第三節(jié) 細胞核系統(tǒng)的控制中心教案

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1、第三節(jié) 細胞核──系統(tǒng)的控制中心 [課標要求]： 1、闡明細胞核的結構與功能（Ⅱ） 2、嘗試建立真核細胞的模型（Ⅰ） [教學目標] 知識目標 1．闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系 2．描述染色質的組成及與染色體的關系。 能力目標 1．通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。 2．形成結構與功能相適應的生物學理念。? 3．嘗試制作真核細胞的三維結構模型。 情感態(tài)度與價值觀 1．通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。 2．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅． ?[教學重點]： 1、

2、通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。 2、細胞核的結構特點及與功能相適應的關系。 [教學難點]： 1、通過資料分析，讓學生主動地去思考和分析，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳的——控制中心，同時掌握分析實驗結果得出結論的方法。 2、通過細胞核結構的教學，讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫。 [教學理念]：通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。 [教學方法]：自主探究、師生互動（演示課件） [課前準備]：教師：多媒體課件，學案，自制的染色質、染色體教具，自制的細胞結構模型及細胞核結構模型。 ［教材分析］ 本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能

3、等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。 ［學情分析］ 經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他

4、們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。 ［教學策略］ 1、學案式教學，精心設計學案，以學案導學，既提高學生的學習效率，又增強學生的動手能力，提高學習效果。 2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考。增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。 [板書設計]??? 　第三節(jié) 細胞核──系統(tǒng)的控制中心 教學過程 教學內容 教師組織和引導 學生活動 設計意圖 導入新課 今天學習第三節(jié) 細胞核──系統(tǒng)的控制中心 ? ? 一：細胞核有什

5、么功能： ? 1、分析資料探究細胞核的功能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。 資料一：（美西螈核移植實驗） 逐步放映實驗步驟并提出問題： 問題1：移植后長大的美西螈是什么體色？ 理由是什么？ 問題2：由此你認為生物性狀的遺傳主要由什么控制？ 問題3：據(jù)此能不能幫助灰羊羊設計一個方案，實現(xiàn)她生一只漂亮的小白羊的夢想？ 資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗） ? 逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題：? 問題

6、串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結果？此結果說明什么問題？怎樣進一步設計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結果歸納總結該實驗的結論。 問題串2．整個實驗最突出的試驗設計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？ （分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是圍繞細胞核而對照的） 資料三：（變形蟲去核及核移植實驗） 對照圖片簡介變形蟲的結構。 問題1．若想利用變形蟲探究細胞核的功能，你會如何設計實驗？（小組討論，代表回答）指出:生物學家的設計和你們的設計一樣，然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結果。 ? 問題2：根據(jù)實驗結果能得出什么結論？ 問題3：人成熟的紅細胞還能生長

7、分裂嗎？為什么？ ? 資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗） 1．老師先對照圖片簡介傘藻的結構。 2．以圖片的形式打出生物學家的操作流程圖，讓學生觀察討論試驗步棸，然后表述實驗步驟，并預測實驗結果。 問題串1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需再怎樣設計實驗？ 問題2：根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論？ 學生仔細觀察實驗步驟，預測實驗結果，解釋原因，并依據(jù)結果得出結論。然后進行知識遷移和延伸， 問題1、2個別提問回答。問題3分組討論設計方案，然后交流評價。

8、 問題串1：學生仔細觀察、思考，個別提問回答。 ? 問題串2：小組討論然后找一個小組代表回答，有必要時，其他小組補充。 ? ? 問題1：小組內先討論后回答（根據(jù)前兩個實驗學生能答出：分割成有核與無核兩部分，及核移植兩個措施。） ? 問題2、3：個別提問回答． ? 小組內討論后回答試驗步棸。 ? 問題串中第三問有難度，學生若答不上老師講解。 ? 學生完成學案一、資料分析部分 ? 培養(yǎng)學生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力 ? 知識遷移解決實際問題 ? 訓練學生的觀察力、及分析歸納總結的能力。同時了解生物學家是如何圍繞實驗目的進行對照而設計實驗步驟

9、的。 ? 訓練學生根據(jù)實驗目的設計實驗的能力， ? 問題3：拓展應用，解決實際問題 ? 增強學生學習的主動性，并訓練學生的語言表述能力。 訓練學生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。 2、列表歸納總結細胞核的功能。 ? ? 二：為什么具有此功能──細胞核 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三：誰在承擔這個功能──DNA ? ? ? ? 四：細胞是一個統(tǒng)一的整體 ? 五：試制作真核細胞的三維結構模型 教學反思 老師講解：? 資料

10、1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細胞核控制。 資料2和資料3主要體現(xiàn)了細胞代謝是由細胞核控制的。 老師板書：?? 細胞核功能---控制細胞代謝和遺傳 提出問題： 細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細胞核的結構決定的。引出對細胞結構的學習。 老師訂正黑板學生填寫的有關細胞核結構的部分概念圖。 逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例子等方式老師講解細胞核各部分結構的功能。突破難點。 核膜：雙層生物膜，把核內物質與細胞質分開。就像細胞膜把細胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因為核內要不斷地與核外細胞質進行物質交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進出的通

11、道。 核孔：分布在核膜上，是內外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察DNA和RNA在細胞中分布實驗，及核糖體是合成蛋白質的場所，講解RNA穿過核孔出來，蛋白質穿過核孔進去。進一步指出，代謝越旺盛的細胞需要交換的物質和信息越多，為適應這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。 核仁：主要是一部分染色質聚在一起形成的，這部分染色質里的DNA主要控制合成構成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關。通常蛋白質合成旺盛的細胞核仁較大。 染色質，染色體：主要有DNA和蛋白質組成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞要分裂，染色質就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染

12、色體（用自制的教具講解）。 投影展示學生填寫的比較表，找學生訂正評價。 DNA：是遺傳信息的載體，細胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個同學）你長得像你爸媽，是因為你細胞核內的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因為牛羊細胞內的DNA不同。所以細胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細胞核內，因此細胞核又被稱為──遺傳性息庫。所以細胞核才具有控制細胞代謝和遺傳的功能。 補全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖?；乜郾竟?jié)三大問題并以此進行本節(jié)的小節(jié)。 由建構概念圖就是建構了概念模型引出模型建構法。再簡介數(shù)學模型和物理模型。然后出示老師

13、制作的細胞模型，依照模型歸納總結細胞結構和功能的統(tǒng)一性。 留5分鐘學生整理學案 課下作業(yè)： 布置學生制作真核細胞的三維結構模型，對已學的知識進一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等等。 ??? 本節(jié)課主要講細胞核，關于亞顯微結構，對學生來說比較抽象，新名詞又多，學生難以理解記憶。所以在教學的過程中，多采用對比、列表、圖像等加強直觀教學，強化學生理解記憶。 本節(jié)課課前發(fā)導學學案，學生預習，課堂上主要解決重點、難點和疑點，最好當堂練習鞏固，而且以功能引出丟應結構，讓學生首次理解結構和功能的統(tǒng)一性。 ????? 學生總結：

14、細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心 ? 學生看書完成學案:二、識別細胞核各部分結構．同時找一個同學到黑板填寫細胞核結構概念圖。 ? 思考：口腔上皮細胞和胰島細胞哪個核膜上的核孔數(shù)目多？ ? 學生閱讀課本填寫染色質與染色體比較表。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 采取小組合作形式課后完成 學生能自學的老師不講。 ? 對細胞核各部分結構的功能，學生理解起來有難度，需要老師點撥。 學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質性的聯(lián)系，理解并掌握細胞核各部分結構的功能。 ? 這部分知識老師若不講明白，學生靠死記是不可能掌握的 ? 在探討細胞結構與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心 ? ? ? 讓學生對細胞的亞顯微結構有一個整體的把握，并理解結構和功能的統(tǒng)一性。 ? ? ? ? ? 體驗建構模型的過程，回顧細胞的基本結構的相關知識