部編版四年級語文上冊四年級上冊語文

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1、部編版四年級語文上冊四年級上冊語文 四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習要能到達課程標準規(guī)定的中年段的教學目的，為高年級的語文學習打下良好的根底，這個根底除了扎實的語言文字的根底外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的，所以說，四年級是很關(guān)鍵的一個學年。 一、學情分析^p 四年班有學生28人，整體成績不錯，課堂氣氛也特別活潑。過六學期的語文學習活動，同學們已經(jīng)有了一定的語文根底知識，語文學習方法，大局部同學養(yǎng)成了良好的學習習慣。在閱讀方面，大局部學生能通過自己的努力把課文讀正確，讀通順，讀流利

2、，但能讀出自己的理解的同學不多，因此，加強朗讀訓練仍然是語文課堂的重點。另外，閱讀理解才能，許多同學有待加強。另外有少數(shù)孩子沒養(yǎng)成聽課的習慣。為組織課堂教學帶來不小挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)的同學可以到達《語文課程標準》課程目的第二學段的要求，識字寫字、習作、口語交際等比以前都有了很大進步。但是，通過開學初的測試看出，今后在閱讀教學方面有待進一步加強。 二、本冊教材的根本構(gòu)造 本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容：導語、課例〔精讀課文、略讀課文、考慮練習、閱讀鏈接、資料袋〕、詞語盤點、語文園地〔口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等〕。 1、教材的根本構(gòu)造 本冊教材分組編排。全冊共分8組。

3、每組包括導語、課例、語文園地三大局部。 教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組〔中外童話〕和第七組〔成長的故事〕還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。 每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有考慮練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，

4、并提示略讀課文的學習要求。在局部課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助理解相關(guān)資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。 每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“興趣語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導搜集、理解有關(guān)我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進展綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。 本冊要求認識20字，會寫20字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出

5、；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。 2、教材的主要編寫特點 〔1〕加強目的意識，全面、準確地落實語文教學目的 課程標準中提出了“全面進步學生語文素養(yǎng)”的根本理念，并從這個根本理念出發(fā)，從“知識與才能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學

6、目的，而且提出了總目的和階段目的。這是我們把握教學目的的根據(jù)。 〔2〕加強整合，圍繞專題組織教材本冊 教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”那么是側(cè)重體會文章的表達形式。根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)絡，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以致整冊教材成為一個有機的整體。 〔3〕加強導學功能，引導學生自主

7、、合作、探究地學習 本冊教材，在編寫時既考慮有利于老師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為老師的“教本”，又成為學生進展自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟； 二是在精讀課文的考慮練習中，安排了引導自主、合作、探究的 題目； 三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進展自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等表達自主、合作、探究學習的欄目。 〔4〕加強開放性，親密語文學習與生活實際的聯(lián)絡 語文學習是母語的學習，學習的資無處不在，無時

8、不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際嚴密聯(lián)絡起來。主要表現(xiàn)：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解； 二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作； 三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文理論活動。這樣的編排，充分表達了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內(nèi)外語文學習的嚴密聯(lián)絡，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的理論活動中學語文，用語文。 三、教學目的 〔

9、1〕在識字、寫字方面，新增認識20字，會寫20字，累計會認2400字，會寫1800字。 〔2〕在閱讀方面，繼續(xù)重視朗讀訓練，大局部課文都要求朗讀，表達了課程標準在中年段提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目的。同時，加強了默讀的訓練。課程標準在低年段就提出“學習默讀”，中年段要求“初步學會默讀”。 〔3〕關(guān)于閱讀理解與積累，中年段在低年段的根底上進步了要求，低年段主要是培養(yǎng)學生“結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，到中年段，那么要培養(yǎng)學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段”。 〔4〕課程標準對中年段的閱

10、讀還提出了一項新的要求－－“學習略讀，粗知文章大意”。為此，這套教材從三年級開場安排略讀課文。三上和三下每冊各有8篇，四年級上冊略讀課文增至14篇，就是為了加強略讀才能的訓練。 〔5〕再從習作來看，三年級是習作的起步階段。三年級的習作，重在激發(fā)興趣，使學生樂于書面表達，主要是讓學生不拘形式地自由表達。四年級上冊教材仍然注重培養(yǎng)習作的興趣，繼續(xù)鼓勵學生不拘形式地自由表達，同時注意引導學生把自己想要表達的內(nèi)容寫清楚。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段教學目的中明確提出的。 四、整冊教材的重、難點教學重點： 1、隨著學生識字、寫字量的增加，識字的穩(wěn)固是識字教學的一個重點。 2、加強

11、詞、句訓練。 3、要重視朗讀的指導和訓練。 4、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)絡。 教學難點： 1、生字的認識與書寫。 2、朗讀才能的培養(yǎng)與進步。 3、綜合性理論才能的培養(yǎng)與進步。 4、習作興趣的培養(yǎng)，掌握習作的根本要領(lǐng)，初步掌握使用好詞好句。 五、教學措施： 〔一〕營造自主學習的情境。 語文教學應在師生平等對話的過程中進展。學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。通過對文章構(gòu)造形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，到達和人物心靈溝通的境界。學生通過閱讀對話，可以進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學

12、習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。 〔二〕在教學中努力表達語文的理論性和綜合性。 努力改良課堂教學，整體考慮知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。 溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文理論的時機。 〔三〕重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。 培養(yǎng)學生高尚的道德情操和安康的.審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。 〔四〕正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關(guān)系。 語文

13、教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)開展。 〔五〕遵循學生身心開展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。 學生生理、心理以及語言才能的開展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體進步。 六、詳細教學施行： 〔一〕識字、寫字教材與教學 四年級上冊的識字都是隨課文安排。完成認字的任務主要靠學生自學自查，老師可在學生自學自查的根底上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。 要求寫的字只在精讀課文中安排。

14、要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內(nèi)學生要有比擬沉著的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。老師要對不容易寫好的筆畫、構(gòu)造以及容易寫錯的筆順作詳細指導，使學生把字寫端正，寫美觀。 〔二〕閱讀教材與教學 四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領(lǐng)悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。 1、練習朗讀和默讀。 教材中許多課文提出了朗讀的詳細要求，進展閱讀教學，一定要多讀少講，把比擬多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的理論，逐步進步朗讀的程度。 默讀的練習也是

15、四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復理論，使學生逐步學會默讀。 2、理解內(nèi)容，體會感情。 四年級上冊教材，引導理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描繪的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話表達課文的內(nèi)容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學生都經(jīng)歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。 3、領(lǐng)悟表達

16、的方法。 對于表達方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導學生自己去比擬發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。老師教學時要注意這個特點，一定要讓每個學生都經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過程。 4、積累語言。 語言的學習是個日積月累的過程。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比擬多地采用讓學生背誦自己喜歡的局部，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。 5、向課外擴展延伸。

17、 為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內(nèi)容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從詳細課文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進展觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導聯(lián)絡生活實際和思想實際進展考慮。老師可參照教材中的安排，因文而異，并從學生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。 〔三〕習作教材與教學 四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。 一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排8次。這8次習作，有4次與口語交際合并安排。 二是結(jié)合課文的學習，安排了4次小練筆。要進步學生的習作才能，主要方法是多寫多練。每學期的八次習作，應實在抓好，使學生練得確有成效。但僅有這八次遠遠不夠，必須以多種形式讓學生經(jīng)常練筆。結(jié)合課文的閱讀進展練筆和寫日記，都是有效的形式，教材中已經(jīng)作了一些安排。但是，教材中的安排畢竟是有限的，需要老師們在用好教材的同時充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生的多寫多練提供更多的時機。 第 7 頁 共 7 頁