第三節(jié) 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心教案

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1、第三節(jié) 細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心 [課標(biāo)要求]： 1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（Ⅱ） 2、嘗試建立真核細(xì)胞的模型（Ⅰ） [教學(xué)目標(biāo)] 知識目標(biāo) 1．闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系 2．描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。 能力目標(biāo) 1．通過資料分析，提高設(shè)計試驗、分析實驗結(jié)果得出結(jié)論的能力。 2．形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。? 3．嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 情感態(tài)度與價值觀 1．通過各實驗的資料分析，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。 2．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅． ?[教學(xué)重點(diǎn)]： 1、

2、通過資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。 2、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。 [教學(xué)難點(diǎn)]： 1、通過資料分析，讓學(xué)生主動地去思考和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的——控制中心，同時掌握分析實驗結(jié)果得出結(jié)論的方法。 2、通過細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。 [教學(xué)理念]：通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。 [教學(xué)方法]：自主探究、師生互動（演示課件） [課前準(zhǔn)備]：教師：多媒體課件，學(xué)案，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。 ［教材分析］ 本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能

3、等內(nèi)容，使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過程。 ［學(xué)情分析］ 經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，他

4、們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。 ［教學(xué)策略］ 1、學(xué)案式教學(xué)，精心設(shè)計學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)習(xí)效果。 2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。 [板書設(shè)計]??? 　第三節(jié) 細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 今天學(xué)習(xí)第三節(jié) 細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心 ? ? 一：細(xì)胞核有什

5、么功能： ? 1、分析資料探究細(xì)胞核的功能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 以細(xì)胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔(dān)這個功能？為主線展開教學(xué)。 資料一：（美西螈核移植實驗） 逐步放映實驗步驟并提出問題： 問題1：移植后長大的美西螈是什么體色？ 理由是什么？ 問題2：由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要由什么控制？ 問題3：據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計一個方案，實現(xiàn)她生一只漂亮的小白羊的夢想？ 資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗） ? 逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題：? 問題

6、串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？怎樣進(jìn)一步設(shè)計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實驗的結(jié)論。 問題串2．整個實驗最突出的試驗設(shè)計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？ （分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是圍繞細(xì)胞核而對照的） 資料三：（變形蟲去核及核移植實驗） 對照圖片簡介變形蟲的結(jié)構(gòu)。 問題1．若想利用變形蟲探究細(xì)胞核的功能，你會如何設(shè)計實驗？（小組討論，代表回答）指出:生物學(xué)家的設(shè)計和你們的設(shè)計一樣，然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結(jié)果。 ? 問題2：根據(jù)實驗結(jié)果能得出什么結(jié)論？ 問題3：人成熟的紅細(xì)胞還能生長

7、分裂嗎？為什么？ ? 資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗） 1．老師先對照圖片簡介傘藻的結(jié)構(gòu)。 2．以圖片的形式打出生物學(xué)家的操作流程圖，讓學(xué)生觀察討論試驗步棸，然后表述實驗步驟，并預(yù)測實驗結(jié)果。 問題串1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計實驗？ 問題2：根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出什么結(jié)論？ 學(xué)生仔細(xì)觀察實驗步驟，預(yù)測實驗結(jié)果，解釋原因，并依據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。然后進(jìn)行知識遷移和延伸， 問題1、2個別提問回答。問題3分組討論設(shè)計方案，然后交流評價。

8、 問題串1：學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，個別提問回答。 ? 問題串2：小組討論然后找一個小組代表回答，有必要時，其他小組補(bǔ)充。 ? ? 問題1：小組內(nèi)先討論后回答（根據(jù)前兩個實驗學(xué)生能答出：分割成有核與無核兩部分，及核移植兩個措施。） ? 問題2、3：個別提問回答． ? 小組內(nèi)討論后回答試驗步棸。 ? 問題串中第三問有難度，學(xué)生若答不上老師講解。 ? 學(xué)生完成學(xué)案一、資料分析部分 ? 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力 ? 知識遷移解決實際問題 ? 訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、及分析歸納總結(jié)的能力。同時了解生物學(xué)家是如何圍繞實驗?zāi)康倪M(jìn)行對照而設(shè)計實驗步驟

9、的。 ? 訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗的能力， ? 問題3：拓展應(yīng)用，解決實際問題 ? 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。 訓(xùn)練學(xué)生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。 2、列表歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。 ? ? 二：為什么具有此功能──細(xì)胞核 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三：誰在承擔(dān)這個功能──DNA ? ? ? ? 四：細(xì)胞是一個統(tǒng)一的整體 ? 五：試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型 教學(xué)反思 老師講解：? 資料

10、1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。 資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。 老師板書：?? 細(xì)胞核功能---控制細(xì)胞代謝和遺傳 提出問題： 細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。 老師訂正黑板學(xué)生填寫的有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的部分概念圖。 逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例子等方式老師講解細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。突破難點(diǎn)。 核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。就像細(xì)胞膜把細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因為核內(nèi)要不斷地與核外細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進(jìn)出的通

11、道。 核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布實驗，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，講解RNA穿過核孔出來，蛋白質(zhì)穿過核孔進(jìn)去。進(jìn)一步指出，代謝越旺盛的細(xì)胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。 核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞核仁較大。 染色質(zhì)，染色體：主要有DNA和蛋白質(zhì)組成，呈細(xì)長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細(xì)胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染

12、色體（用自制的教具講解）。 投影展示學(xué)生填寫的比較表，找學(xué)生訂正評價。 DNA：是遺傳信息的載體，細(xì)胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個同學(xué)）你長得像你爸媽，是因為你細(xì)胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因為牛羊細(xì)胞內(nèi)的DNA不同。所以細(xì)胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，因此細(xì)胞核又被稱為──遺傳性息庫。所以細(xì)胞核才具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能。 補(bǔ)全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖?；乜郾竟?jié)三大問題并以此進(jìn)行本節(jié)的小節(jié)。 由建構(gòu)概念圖就是建構(gòu)了概念模型引出模型建構(gòu)法。再簡介數(shù)學(xué)模型和物理模型。然后出示老師

13、制作的細(xì)胞模型，依照模型歸納總結(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。 留5分鐘學(xué)生整理學(xué)案 課下作業(yè)： 布置學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，對已學(xué)的知識進(jìn)一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學(xué)性、準(zhǔn)確性應(yīng)放第一位，還應(yīng)考慮藝術(shù)性、成本低廉等等。 ??? 本節(jié)課主要講細(xì)胞核，關(guān)于亞顯微結(jié)構(gòu)，對學(xué)生來說比較抽象，新名詞又多，學(xué)生難以理解記憶。所以在教學(xué)的過程中，多采用對比、列表、圖像等加強(qiáng)直觀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。 本節(jié)課課前發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，最好當(dāng)堂練習(xí)鞏固，而且以功能引出丟應(yīng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生首次理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。 ????? 學(xué)生總結(jié)：

14、細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心 ? 學(xué)生看書完成學(xué)案:二、識別細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)．同時找一個同學(xué)到黑板填寫細(xì)胞核結(jié)構(gòu)概念圖。 ? 思考：口腔上皮細(xì)胞和胰島細(xì)胞哪個核膜上的核孔數(shù)目多？ ? 學(xué)生閱讀課本填寫染色質(zhì)與染色體比較表。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 采取小組合作形式課后完成 學(xué)生能自學(xué)的老師不講。 ? 對細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)生理解起來有難度，需要老師點(diǎn)撥。 學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。 ? 這部分知識老師若不講明白，學(xué)生靠死記是不可能掌握的 ? 在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心 ? ? ? 讓學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)有一個整體的把握，并理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。 ? ? ? ? ? 體驗建構(gòu)模型的過程，回顧細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識