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1、托爾曼的目的行為主義心理學(xué),一、托爾曼傳略 起初是在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)電子化學(xué)。畢業(yè)前夕讀到詹姆士的心理學(xué)原理受此影響，決定放棄電子化學(xué)，進(jìn)人哈佛大學(xué)讀心理學(xué)研究生?；魻柼氐膶W(xué)生。讀書(shū)期間曾去德國(guó)向考夫卡學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)。 1922年首次提出自己的心理學(xué)觀點(diǎn)，1932年正式提出目的性行為主義理論體系。,二、托爾曼目的行為主義心理學(xué)的理論體系,托爾曼一貫堅(jiān)持行為主義心理學(xué)的基本立場(chǎng)。他吸收了格式塔心理學(xué)、麥獨(dú)孤策動(dòng)心理學(xué)、武德沃斯動(dòng)力心理學(xué)等各家的思想，從而提出了自己別具特色的理論體系。尤其在他的學(xué)術(shù)生涯的后期，他深受勒溫場(chǎng)論的影響，并將行為場(chǎng)等勒溫特色的概念引入到自己的理論體系之中，最終使得他的
2、行為主義心理學(xué)的理論體系具有濃郁的現(xiàn)象學(xué)味道。,（一）托爾曼心理學(xué)的基本立場(chǎng)：心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為,他反對(duì)華生對(duì)行為所作的分子性定義，即以簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的概念來(lái)描述行為，托爾曼大聲呼吁心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為。 在闡釋了研究整體行為及其特征之后，托爾曼還考察和研究了影響行為的機(jī)體內(nèi)部因素，并修改了傳統(tǒng)的行為公式，即在刺激反應(yīng)兩個(gè)變量之間嵌入了中介變量。這也是他的理論最具特色的部分之一。,(二)決定行為的機(jī)體內(nèi)部因素：中介變量,托爾曼認(rèn)為華生所提出的關(guān)于行為的刺激反應(yīng)公式過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)助于說(shuō)明人類行為的復(fù)雜性，尤其不能說(shuō)明為什么相同的刺激引發(fā)了不同的反應(yīng)。 于是提出中介變量 所謂中介變量不是一
3、種客觀事實(shí)，而是介于刺激變量和反應(yīng)變量之間的、難以直接觀察到的，但可以根據(jù)引起行為的先行條件及最終的行為結(jié)果本身推斷出來(lái)的中介因素，它們是行為的實(shí)際決定因子。 他認(rèn)為，中介變量的產(chǎn)生源于環(huán)境變量和個(gè)體差異量之間的相互作用。,(三)托爾曼的學(xué)習(xí)理論：符號(hào)學(xué)習(xí)論,托爾曼從其目的性行為主義的立場(chǎng)出發(fā)，反對(duì)傳統(tǒng)的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提出了學(xué)習(xí)的符號(hào)理論，亦稱學(xué)習(xí)的符號(hào)格式塔模式。其主要觀點(diǎn)是：有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得關(guān)于周圍環(huán)境以及達(dá)到目標(biāo)的手段和途徑的知識(shí)，也就是說(shuō)猶如獲得了一幅“認(rèn)知地圖”，在這里，周圍環(huán)境即符號(hào)，達(dá)到目標(biāo)的手段和途徑即是認(rèn)識(shí)符號(hào)及其意義。 為了證明自己關(guān)于學(xué)習(xí)的符號(hào)理論，他精心設(shè)
4、計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明符號(hào)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和特征。,1期待,期待是指有機(jī)體對(duì)未來(lái)事件的假設(shè)或信念。托爾曼認(rèn)為，動(dòng)物通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)形成對(duì)目標(biāo)構(gòu)的意義認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)目標(biāo)物的預(yù)先認(rèn)知或推測(cè)。這種學(xué)習(xí)可以由三類不同的情境或條件引起，因而也就形成了三種類型的期待。例如由于過(guò)去對(duì)某一特定對(duì)象有過(guò)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的期待，稱為記憶性期待；由當(dāng)前目標(biāo)物的直接刺激而引起的期待，稱之為感知性期待（自由的雞）；由以往經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)物的當(dāng)前刺激綜合起作用而產(chǎn)生的期待，稱之為推理性期待。,實(shí)驗(yàn)證明：記憶性期待,埃利厄特的一個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了記憶性期待學(xué)習(xí)。他以白鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，安排白鼠走迷津。在實(shí)驗(yàn)的前九天，安排白鼠渴著而非餓著走迷律，同時(shí)以水
5、為目標(biāo)一對(duì)象。此時(shí)，白鼠的學(xué)習(xí)與一般動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有二樣。到第十天，安排它們餓著而非渴著走迷津，同時(shí)在出口處將水換為食物，此時(shí)白鼠走迷津的錯(cuò)誤和花費(fèi)的時(shí)間都顯著上升，次日才恢復(fù)了先前的水平(如圖)。這表明，前九天的學(xué)習(xí)使白鼠形成了對(duì)“水”的記憶性期待，當(dāng)?shù)谑斓氖澄锱c之不符時(shí)，白鼠的行為發(fā)生紊亂。第十天開(kāi)始形成的新的對(duì)食物的記憶性期待，又使白鼠的行為步上“正軌”。,白鼠的期待學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)證明：感知性期待,丁科巴的一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了感知性期待學(xué)習(xí)。他以猴子為被試，目的是測(cè)驗(yàn)猴子的“延緩反應(yīng)”能力。丁科巴先安排猴子看著實(shí)驗(yàn)者將香蕉放進(jìn)兩個(gè)容器中的一個(gè)，延緩一段時(shí)間后，再讓猴子走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看它是否選擇剛
6、才“親眼所見(jiàn)”的那個(gè)容器里的食物。精彩之處在于，在其后的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者每次在猴子和容器之間設(shè)置屏障，并在某一次以其它食物如卷心菜等替代香蕉(因屏障的阻隔，猴子看不見(jiàn))，結(jié)果猴子表現(xiàn)出“令人驚訝的搜索行為”?？梢?jiàn)，猴子形成了對(duì)食物的感知性期待，當(dāng)這種未被證實(shí)時(shí)，猴子“疑惑”不已。（尋找香蕉）,2位置學(xué)習(xí),托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的學(xué)習(xí)是獲得關(guān)于目的物和刺激情境的意義的過(guò)程，即位置學(xué)習(xí)。為了證明這一點(diǎn)，托爾曼設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了一個(gè)十字形高架迷津(如圖)，將白鼠分成兩組。甲組或從S1出發(fā)，或從S2出發(fā)，但都得在c處往右轉(zhuǎn)才能找到食物(F1或F2)，此為反應(yīng)學(xué)習(xí)組。乙組或從S1出發(fā)，或從S2
7、出發(fā)，但得視情況不同而在c處分別往右轉(zhuǎn)或往左轉(zhuǎn)才能獲得食物(F1)，此為位置學(xué)習(xí)組。結(jié)果顯示，乙組八只白鼠僅嘗試八次就能準(zhǔn)確通過(guò)迷津，而且連續(xù)幾次均無(wú)錯(cuò)誤；甲組八只白鼠沒(méi)有一只能像乙組學(xué)得那么快而且其中有五只經(jīng)過(guò)72次嘗試仍然不能成功。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是習(xí)得目的符號(hào)及其意義而不是對(duì)刺激物的簡(jiǎn)單反應(yīng)。,白鼠的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),繼續(xù)證明,為了進(jìn)一步證明位置學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，托爾曼和杭齊克共同設(shè)計(jì)了著名的“阻塞”實(shí)驗(yàn)。迷津結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)如圖。在預(yù)備實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者先安排白鼠熟悉全部三條長(zhǎng)短不一的迷津通道。正式實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者先在甲處實(shí)施阻塞，結(jié)果白鼠立即選擇途徑二通過(guò)迷津。此后，阻塞點(diǎn)移向乙處，結(jié)果白鼠不
8、是嘗試途徑二，而是徑直奔向途徑三?？磥?lái)白鼠通過(guò)預(yù)備實(shí)驗(yàn)形成了對(duì)所處環(huán)境各刺激物的意義以及它們與目的物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)在它的腦中似乎形成所謂的“認(rèn)知地圖”，正是有了這張認(rèn)知地圖，使得白鼠能有效選擇達(dá)到目的物的方式和手段。這也是位置學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在本次實(shí)驗(yàn)中，白鼠的認(rèn)知地圖發(fā)揮了作用，使得白民能認(rèn)識(shí)到當(dāng)乙處被阻塞時(shí)，途徑一和途徑二同時(shí)被阻塞，因而選擇了途徑三?？梢?jiàn)，位置學(xué)習(xí)的過(guò)程也是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。,白鼠的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),星星實(shí)驗(yàn),教會(huì)星星用瓢舀水桶里的水，把火爐上的火撲滅，然后取得火爐上的山芋吃。 后將火爐放在河面上的兩條船上，一個(gè)船放火爐，一個(gè)船放水桶，中間有一木板通過(guò)。星星為了取水
9、撲火，通過(guò)木板到水桶里取水，但沒(méi)有直接從河里舀水。,3潛伏學(xué)習(xí),針對(duì)刺激反應(yīng)論者認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件這一觀點(diǎn)，托爾曼提出了不同的見(jiàn)解。他認(rèn)為，強(qiáng)化雖然確實(shí)有助于學(xué)習(xí)，但它卻不是學(xué)習(xí)的必要條件。事實(shí)上，符號(hào)學(xué)習(xí)可以在無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)條件下進(jìn)行只不過(guò)，在無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)條件下，學(xué)習(xí)的進(jìn)步不甚明顯，是“潛伏”著的，“潛伏”也是符號(hào)學(xué)習(xí)的重要持征之一。對(duì)此，托爾曼也以實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。,,潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是由托爾曼和杭齊克共同設(shè)計(jì)的。實(shí)驗(yàn)將白鼠分為三組：甲組為“無(wú)食物獎(jiǎng)勵(lì)組”實(shí)驗(yàn)中始終不給白鼠任何食物獎(jiǎng)勵(lì)；乙組為“有食物獎(jiǎng)勵(lì)組”，每次都給白鼠以食物獎(jiǎng)勵(lì)；丙組為“實(shí)驗(yàn)組”，前十天不給食物獎(jiǎng)勵(lì)，從第十一天開(kāi)始才予以食物獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果
10、發(fā)現(xiàn)，甲組和乙組的白鼠的學(xué)習(xí)曲線與傳統(tǒng)的刺激反應(yīng)的學(xué)習(xí)曲線并無(wú)二樣，但實(shí)驗(yàn)組的錯(cuò)誤次數(shù)從第十一天起急劇下降，甚至比“有食物獎(jiǎng)勵(lì)組”下降得更快，如圖。對(duì)此，托爾曼解釋說(shuō)，動(dòng)物雖然末受強(qiáng)比，但依然探索了刺激物周圍的情境，并形成了一定的“認(rèn)知地圖”，食物只不過(guò)促使它利用這一“認(rèn)知地圖”，并最終體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進(jìn)步結(jié)果而已。,潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),托爾曼目的性行為主義心理學(xué)的后期發(fā)展,托爾曼在其學(xué)術(shù)生涯的后期，對(duì)自己的理論作了許多修改和補(bǔ)充。他提出了“行為場(chǎng)”的概念和學(xué)習(xí)的分類概念，修正和補(bǔ)充了中介變量的內(nèi)容，這些都使得他的理論在前期發(fā)展的基礎(chǔ)上又有了新的特色。 主要是受到勒溫的影響,評(píng)價(jià),首先，托爾曼影響和促進(jìn)了行為主義心理學(xué)的發(fā)展。 其次，托爾曼對(duì)認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響。（有人認(rèn)為他是認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)山鼻祖） 再次，托爾曼的學(xué)習(xí)理論也對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。 當(dāng)然也有批評(píng)之聲，譬如說(shuō)他的觀點(diǎn)有時(shí)比較模糊。他也有一定的心靈主義傾向。另外他強(qiáng)調(diào)人的復(fù)雜行為，但卻用白鼠的行為研究來(lái)代替解釋人的復(fù)雜行為。,
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