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1、托爾曼和符號學習理論新行為主義的代表認知心理學的鼻祖目的行為主義的創(chuàng)始人 新行為主義的背景 邏輯實證主義的影響操作主義的影響行為主義自身發(fā)展的需要 生平介紹和代表作1886年4月14日生于美國1911年在麻省理工學院獲電子化學學士學位，后改學心理學1912年師從 格式塔心理學家考夫卡。獲心理學碩士學位1915獲哲學博士學位1937年當選美國心理學會主席1953年在第14屆國際心理學大會上當選為兩主席之一1951年耶魯大學授予他名譽理學博士學位1957年獲美國心理學會辦法的杰出科學貢獻獎主要著作：動物與人的目的性行為（1932） 目的行為主義分子行為與整體行為整體行為的主要特征 目的性 認知性
2、經(jīng)濟性 可塑性 目的性行為總是趨向或避開某個目標即是有目的的 認知性行為總是利用環(huán)境所提供的各種途徑和工具來排除障礙、實現(xiàn)目的的 經(jīng)濟性行為在指向目標時，必然優(yōu)先選擇那些比較容易的手段或較短的路徑，托爾曼把它稱為最小努力原則 可塑性行為不是機械的、固定的，而是可以通過教育變化的，說明它有可以接受教育的特征 決定行為的機體內(nèi)部因素中介變量 行為的原因環(huán)境刺激生理內(nèi)趨力遺傳過去的訓(xùn)練年齡 托爾曼：SOR行為主義：SR； 需求變量和認知變量 1951年改為三種范疇：需求系統(tǒng)、信念價值和行為空間 學習理論及其經(jīng)典實驗 學習的經(jīng)典實驗位置學習實驗獎勵預(yù)期實驗潛伏學習實驗 位置學習實驗 獎勵預(yù)期實驗 潛伏
3、學習實驗 甲組：無獎勵 學習的理論 學習是有目的的，是期待的獲得。 期待的內(nèi)容和期待的種類 期待的內(nèi)容對目標的期待擴展到 對“方向距離關(guān)系”的期待；對“手段結(jié)局關(guān)系”的期待；對“符號格式塔”的期待等。對目標對象的認知形成“目標對象”期待。 期待的種類感知性期待記憶性期待推理性期待假設(shè)性期待 學習是對完形的認知，是形成認知地圖潛在學習的存在 學習的動機當有機體對某種目標物體有某種要求時，就會急于行動，要求是受兩種因素支配的：剝奪和誘因動機動機因素趨力和目標物體的誘因價值 對遷移的看法只要問題情景的基本要素能為有機體所理解，便可預(yù)期高度的遷移 學習的規(guī)律能力律刺激律材料呈現(xiàn)律 教學的應(yīng)用認知地圖認
4、知結(jié)構(gòu)期待獎勵潛伏學習內(nèi)在強化能力律刺激律材料呈現(xiàn)律 學習的類型形成精力投入形成等值信念形成場的預(yù)期形成場認知方式形成驅(qū)力辨別形成運動方式 精力投入精力投入(cathexes)從弗洛伊德分析學的動機理論中借用過來的，是指有機體在體驗到某種趨力時尋找某些目標的傾向。換言之，精力投入是指在某種趨力與某種目標物體之間形成的關(guān)系。當某種目標物體滿足了某種趨力時，要求獲得這種目標物體的精力投入就形成了。 形成等值信念等值信念(equivalence beliefs)不僅僅只是相信在某種情境里會得到獎勵或懲罰，而是認識到這種情境等同于獎勵或懲罰，因而這種情境本身就具有獎勵或懲罰的作用。 形成場的預(yù)期場的預(yù)
5、測(field expectancics)實際上就是托爾曼所說的信號格式塔預(yù)期(signgestaltexpectations)，我們通常稱為“知識”的東西幾乎都可以被說成是場的預(yù)期。 形成場認知方式場認知方式(fieldcognition modes)是指學習的方式，或?qū)W習某些事物抱有的偏向。托爾曼認為，場認知方式部分基于遺傳素質(zhì)，部分基于以往習得的場的預(yù)期 形成驅(qū)力辨別 驅(qū)力辨別(drive discrimination)實質(zhì)上就是指赫爾所講的區(qū)別各種不同驅(qū)力的能力。 形成運動方式一種完整的學習理論必須考慮到運動方式（motor patterns) 總體評價 積極方面學習定律：能力律、刺激律、材料呈現(xiàn)律認知地圖的假說和潛伏學習實驗學習有多種類型，認知學習最重要提出了“中介變量”的概念 消極方面 參考書目托爾曼.動物和人的目的性行為施良方.學習論：學習心理學的理論與原理鮑爾等.學習論：學習活動規(guī)律的探索馮忠良，伍新春，姚梅林.教育心理學張奇，學習理論章益，新行為主義學習論陳琦，劉儒德.教育心理學車文博.西方心理學史葉浩生等.西方心理學的歷史與體系 謝謝大家水平有限 歡迎批評
托爾曼和他目行為主義
