淺談教師專業(yè)發(fā)展與章節(jié)堂教學(xué)效益問題.ppt

淺談“教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)的效益問題”,深圳市教育科學(xué)研究院 湯幸初,智慧的人決不會太勞碌，太勞碌的人也決不會成為智慧的人，所以最善于優(yōu)游歲月的人便是最有智慧的人。 林語堂,為何研究教學(xué)效益？,教學(xué)效益高,研究教學(xué)效益就是研究生活質(zhì)量 提高教學(xué)效益就是提高生活質(zhì)量*,教學(xué) 效益,課堂教學(xué)的效益問題,如何評估課堂教學(xué)效益？ 什么樣的目標(biāo)是明確的？,課堂效益通過目標(biāo)達成度反映。達成度高則效益高。因此目標(biāo)必須明確可測。,一、如何評估課堂教學(xué)效益,案例,沒有明確的目標(biāo)就沒有高效益,你知道什么是沮喪嗎？那就是當(dāng)你花了一生的時間爬梯子并最終到達頂端的時候，卻發(fā)現(xiàn)梯子架的并不是你想上的那堵墻。 約瑟夫坎貝爾,1.課程目標(biāo)必須分解 2.教學(xué)目標(biāo)必須具體 3.教學(xué)圍繞目標(biāo)進行*,啟 示,“善問者攻堅木，先其易者，后其節(jié)目” 學(xué)記,例 通過有關(guān)例題的討論和分析，提高學(xué)生的邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。,以上兩例均非一堂課的目標(biāo)，而且不可測，是虛幻的目標(biāo)。*,例 通過電能與其它能的轉(zhuǎn)化及守恒規(guī)律的教學(xué)，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。,二、什么樣的目標(biāo)是明確的？,普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中部分行為動詞界定,應(yīng)該包含四個要素：,行為主體 必須是學(xué)生而不是教師。 行為動詞 必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。 行為條件 是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。 表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。,二、什么樣的目標(biāo)是明確的？,鏈接,（物理）掌握動能定理 能正確理解動能定理的基本內(nèi)容； 能運用動能定理解決簡單的問題*,規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)舉例（2-1）,二、什么樣的目標(biāo)是明確的？,（語文）理解議論文寫作中的“類比法” 用自己的話解釋運用類比的條件。 在課文中找出運用類比的句子。 對提供的含有類比法和喻證法的文章，能指出包含類比法的句子。*  返回,規(guī)范的行為目標(biāo)舉例（2-2）,假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。           奧蘇伯爾,學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同是造成學(xué)生兩極分化的重要原因 與具體教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的先前知識才是課堂教學(xué)的“起點” 拉齊起點是提高大班教學(xué)課堂效益的關(guān)鍵 對具體的一堂課而言，必備的起點知識是有限的，因此拉齊起點是可行的 每節(jié)課都處理好起點問題，就能有效控制嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象*                    返回,某老師上尊嚴(yán)一課，課前老師想創(chuàng)設(shè)一個“忍饑挨餓”的情境,師:請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象。假如我們現(xiàn)在就是一群逃難人 生(打斷) :哇，我們怎么是逃難人呢?師:假想嘛。大家衣著破爛 生(打斷) :我們的衣服好好的! (有的學(xué)生扯起衣服，有的學(xué)生抬起手臂.) 師:幾天都沒有吃東西， (有的學(xué)生拍肚子，有的學(xué)生伸舌頭) 大家餓不餓? 生:不餓!生:很舒服! 生:一點兒也不餓! 師:現(xiàn)在大家面前擺著一堆“麥當(dāng)勞”， (學(xué)生“哇!”地喊起來，興奮地敲桌子，繼而又叫起來“沒有啊!”“騙人!”)大家狼吞虎咽地吃起來，只有一個人例外。這個人怎么樣? 生:沒什么。 老師本想讓孩子們帶著疑問、帶著佩服之情進入文本。沒想到這幫從來不知“饑餓”滋味的孩子，有意無意地與老師作對，使老師創(chuàng)設(shè)的情境，無“情”亦無“境”，還多次僵在那，好不尷尬。,世界糧食短缺問題,美國學(xué)生問“老師，世界在哪里？” 歐洲學(xué)生問“老師，什么是短缺？” 非洲學(xué)生問“老師，什么是糧食 ？” 中國學(xué)生問“老師，什么是問題 ” 美國學(xué)生以“我”為中心，哪里知道“世界”？ 歐洲學(xué)生非常富裕，怎么知道“短缺”？ 非洲學(xué)生饑寒交迫，連“糧食”都沒見過 中國學(xué)生忙著“裝”知識，哪有什么“問題” ？,返回,一、起點策略 1.如何關(guān)注起點 2.如何拉齊起點 二、其它策略 1.練習(xí)與作業(yè) 2.反饋與評價 3.知識結(jié)構(gòu)化 4.課堂時間管理案例,教學(xué)策略與教學(xué)效益,如何關(guān)注起點？,課中策略 課前策略 課后策略*,“親其師而安其學(xué)，樂其友則信其道” 禮記學(xué)記,如何拉齊起點,檢測起點的方法（反饋方式） 拉齊起點的方式（任務(wù)表現(xiàn)）*,在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。 霍姆林斯基,練習(xí)與作業(yè),以有限的類型應(yīng)對無限的題海（學(xué)會減法） 充分提供變式訓(xùn)練（在多種情境中辨別、使用類型） 注意題目的似真性（如何考就如何練） 注意難度，保證中高水平的成功率 跟蹤任務(wù)，即時反饋 充分發(fā)揮作業(yè)的多種功能*,智力就是學(xué)習(xí)的能力，就是在不熟悉的情境中使用先前發(fā)現(xiàn)的模式和關(guān)系來思考并解決問題的能力。 斯騰伯格,反饋與評價,沒有反饋就沒有高效的教學(xué) 反饋應(yīng)即時（行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就越快發(fā)生） 教學(xué)反饋應(yīng)以事實為依據(jù)，不要太相信自己的感覺（讓學(xué)生在你的眼皮底下完成任務(wù)） 注重集體反饋（公共時間解決公共問題） 淡化反饋的甄別功能，關(guān)注其改進功能。為學(xué)生發(fā)展而評*,知識結(jié)構(gòu)化,追求整體大于部分之和 教學(xué)單元之間的聯(lián)系是使單元結(jié)果大于部分結(jié)果之和的保證 每一章（或單元）開始時為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)系圖，讓學(xué)生明白目前的任務(wù) 單元結(jié)束時回到關(guān)系圖，為下一單元作好鋪墊 做好長計劃，整體設(shè)計三年教學(xué) 落實短打算，注重目標(biāo)分解*,題西林壁蘇軾,橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。 身在山中的時候，看不到問題情境的整體性，所以橫看成嶺側(cè)成峰；而當(dāng)站在山頂一覽眾山小的時候，才會突然間領(lǐng)略到問題情境整體性，看到了廬山的真面目，產(chǎn)生豁然開朗的頓悟感覺。,課堂時間管理,制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個人和程序性需要，不必每次都得到老師許可 正式上課前讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài) 限定完成任務(wù)的時間 精心設(shè)計過渡語言 利用輔助設(shè)備提高信息密度 用多種方式為新課準(zhǔn)備前提性知識 省去不必要的環(huán)節(jié) 格式化常規(guī)工作*                返回,高效課堂的評價維度 一、教學(xué)目標(biāo)（干什么） 二、程序與策略（怎么干） 三、訓(xùn)練與反饋（干得怎么樣） 四、教學(xué)特色（有無個性）,目標(biāo)是否恰當(dāng)合理（為什么是這些？兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際） 目標(biāo)是否明確可測（虛幻的目標(biāo)等于沒有目標(biāo)）比較*,一、教學(xué)目標(biāo)干什么,能否將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求 學(xué)生的思維是否處于積極狀態(tài)案例 教學(xué)是否面向全體兼顧差異案例 教的邏輯與學(xué)的邏輯是否協(xié)調(diào)案例 方法手段是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)全過程是否以目標(biāo)為導(dǎo)向*,二、程序與策略怎么干,是否使學(xué)生得到充分訓(xùn)練 反饋是否以事實為依據(jù) 反饋是否及時 是否注重集體反饋 是否關(guān)注反饋的改進功能 目標(biāo)的達成度如何*,三、訓(xùn)練與反饋干得怎么樣,教師的綜合素質(zhì)如何（講、撥、創(chuàng)、書、智、情等） 是否體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格（充分發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)藝術(shù)性）*   返回,四、教學(xué)特色有無個性,對牛彈琴,古時候有個叫公明儀的音樂家，琴彈得非常出色。 一天，他帶著琴出外游玩，看見一頭牛正在河邊吃草。 河邊的景色很美，還不時傳來牧童的笛聲，他非常興奮，就對著這頭牛彈起琴來。 琴聲非常動聽，可那頭牛依舊埋頭吃草，根本不理，就像沒聽見一樣。 公明儀看到這種情景非常生氣，怪牛愚頑笨拙,其實不是?！坝揞B笨拙”，而是琴師不了解牛，牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的繩子，你彈什么琴呢？說話做事不看對象，不了解對象還自以為是，當(dāng)然沒有效益了,返回,兩堂同樣內(nèi)容的公開課 在一次教學(xué)活動中，全體教師觀摩了路老師和王老師講的同內(nèi)容的課。課中，路老師為了講清“一個工廠，3輛汽車運煤，運了9750千克，一共運了兩次，每輛汽車每次運多少千克？”這道題，先出示一道例題：“一個工廠，3輛汽車運煤，一共運了9750千克，平均每輛汽車運了多少千克？”學(xué)生很快列出算式，寫出答案。,接著，路老師將題目改成：“一個工廠，3輛汽車運煤，每輛運了3250千克，一共運了兩次，每輛汽車每次運了多少千克？”學(xué)生也很快列出算式并寫出答案。在此基礎(chǔ)上，路老師方出示上述例題。路老師只讓學(xué)生自讀兩遍題，之后就讓他們試著做題。大約過了一分半鐘，學(xué)生紛紛舉手，老師點一名學(xué)生說出正確答案后，這道題就過去了，接著講起另一例題。,王老師在課上也講了同一例題，和路老師相比，王老師缺少了鋪墊的步驟，而是直接分析講解，并且她的講解思路清晰、表達準(zhǔn)確、興趣盎然。她那洋洋灑灑足有4種解法之多的一黑板板書，著實令所有聽課的人欽羨。同學(xué)們“是”“對”等富有激情、整齊劃一的應(yīng)答把整個課堂氣氛烘托得熱氣騰騰。,評課開始了，老師們對王老師的課大加贊賞。認(rèn)為王老師講得透徹，思路清晰，邏輯性強，語言富有感染力，課堂氣氛好。尤其是對她講的4種方法贊嘆不已，認(rèn)為這樣下去，學(xué)生將從王老師那里學(xué)到很多解題思路，很多數(shù)學(xué)知識，甚至有的還表揚王老師知識淵博，思路開闊等。而對路老師的課卻不大接受，認(rèn)為路老師一節(jié)課幾乎沒有講什么，而且沒把幾種思路告訴學(xué)生，他們怎么能會呢？這樣教下去豈不越來越差，把學(xué)生給耽誤了嗎？,結(jié)論輕易下不得 面對眾說紛紜的評價，業(yè)務(wù)校長沒有輕易下結(jié)論，而是決定評課暫停20分鐘，現(xiàn)場來個小測驗，讓事實說話。隨后便利用課間操時間對這兩個班進行現(xiàn)場測試。所用題為“一個農(nóng)場，5輛汽車運大米，運了7500千克，一共運了兩次，求每輛汽車每次運了多少千克？”（該題目聽起來不太合乎實際，但是比起原例題來說，計算上簡單多了）。,兩個班同時開始，同時收卷，并對學(xué)生提出同樣要求：“能用幾種算法就寫幾種算法，看誰做得又對又快。”10分種后的測試結(jié)果令人震驚：路老師的班63人，寫對一種算法的20人，兩種算法的17人，三種算法的3人，錯誤23人。王老師的班66人，寫對一種算法的10人，兩種算法的4人，錯誤52人。當(dāng)我再次來到評課會場，把測試結(jié)果告訴大家時，教師們大都驚呆了。如果不是鐵的事實擺在面前，他們絕對不肯相信。,一年級數(shù)學(xué)上冊 0的認(rèn)識,上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？ 學(xué)生急忙舉手回答：“零”。 老師似乎不滿意其回答，暗示其坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，“0”又像什么？ 生2：像輪胎。 老師：你真會動腦筋，想得非常好。 生3 : “0”，像太陽。 生4 : “0”，像十五的月亮。 生5 : “0”，像西瓜。,與此同時，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。 （老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。） 活躍的課堂氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”，像什么。 即將下課，老師進行著課堂小結(jié)。 老師：小朋友們，我們這節(jié)課學(xué)了什么？,生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”，像雞蛋、像地球、還像 學(xué)生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。 生2：我知道了“0”，像太陽。 生3：我還知道“0”像車輪胎。 連續(xù)叫了4個學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”，像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。,從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對學(xué)生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識”幾乎成了生活例子的附庸。這樣的課不算有教學(xué)效益？,返回,魚就是魚,有一條魚，想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水里呼吸而無法實現(xiàn)。 小蝌蚪是魚的好朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到了池塘，向魚講述了它所看到的情景和鳥、奶牛、人等。 魚根據(jù)青蛙對各種東西的描述，頭腦中形成了各種圖畫，只不過每一樣?xùn)|西都有魚的形狀，人被想象成了用尾巴走路的魚（魚人），奶牛是長著乳房的魚（魚牛），鳥是長著翅膀的魚（魚鳥）。,童話中的魚是重新組裝自已原有的知識經(jīng)驗，構(gòu)造起對新知識的理解。 世界是客觀的，但人的認(rèn)識是主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經(jīng)驗的。理解依賴于個人經(jīng)驗，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，學(xué)生處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。,返回,行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生曾說過,給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。 行為主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動是以教師為中心，完全忽略學(xué)生的個人需求、個性特征,工業(yè)社會中教學(xué)的一個典型特征就是模式化制造、批量復(fù)制，人才培養(yǎng)屬于流水線加工過程，班級授課制就是工業(yè)社會的產(chǎn)物，一名教師、一本教材、一個教室培養(yǎng)幾十個學(xué)生，節(jié)約了教學(xué)成本，體現(xiàn)了共性要求，卻很有可能犧牲學(xué)生的個性發(fā)展,由乘公共汽車變?yōu)槌顺鲎廛?，更為關(guān)注顧客（學(xué)生）的個性化需求，目標(biāo)一定，但方式、路徑更為多元,返回,克隆技術(shù) 的“教學(xué)目標(biāo)”是,1認(rèn)知目標(biāo) (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技術(shù)的一般過程 (3)認(rèn)識克隆技術(shù)在生活實踐中的運用 (4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣 2能力訓(xùn)練目標(biāo) 把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辮的能力。 3情感訓(xùn)練目標(biāo) 在相互討論的過程中，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識。,4德育培養(yǎng)目標(biāo) 通過研究、討論克隆技術(shù)在實際中的運用情況，幫助學(xué)生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。,一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)；目標(biāo)分類不科學(xué)；簡單問題復(fù)雜化。 可以想象，這位教師的教學(xué)過程是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗行事。,返回,美國小學(xué)生守則：,1總是稱呼老師職位或尊姓。 2按時或稍提前到課堂。 3提問時舉手。 4可以在你的座位上與老師講話。 5缺席時必須補上所缺課業(yè)，向老師或同學(xué)請教。 6如果因緊急事情離開學(xué)校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課。 7所有作業(yè)必須是你自己完成的。 8考試不許作弊。 9如果你聽課有困難，可以約見老師尋求幫助，老師會高興地幫助你。 10任何缺勤或遲到，需要出示家長寫的請假條。 11.惟一可以允許的缺勤理由是個人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上學(xué)都違規(guī)。 12當(dāng)老師提問且沒有指定某一學(xué)生回答時，知道答案的都應(yīng)該舉手。,給人的印象就像一位經(jīng)驗豐富的老師正在手把手地教學(xué)生做事：路該這么走，書該這么讀，人該這么做。,中國小學(xué)生守則：,1熱愛祖國，熱愛人民。 2遵守法律法規(guī)，增強法律意識。遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會公德。 3熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。 4珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。 5自尊自愛，自信自強，生活習(xí)慣文明健康。 6積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。 7孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。 8熱愛集體，團結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人。 9誠實守信，言行一致，知錯就改，有責(zé)任心。 10熱愛大自然，愛護生活環(huán)境。,返回,相比之下，我國的中小學(xué)生守則，卻顯得模糊抽象，讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道怎樣做才能符合要求，很多內(nèi)容需要教師長期做認(rèn)真的解釋學(xué)生才能明白，是一種完美教育，但過于完美的要求有時候很容易使學(xué)生喪失前進的信心和勇氣。,聽自己的課,聽自己的課，一聽自己的教學(xué)語言中的問題，如是否語調(diào)呆板、層次紊亂，抓不住要點；是否語速過快，使人無暇思索；是否聲嘶力竭干喊，如同噪音而后進行一番“琢磨”，必有提高。二聽駕馭課堂能力，一節(jié)課時間分配是否合理，是否前松后緊，還是前緊后松，做一點定量、定性分析，就能把握它們的科學(xué)性。,聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。認(rèn)真回顧一節(jié)課的得與失，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中成功的地方和該糾正的問題，這會使自己的教學(xué)能力很快得到提高。 聽自己的課應(yīng)和自己的教案結(jié)合起來，一邊聽錄音，一邊查看教案，看教案的設(shè)計是不是合理的，是不是好用的，好在什么地方，存在問題是什么，這樣可以對教案再做一番修改，這本身就是一種總結(jié)和提高。 聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何，這樣反復(fù)就會使自己有較大的提高。 以“學(xué)生”的角色聽課 以“教師”角色聽課 以“指導(dǎo)者”角色聽課  以“管理者”的角色聽課,返回,有一個覺得自己懷才不遇的人對社會感到非常失望:世上沒有伯樂來賞識他這匹“千里馬”。 痛苦絕望之下，有一天，他來到大海邊，打算就此結(jié)束自己的生命。在他正要自殺的時候，正好有一位老人從附近走過，看見了他，并且救了他。老人問他為什么要走絕路，他說自己得不到別人和社會的承認(rèn)，沒有人欣賞并且重用他。 老人從腳下的沙灘上撿起一粒沙子，讓年輕人看了看，然后就隨便地扔在了地上，對年輕人說“請你把我剛才扔在地上的那粒沙子撿起來!” “這根本不可能!”年輕人說。 老人沒有說話，從自己的口袋里掏出一顆晶瑩剔透的珍珠，也隨便地扔在了地上，然后對年輕人說“你能不能把這顆珍珠撿起來呢?” “當(dāng)然可以!” “那你就應(yīng)該明白為什么了吧?你應(yīng)該知道，現(xiàn)在你自己還不是一顆珍珠，所以你不能苛求別人立即承認(rèn)你。如果要別人承認(rèn)，那你就要想辦法使自己成為一顆珍珠才行?！?認(rèn)識自己,一青年向一禪師求教。 “大師，有人贊我是天才，將來必有一番作為；也有人罵我是笨蛋，一輩子不會有多大出息。依您看呢?” “你是如何看待自己的?”禪師反問。青年搖頭，一臉茫然。 “譬如同樣一斤米，用不同眼光去看，它的價值也就迥然不同。在炊婦眼中，它不過做兩三碗米飯而已；在農(nóng)民看來，它最多值一元錢罷了；在賣棕子的眼中，包成粽子后，它可賣出三元錢；在制餅者看來，它能被加工成餅干，賣五元錢；在味精廠家眼中，它可提煉出味精，賣八元錢；在制酒廠家看來，它能釀成酒，勾兌后，賣四十元錢。不過，米還是那斤米?！?大師頓了頓，接著說“同樣一個人，有人將你抬得很高，有人把你貶得很低，其實，你就是你。你究竟有多大出息，取決于你到底怎樣看待你自己?！?阿波羅神廟上刻著一句話“人啊，你要認(rèn)識你自己?！?返回,這句讓世界上數(shù)以千萬計的人受益匪淺的至理名言，其要旨就是提醒人們：人的最大弱點就是不能正確地認(rèn)識自己，找不準(zhǔn)自己的定位。就像西方一句家喻戶曉的諺語所說的“成功與否并不取決于我們是誰，而是取決于我們?nèi)绾慰创约??！?于“憤悱”之時點撥,一個長方體木塊，長2分米，沿橫截面切成大小相等的兩塊，表面積增加0.5平方分米，求這個長方體木塊的體積 乍一看題，學(xué)生無從下手，情緒低落。 提示學(xué)生畫圖，同學(xué)們畫著，討論著，探索著，似乎明白了點什么，但最后還是張著一雙雙渴求而迷茫的眼睛。 老師順手拿起兩個粉筆盒拼上，又掰開，然后把多出來的兩個面對著學(xué)生。學(xué)生茅塞頓開，一下子就明白了，增加的表面積就是兩橫截面的面積。,教師的點撥，首先要建立在學(xué)生具有積極求悟的心態(tài)的基礎(chǔ)上。因為對學(xué)生來說，教師的點撥外因只有通過學(xué)生求悟這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，否則會勞而無益。其次，學(xué)生心憤求通，口悱難達，急需教師點撥，教師適時點撥，能收到“指點迷津”之效,于眾說紛紜之時點撥,把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求蘋果的體積。學(xué)生起初愣住了，接著紛紛議論起來。 有的說：沒學(xué)過計算蘋果的體積；有的說：蘋果的形狀不規(guī)則。 教師點撥：可不可以把這個不規(guī)則體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則體積呢? 經(jīng)過一番動腦，有的學(xué)生說：用橡皮泥捏一個蘋果，再改捏成長(正)方體，就知道了； 有的說：把蘋果切成長方體； 有的說：這都不精確。 教師并沒有直接判斷，而是端來一個盛了一些水的長(正)方體容器，將蘋果放入。學(xué)生一下子悟出只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積，既方便又精確。這一設(shè)計不但幫助學(xué)生走出了困境，而且提高了運用數(shù)學(xué)知識的能力，可謂一石二鳥。,一堂課，有些學(xué)生常為一個問題爭得不可開交。這往往說明學(xué)生遇到了思維障礙，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如果教師適時給予學(xué)生一些點撥，為學(xué)生指明思維的方向，便有“撥開云霧見明月”之效。,于似“通”實“未通”之時點撥,小紅用了多少錢?學(xué)生都說18元錢。 教師不動聲色地把算式寫在黑板上，在括號里填上單位(錢) ，邊填邊說:如果問用了多少錢，就說18錢；如果問用了多少時間，就說18時間；如果問小紅有多重，就說18重 此時，學(xué)生哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了答案的錯誤。 這位教師以豐富的經(jīng)驗洞察到學(xué)生沒有實實在在建立起人民幣的概念，才來這一招“自問自答”，不著痕跡地進行了點撥。,返回,什么是表面通實際未通的情況呢?一是部分好學(xué)生的正確答案起了迷惑作用，看起來人人都會說，就覺得學(xué)生都懂了，實際上大部分學(xué)生還云里霧里，沒理清頭緒；二是書上的答案起到迷惑作用，學(xué)生跟著教材照搬下來，而沒有理解內(nèi)在的深層含義。這兩種現(xiàn)象都披著“正確答案”的外衣，所以，要求我們教師必須有敏銳的洞察力，看清學(xué)生對正確答案是否真理解。這時候，我們的點撥就應(yīng)該是一種“主動出擊”了。,“作者胸有境，人境始與親”,將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。 但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。 情境之于知識，猶如湯之于鹽。 鹽需溶入湯中，才能被吸收； 知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。,情境創(chuàng)設(shè)中也存在形式化和喧賓奪主等誤區(qū)和問題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們要從促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的高度，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特點和兒童年齡特征的既簡潔有效又生動活潑的教學(xué)情境。,董存瑞舍身炸暗堡,師：“你們最崇拜誰?”學(xué)生紛紛舉起了手。有的說崇拜球星羅納爾多，有的說崇拜棋圣聶衛(wèi)平 學(xué)生交流結(jié)束后，老師反問學(xué)生“你們猜，我最崇拜誰?” 話音剛落，學(xué)生們異口同聲說“老師崇拜董存瑞?！?一聽這么整齊的回答，在坐著的近百名聽課教師頓時爆發(fā)出一陣哄笑。,鄉(xiāng)愁,“如果有個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么?” 學(xué)生答道“多情。” “可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問： 這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么?”教師又問道。 “月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道?！安辉撨@樣回答?！苯處熡悬c急了。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案“月亮走我也走?！?“我只要求你用兩個字回答，而且不能帶月'字。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。 “深情?！睂W(xué)生囔喃道。 終于有學(xué)生在下面接口：“叫做鄉(xiāng)愁?！苯處煵湃玑屩刎?fù),“電灌”的情境,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)為廣大教師所普通采納，多媒體情境有其特有的優(yōu)勢，但是在實踐應(yīng)用中也出現(xiàn)了負(fù)面的效應(yīng)。 多媒體課件的演示雖然有助于學(xué)生對知識的形象認(rèn)識，事實上也提高了課堂教學(xué)的效率，但是，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動地參與。 思維活動明顯受到了多媒體課件的束縛，學(xué)生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的“電灌”。,返回,圓的認(rèn)識,“西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上歷來有這么種說法，上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個世界的”，對此，我一直無從理解。 而現(xiàn)在想來，石子入水后渾然天成的圓形波紋，陽光下肆意綻放的向日葵，天體運行時近似圓形的軌跡，甚至于遙遠(yuǎn)天際懸掛的那輪明月、朝陽所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎？ 至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠(yuǎn)的呢？,有人說，中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說，中國古典文學(xué)喜歡以大團圓作結(jié)局；有人說，中國人在表達美好祝愿時最喜歡用的詞匯常常有“圓滿”“美滿” 而所有這些，難道就和我們今天認(rèn)識的圓沒有任何關(guān)聯(lián)嗎？那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧！” 這段話不僅感染了上課的每個學(xué)生，也感染了聽課的每個老師，這是一種人文的激情，和諧中見真情，教出了學(xué)科的境界。,返回,“沉”下來學(xué)習(xí),一天上課，達塔宣布：“由于教學(xué)經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張。現(xiàn)在，大家拿錢來領(lǐng)紙，準(zhǔn)備小測驗?！?教室里一片喧嘩，孩子紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5分一張？商店里真的不是這價錢?。　薄拔业腻X，買了紙，就不夠午飯了，怎么辦？”“怎么別的老師不收我們的錢？” 看著學(xué)生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦?！?孩子們持續(xù)不安，老師堅持要收錢再發(fā)紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙。 接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢，”也領(lǐng)了紙。 一個叫艾米的女孩兒剛開始很堅決地表示：“我就不交錢。”到了這份上，也只好許諾以后還錢，領(lǐng)了紙。 老師發(fā)了試題，學(xué)生們悶頭做答。 只見最后一題寫道：“關(guān)于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當(dāng)時的感受?！?想讓孩子們得到那種感受：當(dāng)英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。,返回,發(fā)問的十大技巧 ：,1講解重點后再發(fā)問，或應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生了解上課的重點。 2問題必須事先設(shè)計其順序。 3問題集中于上課的重點，先問問題再讓學(xué)生回答問題。 4給予每一位學(xué)生相等的機會。 5不鼓勵舉手搶答。 6不依照座號的次序或排列的順序發(fā)問，利用姓名簽筒，以抽簽方式進行。 7給予學(xué)生思考的時間至少三秒，等待時間是十分必要的，否則會影響學(xué)生參與的意愿。 8不替學(xué)生回答問題。 9依學(xué)生程度來發(fā)問。 10答對的學(xué)生請贊美，答錯的請鼓勵并再給予機會，成功經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)成就有直接的關(guān)系。,返回,一定要服從于教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不該講的不講，學(xué)生已懂的不講； “講”一定要選擇好時機，相時而講，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求閱讀思考之后，教師再突顯重點地選擇出學(xué)生可能忽視，或理解還不夠到位的地方作點睛式講解； 同時“講”也要把握住深淺度，要有深度，但又不能過深。 言不在多，貴在精當(dāng)； 語不在長，貴在適時； 要語不煩，達意則靈。,講,孔乙己最后一段話是“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了。”,全段只有18個字，絕無生宇詞，而且“大約”和“的確”還明顯矛盾，這里的“大約”和“的確”恰恰是當(dāng)講必講之處。 教師應(yīng)該講明“大約”是一種猜測，因為始終沒有見到過孔乙己了。 也許他遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)另謀生路去了，也許是死了。 而“的確”是肯定的，看看孔乙己最后一次來酒店喝酒的情形：時間已深秋，將近初冬；自身雙腿己斷，黑而且瘦，靠雙手爬來，已經(jīng)不成樣子；眾人對他依舊是無情的取笑；掌柜除取笑之外，還催要他欠的十九個錢。,想一想：在這樣一種境況中，會有人幫助孔乙己嗎? 他自己能爬到他鄉(xiāng)自謀生路嗎?加上這么久沒有見到，也沒有聽到關(guān)于他的消息，孔乙己不死還會怎樣呢? 因此，“大約”與 “的確”這兩個詞不僅不矛盾，而且引人深思，讓讀者更深地理解當(dāng)時社會的冷漠、孔乙己的可憐可悲。 這兩個詞教師是當(dāng)講的，而且應(yīng)當(dāng)重點講解。,返回,兩個和尚,兩個和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河 兩個和尚每天都會在同一時間下山去河邊挑水，久而久之便成為了朋友 不知不覺五年過去了，突然有一天，左邊這座山的和尚沒有下山水，右邊那座山的和尚心想“他大概睡過頭了。”因此也沒太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個星期過去了，右邊那座山的和尚心想“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能幫什么忙。” 等他看到老友之后，大吃一驚，因為他的老友正在廟前打太極拳，點兒也不像一個星期沒喝水的樣子。他好奇地問“你已經(jīng)一個星期沒下山挑水了，難道你可以不用喝水嗎?”朋友帶他走到廟的后院，指著一井說“這五年來，我每天做完功課后都會抽空挖這口井，即使有時很忙但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時間練我喜歡的太極拳了。”,返回,情境一：一位化學(xué)老師講“分解反應(yīng)”。,他說：“現(xiàn)在我們往器皿里倒水”這時，一個學(xué)生突然站起來大聲喊道：“老師，能不能往里加點排骨湯？”全班頓時哄堂大笑。 這位化學(xué)老師很冷靜地說：“請大家先不要笑，其實這個問題問得恰到好處?！边@時全班立即靜了下來。 接著他又嚴(yán)肅地說：“為什么呢？我們認(rèn)真想一下，往鹽酸里加排骨湯可不可以呢？顯然不行，因為排骨湯里有雜質(zhì)，會影響化學(xué)實驗的精確度我說這個問題問得好，是因為提醒我們，化學(xué)是一門科學(xué)，來不得半點馬虎。當(dāng)然，這個問題問得也不好 我希望以后同學(xué)們有問題先要考慮一下，是不是會影響課堂，影響他人”,情境二：一位小學(xué)語文教師，在課堂上讓學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句。,一個學(xué)生站起來說道：“人是有尾巴的”。 這位語文教師親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒有錯誤，然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當(dāng)，因為現(xiàn)代人沒有尾巴。如果改為人類最早的祖先是有尾巴的就好了?！?這位教師接著又說：“說人有尾巴也不能完全算錯，我們平時不是也講他有了點成績就翹尾巴這樣的話嗎？大家可以想一想，這里的尾巴和我們說的人類最早的祖先是有尾巴中的尾巴，是不是一個意思的呢？”        返回,課堂教學(xué)案例：“扯野棉花”,某班的學(xué)生要求撤換數(shù)學(xué)老師的請求書。 最主要的原因是“他上課喜歡扯野棉花”：批評一個同學(xué)要扯出一個班的同學(xué)；說一件事要扯出從前的一大堆事；他喜歡說自己的家務(wù)事，浪費了我們上課的時間，他就拖堂，拖堂又占用學(xué)生有限的休息時間。,案例分析：高效利用教學(xué)時間,研究表明，學(xué)生一節(jié)課的注意力最多只有二十分鐘，并且在一節(jié)課開始的前二十分鐘。 教師在上課時要最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上過多地實施課堂管理并因此造成教學(xué)中斷、偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯都會占用、浪費寶貴的教學(xué)時間，造成教學(xué)的無效性，甚至造成嚴(yán)重的師生對立情緒。,大多數(shù)課堂師生心理情緒狀態(tài)變化曲線,第一階段：前20分鐘。教師上升，學(xué)生下降。 第二階段：教師高原，學(xué)生低谷。 第三階段：教師下降，學(xué)生上升。,返回,有效課堂教學(xué)的12條基本原理,有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實踐中才能被人深入領(lǐng)會，也只有付諸教學(xué)實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、表彰與強化行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。,1當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進程必定加快，印象更加深刻 標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結(jié)或提問都有將有助于學(xué)得好而記得牢。 2預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。 教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。 3必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。 教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情,4學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點，讓學(xué)生發(fā)言或演示。 5成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的強大動力。 教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學(xué)不會而喪失信心。對學(xué)生的進步充分肯定。 6當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。,7當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。 及時給學(xué)生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊。必要時，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補課。 8學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。 這是教育心理學(xué)中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價值，就值得記牢和應(yīng)用。 9行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。 及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎勵和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。,10指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。 有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會所教的，是否達到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動；及時評估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。 11應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達高效。教學(xué)中多提出問題可促進學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為 學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動的。 12學(xué)生在實踐中學(xué)得好。 實踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實踐對知識的領(lǐng)悟、對知識的運用、對提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強調(diào)“做中學(xué)”實有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實現(xiàn)的一種策略。,返回,有效課堂教學(xué)中的教師五種關(guān)鍵行為,1清晰授課 這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點： 要點明確；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣 研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學(xué)。,2多樣化教學(xué) 這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強教學(xué)的多樣性,3任務(wù)導(dǎo)向 任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？我評估學(xué)生行為用了多少時間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。,4引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。 這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。,5確保學(xué)生成功率 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平： 高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。,返回,有效課堂教學(xué)中的教師五種輔助行為,1利用學(xué)生的觀念和參與：這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達成，以及鼓勵學(xué)生參與。 2組織：教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。 3提問：提問是另一個重要的幫助行為。鏈接 4探詢：探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。 5教師的情緒：學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。,返回,效能型教師應(yīng)該具有的行為表現(xiàn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)個人責(zé)任，并對每個學(xué)生都有積極的期待。 使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)整難度。 給學(xué)生提供實踐新學(xué)概念的機會，并及時獲取有關(guān)他們反應(yīng)的反饋。 盡量擴充教學(xué)時間，以擴大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機會。 通過提問、組織、探詢來指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。 運用多種教學(xué)材料及語言和視覺幫助，以利用學(xué)生的觀念的產(chǎn)生和參與行為。,每次提問的時候，在轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生或轉(zhuǎn)入下一個問題之前，先引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。 小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機會。 鼓勵學(xué)生推出并詳細(xì)闡述正確答案。 讓學(xué)生口頭提問和回答。 利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學(xué)生詳述、拓展和評論所學(xué)的內(nèi)容。 逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生鼓勵獨立思考、問題解決和決策，教給學(xué)生組織和學(xué)習(xí)所教內(nèi)容的認(rèn)知策略。,返回,1.學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能? 2.通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解?了解了多少?達到什么程度? 3.哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)? 4.哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點?,返回,學(xué)會反思,教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。 有的放矢、思而見行、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。 (1)思考。有學(xué)者說，教育是為了養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。那么，作為教育者的老師，首先是一個“獨立思考”者。有一種痛苦其實是快樂，是直抵內(nèi)心的快樂，那便是思考。,課前思考:教什么?怎樣教?為什么教?教到什么程度? 同時以學(xué)生的身份思考:學(xué)什么?怎樣學(xué)?為什么學(xué)?學(xué)到什么程度? 課中思考:課堂教學(xué)中，看著孩子的眼神、表情、狀態(tài)，思考“我的教學(xué)適應(yīng)孩子嗎”、“要不要做一些調(diào)整”等等。 課后思考:教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生嗎?教學(xué)有效嗎?課堂生成抓住了？用好了嗎?學(xué)生喜歡我的課嗎?我滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎 總之，得失明了、成敗自知?！暗谩闭叱蔀榻?jīng)驗、“失”者成為教訓(xùn)。 “失”則及時調(diào)整、改進，此時的“失”就轉(zhuǎn)化成“得”了。 這是腦力游戲、思維游戲，多么有意思、多么有意義，所以，這是“直抵內(nèi)心的快樂”。,(2)筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，“好記性不如爛筆頭”，同時還體驗了“認(rèn)識升華” “負(fù)而轉(zhuǎn)正”的美妙。 一是隨時的零散筆記，如老師們在教案右側(cè)留出一小塊空白，隨教學(xué)流程進行旁批、旁注，一下課花上幾分鐘就可以記錄完成； 二是階段的完整筆記，一天、一周、一旬結(jié)合平時筆記加以提煉，形成有觀點、有材料的文章。 如果可以隨時上網(wǎng)并且有自己的專業(yè)博客，那么，隨時記錄也好、完整筆記也好，都是一篇篇網(wǎng)絡(luò)日志，不僅自己享用，還有同伴分享。 這些思考和筆記，就像散落在沙灘的珍珠，你稍用心一穿就是華麗的項鏈最可寶貴的物質(zhì)財富和精神財富。,(3)提煉觀點，形成文章。前面說，這些筆記只是“散落在沙灘的珍珠”，要成為精美的項鏈，還需要老師再思考、再琢磨，提煉觀點，組織材料，形成文章。,返回,磨刀不誤砍柴工與教師發(fā)展,有個伐木廠的工人在一家木材廠找到一份工作，報酬不菲，工作條件也好，他很珍惜，下決心好好干。第一天，老板給他一把利斧，并給他畫了條伐木的范圍。這一天，工人砍了18裸樹。老板說：“不錯，就這么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起勁，但是他只砍了15裸樹；第三天，他加倍努力，可是只砍了10裸樹。工人覺得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說自己也不知道怎么了，好像力氣越來越小了。老板問他：“你上一次磨斧子是什么時候？”“磨斧子？”工人詫異地說：“我天天忙著砍樹，哪里有工夫磨斧子！”,理論1 2 3 4  學(xué)習(xí)1 2 3 4,期待,見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。 從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛?任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！,感謝您的聆聽！,