘋果切成長方體； 有的說：這都不精確。 教師并沒有直接判斷，而是端來一個盛了一些水的長(正)方體容器，將蘋果放入。學生一下子悟出只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積，既方便又精確。這一設計不但幫助學生走出了困境，而且提高了運用數學知識的能力，可謂一石二鳥。,一堂課，有些學生常為一個問題爭得不可開交。這往往說明學生遇到了思維障礙，產生了認知沖突。如果教師適時給予學生一些點撥，為學生指明思維的方向，便有“撥開云霧見明月”之效。,于似“通”實“未通”之時點撥,小紅用了多少錢?學生都說18元錢。 教師不動聲色地把算式寫在黑板上，在括號里填上單位(錢) ，邊填邊說:如果問用了多少錢，就說18錢；如果問用了多少時間，就說18時間；如果問小紅有多重，就說18重 此時，學生哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了答案的錯誤。 這位教師以豐富的經驗洞察到學生沒有實實在在建立起人民幣的概念，才來這一招“自問自答”，不著痕跡地進行了點撥。,返回,什么是表面通實際未通的情況呢?一是部分好學生的正確答案起了迷惑作用，看起來人人都會說，就覺得學生都懂了，實際上大部分學生還云里霧里，沒理清頭緒；二是書上的答案起到迷惑作用，學生跟著教材照搬下來，而沒有理解內在的深層含義。這兩種現(xiàn)象都披著“正確答案”的外衣，所以，要求我們教師必須有敏銳的洞察力，看清學生對正確答案是否真理解。這時候，我們的點撥就應該是一種“主動出擊”了。,“作者胸有境，人境始與親”,將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。 但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。 情境之于知識，猶如湯之于鹽。 鹽需溶入湯中，才能被吸收； 知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 教學情境是課堂教學的重要組成要素，創(chuàng)設有價值的教學情境是促進學生學習、提高教學質量的必然要求。,情境創(chuàng)設中也存在形式化和喧賓奪主等誤區(qū)和問題，從而影響了學生的學習。我們要從促進學生有意義學習的高度，創(chuàng)設體現(xiàn)學科特點和兒童年齡特征的既簡潔有效又生動活潑的教學情境。,董存瑞舍身炸暗堡,師：“你們最崇拜誰?”學生紛紛舉起了手。有的說崇拜球星羅納爾多，有的說崇拜棋圣聶衛(wèi)平 學生交流結束后，老師反問學生“你們猜，我最崇拜誰?” 話音剛落，學生們異口同聲說“老師崇拜董存瑞?！?一聽這么整齊的回答，在坐著的近百名聽課教師頓時爆發(fā)出一陣哄笑。,鄉(xiāng)愁,“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么?” 學生答道“多情。” “可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問： 這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么?”教師又問道。 “月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地答道。“不該這樣回答?！苯處熡悬c急了。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案“月亮走我也走?！?“我只要求你用兩個字回答，而且不能帶月'字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。 “深情。”學生囔喃道。 終于有學生在下面接口：“叫做鄉(xiāng)愁?！苯處煵湃玑屩刎?“電灌”的情境,利用多媒體課件創(chuàng)設情境已經為廣大教師所普通采納，多媒體情境有其特有的優(yōu)勢，但是在實踐應用中也出現(xiàn)了負面的效應。 多媒體課件的演示雖然有助于學生對知識的形象認識，事實上也提高了課堂教學的效率，但是，整個學習過程中，學生只是被動地參與。 思維活動明顯受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的“電灌”。,返回,圓的認識,“西方數學、哲學史上歷來有這么種說法，上帝是按照數學原則創(chuàng)造這個世界的”，對此，我一直無從理解。 而現(xiàn)在想來，石子入水后渾然天成的圓形波紋，陽光下肆意綻放的向日葵，天體運行時近似圓形的軌跡，甚至于遙遠天際懸掛的那輪明月、朝陽所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎？ 至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠的呢？,有人說，中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說，中國古典文學喜歡以大團圓作結局；有人說，中國人在表達美好祝愿時最喜歡用的詞匯常常有“圓滿”“美滿” 而所有這些，難道就和我們今天認識的圓沒有任何關聯(lián)嗎？那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧！” 這段話不僅感染了上課的每個學生，也感染了聽課的每個老師，這是一種人文的激情，和諧中見真情，教出了學科的境界。,返回,“沉”下來學習,一天上課，達塔宣布：“由于教學經費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張?，F(xiàn)在，大家拿錢來領紙，準備小測驗?！?教室里一片喧嘩，孩子紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5分一張？商店里真的不是這價錢??！”“我的錢，買了紙，就不夠午飯了，怎么辦？”“怎么別的老師不收我們的錢？” 看著學生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦。”,孩子們持續(xù)不安，老師堅持要收錢再發(fā)紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙。 接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢，”也領了紙。 一個叫艾米的女孩兒剛開始很堅決地表示：“我就不交錢?！钡搅诉@份上，也只好許諾以后還錢，領了紙。 老師發(fā)了試題，學生們悶頭做答。 只見最后一題寫道：“關于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當時的感受?！?想讓孩子們得到那種感受：當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。,返回,發(fā)問的十大技巧 ：,1講解重點后再發(fā)問，或應用問題引導學生了解上課的重點。 2問題必須事先設計其順序。 3問題集中于上課的重點，先問問題再讓學生回答問題。 4給予每一位學生相等的機會。 5不鼓勵舉手搶答。 6不依照座號的次序或排列的順序發(fā)問，利用姓名簽筒，以抽簽方式進行。 7給予學生思考的時間至少三秒，等待時間是十分必要的，否則會影響學生參與的意愿。 8不替學生回答問題。 9依學生程度來發(fā)問。 10答對的學生請贊美，答錯的請鼓勵并再給予機會，成功經驗對學生學習成就有直接的關系。,返回,一定要服從于教學目的和學生學習的需要，不該講的不講，學生已懂的不講； “講”一定要選擇好時機，相時而講，在引導學生根據教學要求閱讀思考之后，教師再突顯重點地選擇出學生可能忽視，或理解還不夠到位的地方作點睛式講解； 同時“講”也要把握住深淺度，要有深度，但又不能過深。 言不在多，貴在精當； 語不在長，貴在適時； 要語不煩，達意則靈。,講,孔乙己最后一段話是“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！?全段只有18個字，絕無生宇詞，而且“大約”和“的確”還明顯矛盾，這里的“大約”和“的確”恰恰是當講必講之處。 教師應該講明“大約”是一種猜測，因為始終沒有見到過孔乙己了。 也許他遠走他鄉(xiāng)另謀生路去了，也許是死了。 而“的確”是肯定的，看看孔乙己最后一次來酒店喝酒的情形：時間已深秋，將近初冬；自身雙腿己斷，黑而且瘦，靠雙手爬來，已經不成樣子；眾人對他依舊是無情的取笑；掌柜除取笑之外，還催要他欠的十九個錢。,想一想：在這樣一種境況中，會有人幫助孔乙己嗎? 他自己能爬到他鄉(xiāng)自謀生路嗎?加上這么久沒有見到，也沒有聽到關于他的消息，孔乙己不死還會怎樣呢? 因此，“大約”與 “的確”這兩個詞不僅不矛盾，而且引人深思，讓讀者更深地理解當時社會的冷漠、孔乙己的可憐可悲。 這兩個詞教師是當講的，而且應當重點講解。,返回,兩個和尚,兩個和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河 兩個和尚每天都會在同一時間下山去河邊挑水，久而久之便成為了朋友 不知不覺五年過去了，突然有一天，左邊這座山的和尚沒有下山水，右邊那座山的和尚心想“他大概睡過頭了?！币虼艘矝]太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個星期過去了，右邊那座山的和尚心想“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能幫什么忙。” 等他看到老友之后，大吃一驚，因為他的老友正在廟前打太極拳，點兒也不像一個星期沒喝水的樣子。他好奇地問“你已經一個星期沒下山挑水了，難道你可以不用喝水嗎?”朋友帶他走到廟的后院，指著一井說“這五年來，我每天做完功課后都會抽空挖這口井，即使有時很忙但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時間練我喜歡的太極拳了。”,返回,情境一：一位化學老師講“分解反應”。,他說：“現(xiàn)在我們往器皿里倒水”這時，一個學生突然站起來大聲喊道：“老師，能不能往里加點排骨湯？”全班頓時哄堂大笑。 這位化學老師很冷靜地說：“請大家先不要笑，其實這個問題問得恰到好處。”這時全班立即靜了下來。 接著他又嚴肅地說：“為什么呢？我們認真想一下，往鹽酸里加排骨湯可不可以呢？顯然不行，因為排骨湯里有雜質，會影響化學實驗的精確度我說這個問題問得好，是因為提醒我們，化學是一門科學，來不得半點馬虎。當然，這個問題問得也不好 我希望以后同學們有問題先要考慮一下，是不是會影響課堂，影響他人”,情境二：一位小學語文教師，在課堂上讓學生用“尾巴”一詞口頭造句。,一個學生站起來說道：“人是有尾巴的”。 這位語文教師親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒有錯誤，然而從科學上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當，因為現(xiàn)代人沒有尾巴。如果改為人類最早的祖先是有尾巴的就好了?！?這位教師接著又說：“說人有尾巴也不能完全算錯，我們平時不是也講他有了點成績就翹尾巴這樣的話嗎？大家可以想一想，這里的尾巴和我們說的人類最早的祖先是有尾巴中的尾巴，是不是一個意思的呢？”        返回,課堂教學案例：“扯野棉花”,某班的學生要求撤換數學老師的請求書。 最主要的原因是“他上課喜歡扯野棉花”：批評一個同學要扯出一個班的同學；說一件事要扯出從前的一大堆事；他喜歡說自己的家務事，浪費了我們上課的時間，他就拖堂，拖堂又占用學生有限的休息時間。,案例分析：高效利用教學時間,研究表明，學生一節(jié)課的注意力最多只有二十分鐘，并且在一節(jié)課開始的前二十分鐘。 教師在上課時要最大程度地指向教學內容，教師在課堂上過多地實施課堂管理并因此造成教學中斷、偏離教學內容的閑扯都會占用、浪費寶貴的教學時間，造成教學的無效性，甚至造成嚴重的師生對立情緒。,大多數課堂師生心理情緒狀態(tài)變化曲線,第一階段：前20分鐘。教師上升，學生下降。 第二階段：教師高原，學生低谷。 第三階段：教師下降，學生上升。,返回,有效課堂教學的12條基本原理,有效課堂教學是科學與藝術的結合，其科學屬性的特質決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學實踐中才能被人深入領會，也只有付諸教學實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學原理，涉及教與學的全過程，包括教材的組織與結構、激發(fā)學習動機、表彰與強化行為、教的技巧等。有效課堂教學理念特別強調學習的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學與所用能結合起來。,1當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡，且組織、結構完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻 標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結或提問都有將有助于學得好而記得牢。 2預知是學好的先決條件。所提供的教材和學習內容必須以學習者自身特征為起點。 教師應預先了解學生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學中做到知已知彼，有的放矢。 3必須激發(fā)學習動機。所組織的學習活動應考慮學生的意愿、需要、興趣和激情。 教師應熟悉并關注學生的要求和所想。有了學習積極性，學習效果必佳。在教師一方，應表現(xiàn)充分的熱情,4學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發(fā)學習動機。 備課本是教師份內的工作，但如能有選擇地吸收學生參與，可大大激發(fā)學生的學習積極性，收到意想不到的效果。在教學過程中教師應學會盡量多地吸收學生的意見，重述學生的觀點，讓學生發(fā)言或演示。 5成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。 教材難度分層次掌握，讓每位學生都學有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學不會而喪失信心。對學生的進步充分肯定。 6當學生承擔的任務具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。 學習任務盡可能安排成臺階型，讓學生分步去征服。目標設置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學生興致索然。,7當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應知而未知者為優(yōu)。 及時給學生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學生可從容做出自己學習的安排，不致掉隊。必要時，給予適當的輔導或補課。 8學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。 這是教育心理學中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學的東西就有價值，就值得記牢和應用。 9行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。 及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結果之間建立明確的神經聯(lián)系，才能讓學生感受深刻。獎勵和表彰應做得準確、恰到好處。,10指導下的學習比自發(fā)學習更有效。 有效教學以學生學了多少為衡量標準，但并不意味著老師可以放棄教的責任，應充分發(fā)揮教師的指導作用。教師應明白學生是否學會所教的，是否達到目標期望值；教師應熟練地應用教學手段和方法；有效組織各種教學活動；及時評估學習的效果。提倡現(xiàn)場教學，以目標為導向。 11應使學生“主動探究”學習內容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為 學生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學目標的立足點應該是“學到什么”而非“教了什么”。教與學雙方都應是主動的。 12學生在實踐中學得好。 實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。實踐對知識的領悟、對知識的運用、對提高學生的全面素質都起著至關重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強調“做中學”實有至理在焉，也是有效課堂教學實現(xiàn)的一種策略。,返回,有效課堂教學中的教師五種關鍵行為,1清晰授課 這一關鍵行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點： 要點明確；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣 研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。,2多樣化教學 這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性,3任務導向 任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學習內容。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。教師必須予以回答的與任務相關的問題有：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？我評估學生行為用了多少時間？所有教師都要使學生做好學習準備，讓他們形成一個良好的學習狀態(tài)。但如果教師把大多數時間用于教授切題的內容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學內容，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高。,4引導學生投入學習過程 學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。 這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投入學習活動。,5確保學生成功率 學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平： 高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。低成功率：學生基本上不理解任務。,返回,有效課堂教學中的教師五種輔助行為,1利用學生的觀念和參與：這種行為是指教師通過認可、調整、應用、對比和總結學生的反應，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。 2組織：教師為安排后繼行為或總結先前行為所做的評論稱為組織。 3提問：提問是另一個重要的幫助行為。鏈接 4探詢：探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。 5教師的情緒：學生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應的反應。,返回,效能型教師應該具有的行為表現(xiàn),對學生的學習負個人責任，并對每個學生都有積極的期待。 使教學的難度與學生的能力水平相應，并隨著成功率的提高調整難度。 給學生提供實踐新學概念的機會，并及時獲取有關他們反應的反饋。 盡量擴充教學時間，以擴大內容范圍，給予學生最大的學習機會。 通過提問、組織、探詢來指導和控制學生的學習。 運用多種教學材料及語言和視覺幫助，以利用學生的觀念的產生和參與行為。,每次提問的時候，在轉向下一個學生或轉入下一個問題之前，先引發(fā)學生的反應。 小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機會。 鼓勵學生推出并詳細闡述正確答案。 讓學生口頭提問和回答。 利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學生詳述、拓展和評論所學的內容。 逐步將學習的一些責任轉向學生鼓勵獨立思考、問題解決和決策，教給學生組織和學習所教內容的認知策略。,返回,1.學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能? 2.通過預習，學生是否已經了解了有關內容，有多少人了解?了解了多少?達到什么程度? 3.哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導? 4.哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點?,返回,學會反思,教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。 有的放矢、思而見行、行必有果，是教學反思的顯著特征。 (1)思考。有學者說，教育是為了養(yǎng)成獨立思考的習慣。那么，作為教育者的老師，首先是一個“獨立思考”者。有一種痛苦其實是快樂，是直抵內心的快樂，那便是思考。,課前思考:教什么?怎樣教?為什么教?教到什么程度? 同時以學生的身份思考:學什么?怎樣學?為什么學?學到什么程度? 課中思考:課堂教學中，看著孩子的眼神、表情、狀態(tài)，思考“我的教學適應孩子嗎”、“要不要做一些調整”等等。 課后思考:教學設計適合學生嗎?教學有效嗎?課堂生成抓住了？用好了嗎?學生喜歡我的課嗎?我滿意學生的學習嗎 總之，得失明了、成敗自知?！暗谩闭叱蔀榻涷?、“失”者成為教訓。 “失”則及時調整、改進，此時的“失”就轉化成“得”了。 這是腦力游戲、思維游戲，多么有意思、多么有意義，所以，這是“直抵內心的快樂”。,(2)筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，“好記性不如爛筆頭”，同時還體驗了“認識升華” “負而轉正”的美妙。 一是隨時的零散筆記，如老師們在教案右側留出一小塊空白，隨教學流程進行旁批、旁注，一下課花上幾分鐘就可以記錄完成； 二是階段的完整筆記，一天、一周、一旬結合平時筆記加以提煉，形成有觀點、有材料的文章。 如果可以隨時上網并且有自己的專業(yè)博客，那么，隨時記錄也好、完整筆記也好，都是一篇篇網絡日志，不僅自己享用，還有同伴分享。 這些思考和筆記，就像散落在沙灘的珍珠，你稍用心一穿就是華麗的項鏈最可寶貴的物質財富和精神財富。,(3)提煉觀點，形成文章。前面說，這些筆記只是“散落在沙灘的珍珠”，要成為精美的項鏈，還需要老師再思考、再琢磨，提煉觀點，組織材料，形成文章。,返回,磨刀不誤砍柴工與教師發(fā)展,有個伐木廠的工人在一家木材廠找到一份工作，報酬不菲，工作條件也好，他很珍惜，下決心好好干。第一天，老板給他一把利斧，并給他畫了條伐木的范圍。這一天，工人砍了18裸樹。老板說：“不錯，就這么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起勁，但是他只砍了15裸樹；第三天，他加倍努力，可是只砍了10裸樹。工人覺得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說自己也不知道怎么了，好像力氣越來越小了。老板問他：“你上一次磨斧子是什么時候？”“磨斧子？”工人詫異地說：“我天天忙著砍樹，哪里有工夫磨斧子！”,理論1 2 3 4  學習1 2 3 4,期待,見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。 從有效教學走向優(yōu)質教學，教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。 任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！,感謝您的聆聽！,