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1、淺談數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
教師應將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知的現(xiàn)實生活的生活數(shù)學走進學生的視野、進入數(shù)學課堂。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和信心。
一、善于觀察生活,使生活中的問題數(shù)學化
1.提煉生活素材，感知生活中的數(shù)學問題
我們應該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如：在初一年級的準確值與近似值的教學中，我就
2、提出這樣的問題，今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？你家有幾口人？本班有多少學生……這些都是學生們自己的或身邊的事，有些與事實完全符合，有些與事實非常接近，這樣就很自然地理解準確數(shù)與近似數(shù)的概念。告訴學生上述這些都需要我們數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱、算一算，數(shù)學就在我們身邊，要善于觀察與發(fā)現(xiàn)。
2.注重實踐活動，體驗生活中的數(shù)學問題
為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學進程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學《圖形認識初步》這一課時，可以利用活動課的
3、時間帶學生到大街上去參觀，體驗在周邊生活中，形形色色的幾何圖形，這時學生的問題就出來了，“多姿多彩的圖形有什么特點？”、“直線、射線、線段有什么不同？”、“幾何圖形為什么會在生活中如此適用？”……對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己來解決問題，興趣濃厚，氣氛活躍，輕輕松松地學習了新的知識。這樣學生養(yǎng)成了留心周圍事物，有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。
二、創(chuàng)設教學情境，使課堂教學內(nèi)容生活化
1.導入生活化，激發(fā)學生學習興趣
在教學中，教師
4、要從學生的心里特點出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。
如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學生的求知欲，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的樂趣，例如學習概率可能性大小這節(jié)課時，開課就給學生講述“狄青智勝儂智高”的歷史故事，學生很感興趣，注意力立刻集中到故事情節(jié)中來.故事概要：北宋年間，廣西人儂智高起兵反宋，建立“南天國”，自立為“仁惠皇帝”。朝廷多次大軍討伐，均失敗未果，士氣盡失，朝廷震驚。后大將狄青知道南方人多迷信，所以大軍剛到桂林，他便設壇拜神，并對眾將士們說：“此次用兵，要有神助?！庇谑撬贸鍪躲~幣向神許愿道：“如果此戰(zhàn)能勝，那么把這十枚銅幣扔到地上，錢面必然會全部朝上?！?/p>
5、言畢扔出，果然錢面全部朝上，軍隊由此士氣大振。聽了故事后，向學生提出如下問題：
(1)把十枚銅幣同時扔到地上，錢面全部朝上可能嗎？可能性大嗎？
(2)把十枚銅幣同時扔到地上，錢面不全朝上可能嗎？可能性大嗎？
(3)如果你是狄青，你會怎樣做？
以故事情境導入，促進學生積極思維，很快想到了方法，把十枚銅幣兩面都做成正面，十枚銅幣全朝上就成了必然事件。到這里充分激發(fā)了學生的求知欲和學習熱情。接下來讓學生自己舉生活中可能性大小的事例，內(nèi)容很豐富。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產(chǎn)生了
6、學習數(shù)學的動力。
2.例題生活化，學生學以致用
每一次學完新課后，我就讓學生編一些實際應用的題目，更好鞏固所學內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。例：郵遞員騎自行車需在規(guī)定時間內(nèi)把信送到某地，若每小時行15千米，就早到2小時，若每小時行10千米就要遲到2小時，問原定時間是多少，他去某地的路程有多遠？可以設他某地的路程有ｘ千米，根據(jù)題意得出方程15（ｘ-2）=10（ｘ+2），解完這個題目以后，我讓學生結合不同的生活情境，編一個實際問題，仍用這個方程解的。同學們思維很活躍。有的同學編了購買問題：班級派小明帶錢上街買文具盒獎給“三好生”，若買15元一只的，還差兩只的錢；
7、若買10元一只的，就余兩只的錢，問班級評出了多少名“三好生”？小明帶了多少錢？還有工程問題、面積問題、航行問題等等。這樣通過學生編問題設計一定的生活情境，使數(shù)學問題生活化，不僅能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造熱情，讓學生在自然的、輕松的環(huán)境中理解掌握問題。
三、改進教學方法，使教學手段生活化。
從教學方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內(nèi)容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發(fā)展。
淺談數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
