《6、7的分與合》教學(xué)設(shè)計

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1、 蘇教版數(shù)學(xué)一年級上：《 6、7 的分與合》教學(xué)設(shè)計 ［教學(xué)內(nèi)容］ ? 教科書第 32 頁的例題、“試一試”，第 32 ～33 頁“想想做做”第 1～4 題。 ? ［教材簡析］ ? “分與合”是通過把幾個物體分成兩部分， 觀察兩部分合起來是幾個， 認(rèn)識 掌握數(shù)的組成，為 10 以內(nèi)數(shù)的加和減打好基礎(chǔ)。教材分 2 ～5 的分與合、 6～ 9 的分與合、 10 的分與合三段安排教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的動手實踐、自主探索、 合作

2、交流，讓學(xué)生初步建立分與合的思想， 初步體會分與合是辯證的、 對立統(tǒng)一 的?！胺峙c合”三段內(nèi)容的編排體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖， 6～9 的分與 合恰好起承前啟后的作用。 其中 6 的分與合作為例題出現(xiàn)， 教師引導(dǎo)學(xué)生探索兩 只手拿 6 個氣球可以怎樣拿， 并從一種分法得出兩種說法， 認(rèn)識 6 的組成。 “試 一試”中讓學(xué)生自己操作、 探索、總結(jié)出 7 的組成。而 8 、9 的組成則放在了“想 想做做”之中， 讓學(xué)生通過自己的實踐活動認(rèn)識和掌握， 進一步體會分與合。 此 外，教材在“想想做做”中還安排了對口令等活動， 激發(fā)學(xué)生學(xué)

3、習(xí)興趣， 鞏固所 學(xué)知識。 ? 本節(jié)課教學(xué)重點是通過學(xué)生實踐探索、合作交流得出  6、7  的組成。教學(xué)難 點是如何有序地掌握 6 、 7 的組成。 ? ［教學(xué)目標(biāo)］ ? 1?經(jīng)歷動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程，掌握  6、7  的組成，加 深對  10  以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。  ? 2?發(fā)展初步的動手實踐的能力

4、、語言表達能力和合作交流的 ?意識。 ?? 3?體會分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。 ? ［教學(xué)過程］ ? 一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索 ? 設(shè)疑：茄子老師有 18 個氣球，想送給 3 個孩子，每人 6 個氣球。 6 個氣球， 分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢 ?? 三個學(xué)生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)調(diào)整他們排列的次序。 ? 提問：看著一個同學(xué)的分法?？梢杂袔追N說法呢 ?? 說完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第 32 頁例

5、題中的空格。教師板書“6 的組成”。 ? ［評：由學(xué)生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣， 初步感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活， 加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 學(xué)生把 三種分法按順序排列， 找到每種分法有幾種說法， 都是通過自主探索得出的， 突 出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。 教師的激勵性評價很好地鼓勵了學(xué)生在自我嘗試中主 動 ?學(xué)習(xí)。 ?］? 二、動手操作，嘗試練習(xí) ? 提問：茄子老師看到你們愛動腦、愛思考，每人獎 7 個○，你能把○分成2 堆嗎

6、 ?有幾種分法 ?能按順序有條理地分一分嗎 ?請你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在 教材第 32 頁“試一試”的空 ?格里。 ?? 填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書。 ? ［評： 7 的分與合的教學(xué)，安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。 教師放手讓學(xué)生動手實踐， 親自分一分，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動手操作能 力，真正把學(xué)生放在了主體地位， 并且有意識地培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的精神。 指 名板書給學(xué)生提供了展示個性的機會， 同時關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出 來的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。］

7、 三、活動游戲，應(yīng)用鞏固 ? 1? “想想做做”第 1 題 (連一連 )。 ? 講述：茄子老師看到大家那么聰明， 高興得不得了， 他獎給大家 6 張數(shù)字卡 片，哪兩張卡片上的點子數(shù)合起來是 6，請你連 ?一連。 ?? 2? “想想做做”第 2 題 (說一說 )。 ? 同桌互相說一說。 ? 3? “想想做做”第 3 題 (對口令 )。 ? 師生玩 6 的對口令：教師出手勢 2 ，說：“我說 2 ”，學(xué)生出手勢 4 說：“我

8、 說 4 ，6 能分成 2 和 4。”學(xué)生之間玩 7 的對口令。 ? 4? “想想做做”第 4 題 (吃螃蟹 )。 ? 提問：同學(xué)們口令對得那么好。 茄子老師為你們準(zhǔn)備了許多螃蟹， 看誰吃的 螃蟹多，怎么吃呢 ?誰能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個數(shù)，把鉗子上的兩個 數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸 ?你吃。 ?? 教師指導(dǎo)做錯的學(xué)生更正，最后統(tǒng)計誰吃得多。 ? ［評：“想想做做”中的題是 6、7 分與合的鞏固練習(xí)，教師把這些題以活 動、游戲的形成呈現(xiàn)，如對口令、吃螃蟹，

9、進一步加強數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系， 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對口令，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。］ ? 四、揭示課題，鞏固應(yīng)用 ? 提問：黑板上是你們動手動腦學(xué)會的知識， 誰能用一句話說說學(xué)會了什么 ?? 教師板書課題： 6、7 的分與合。 ? 五、激勵評價，猜數(shù)下課 ? 敘述：今天同學(xué)們玩得高興，又學(xué)到了知識，茄子老師也為你們感到高興， 你能用手勢在背后把 6 、7 中的一個數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對了你們 就可以高高興興地下課休息了。 (教師先與學(xué)生猜，同桌之間再猜 )? ［總評］ ? “ 6 、7 的分與合”這節(jié)課的設(shè)計，體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖， 6 的 分與合作為例題出現(xiàn)， 用學(xué)生喜愛的小氣球創(chuàng)設(shè)情境， 從而提出數(shù)學(xué)問題， 讓學(xué) 生自主探索出 6 的組成。 7 的分與合放在“試一試”中作為練習(xí)的形式出現(xiàn)， 通 過學(xué)生的動手操作、 游戲活動、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主探索、合作交流的能力以及動手實踐的能力， 幫助學(xué)生 樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 ?