教學樣式：教學研究的新視角課件

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,http:/ 更改：新課程,設計思路,1.,編寫目的,（,1,）優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學課堂教學的效率，將新課程理念更好地落到教學實處；,（,2,）促進數(shù)學教師的專業(yè)成長。,2.,基本想法,選擇一個能可持續(xù)性融教學與研究于一體的,“,切入點,”,，做好高中三年新課程數(shù)學實驗,“,成果與經(jīng)驗,”,的總結(jié)。,設計思路1.編寫目的,設計思路,2.,基本想法,教學模式研究中出現(xiàn)的問題,（,1,）有些教學模式只是原有模式的一種非本質(zhì)性變式，

2、并不能真正解決教師所面臨的教學問題；,（,2,）對普遍認可的教學模式的盲目借鑒和僵化使用，使教師失去了教學的個性和創(chuàng)造性，教學效果不佳；,（,3,）有些所謂的教學模式并不能稱為真正的模式，原因是教師沒有真正從研究自己的教學出發(fā)，認清并總結(jié)自己的教學特色，缺乏相應的理論基礎，只是一味追求模式化。,探索便于教師“研究自我”和“自我研究”的載體,設計思路2.基本想法,3.,指導思想,堅持以科學發(fā)展觀為,指導,，以,基礎教育課程改革,綱要（試行）,、,天津市普通高中新課程實驗工作方,案（試行）,等文件精神為,根據(jù),，以遵循科學務實、實,事求是為,原則,；,推行素質(zhì)教育，體現(xiàn),知識性內(nèi)容、經(jīng)驗,性內(nèi)容、

3、生成性內(nèi)容的有機融合，,總結(jié)成果、提煉經(jīng),驗、力求創(chuàng)新、實現(xiàn)共享，為一線教師提供教學上的深,層需求和優(yōu)質(zhì)資源，提高數(shù)學教師的,教學研究,水平。,設計思路,3.指導思想設計思路,10.01.05,室內(nèi)匯報,09.12.7,中期研討,09.9.17,布置任務,工作歷程,09.11.9,樣張交流,09.12.15,完成初稿,修改完善,參加評審,10.10,成書出版,10.01.05 室內(nèi)匯報 09.12.7 中期研討,全市各區(qū)縣、企業(yè)辦學單位共,112,人列入書中,編寫名單；,所有參與本書編寫的教師及教研員傾力奉獻；,書中收入,72,個教學樣式以及與之相應的,87,個,教學樣例；,力求“科學、規(guī)范、

4、精致、實用”，本書是集體智慧的結(jié)晶。,工作歷程,全市各區(qū)縣、企業(yè)辦學單位共112人列入書中工作歷程,框架結(jié)構(gòu),第一章 中學數(shù)學教學樣式概論,第二章 數(shù)學概念教學樣式,第三章 數(shù)學原理教學樣式,第四章 數(shù)學習題課教學樣式,第五章 數(shù)學復習課教學樣式,第六章 數(shù)學講評課教學樣式,第七章 數(shù)學思想方法教學樣式,第八章 探究性學習教學樣式,第九章 合作學習教學樣式,第十章 問題解決教學樣式,第十一章 信息技術與高中數(shù)學課程整合教學樣式,框架結(jié)構(gòu)第一章 中學數(shù)學教學樣式概論,第,*,章,教學因素分析,教學樣式建構(gòu),教學樣式評價,樣式名稱,樣式特點,操作過程,教學樣例,背景分析,課堂生成,教學反思,框架結(jié)

5、構(gòu),內(nèi)容釋義、教學規(guī)律、學習心理、,能力要求、理論支持與必要性,教學內(nèi)容與任務分析（結(jié)構(gòu)、要素、能力）,運用條件，建構(gòu)要點，作用，教學經(jīng)驗提升,第教學因素分析教學樣式建構(gòu)教學樣式評價樣式名稱樣式特點操作過,美國學者霍爾特（,Larry C,Holt,）和凱斯爾卡（,Marcella Kysilka,）的觀點：,1.,普遍存在,教學通常包括許多復雜的樣式，樣式,存在于課堂,的日?；顒又?。,2.,一種方法,樣式是一種,求知,的方法，一種,組織和分類信息,的方法，也,是一種,思考和決策,的方法。,3.,具有個性,在課堂中，教學內(nèi)容經(jīng)常依靠教材和,教師建議,的樣式來組,織，,學生,也逐漸形成和發(fā)展了,

6、自己思考、組織和學習,的樣,式,。,教學樣式,美國學者霍爾特（Larry CHolt）和凱斯爾卡（Mar,南京師范大學信息化教育研究所沈書生和劉強的觀點：,1.,與案例、模式進行比較,（,1,）相對于,教學案例,，教學樣式,更加結(jié)構(gòu)化,；,（,2,）相對于,教學模式,，教學樣式,更加具體化,。,2.,理論與實踐的中介,（,1,）教學樣式是一種共享教學經(jīng)驗的適當方法；,（,2,）,便于普通教師在,領會教育思想和理論,的同時，能夠,容易,地將它們,應用于實踐,。,教學樣式,南京師范大學信息化教育研究所沈書生和劉強的觀點：教學樣式,本書的觀點：,教學樣式是教師在實施教學模式的基礎上思考,教學預設與課

7、堂生成的一種方法和工具。,教學后的表象化樣式，提煉后的概括性樣式。,出發(fā)點：,1.,學習已有觀點；,2.,便于教師對自己的教學進行研究；,3.,整體考慮教學（課前、課中、課后）。,其他觀點？,教學樣式,本書的觀點：教學樣式,1.,實踐性,（,1,）教學樣式,直面課堂教學,，呈現(xiàn)和思考的是,教學實踐者真實的教學預設方案與課堂生成的特,定綜合情況；,（,2,）教學樣式不僅是,教學實際,的需要，更是教,學,實踐取向,的需要，這樣才能檢驗教學樣式在實,踐層面上是否解決了教學的實際需要，教學樣式,不但產(chǎn)生于教學實踐，教學樣式還可以作為進一,步教學實踐的指南。,特點掃描,1.實踐性特點掃描,2.,個殊性,

8、（,1,）教學樣式具有很強的,個性化,色彩，當教學樣式是對被,大家認可的教學模式在個人領悟水平下的教學產(chǎn)物時，不同,的理解會得到不同的教學樣式；,（,2,）,不同的教師運用相同的教學模式,能得到,不同的,教學樣,式，,同一教師運用相同的教學模式,根據(jù),不同的教學目標,或從,不同的視角,也可以得到,不同的,教學樣式；,（,3,）一種被大家認可的教學模式適宜于廣大的教師群體，,而一種教學樣式一般只適宜于特殊的少數(shù)教師，特別是,教學,機智,是教學樣式中最富個性化的內(nèi)容；,（,4,）教學模式一般針對整體的教學過程，而教學樣式也可,以思考某個,特定的教學片斷,。,特點掃描,2.個殊性特點掃描,3.,操作

9、性,（,1,）簡縮的程序圖和清晰的流程是教學樣式與教學模,式具有,易于操作、便于應用,的,共同,特點；,（,2,）在課堂,生成性上有所不同,，當某位教師擔任兩個,班的教學任務時，,教學模式的操作應用,一般是指在第一,個班的首次生成，而首次生成的表象化的,教學樣式的操,作應用,是指在第二個班的首次生成做教師的都有這種,感覺，如果兩個班的學生水平基本相當，那么第二個班,的教學效果會好一些（教學樣式在起作用）；,（,3,）根據(jù)實際情況做好第一個班的后續(xù)補救工作。,特點掃描,3.操作性特點掃描,4.,研究性,（,1,）對教學樣式進行實踐層面上的,反思,是非常必,要的教學樣式的適用條件、使用范圍，相同教

10、學,模式下教學樣式的,異構(gòu),、不同教學模式下教學樣式,的,同構(gòu),的比較，都可以在評價的基礎上進行研究，,通過研究使教學樣式可持續(xù)應用于課堂教學并提高,效率；,（,2,）,本書可作為深入開展校本教研的素材,；,（,3,）在傳承、反思教育教學理論的基礎上，通過,對教學樣式的研究可,嘗試創(chuàng)新,教育教學理論。,特點掃描,4.研究性特點掃描,5.,發(fā)展性,（,1,）教學模式一般具有,穩(wěn)定,的教學過程結(jié)構(gòu)，,在教學模式相對不變的情況下，教學樣式的形態(tài),呈現(xiàn)的應是一種,可待改進,的教學過程的架構(gòu)，同,一教學模式下的教學樣式的程序圖可以不同；,（,2,）教師可根據(jù)自己的教學實際，對已經(jīng)獲得,的教學樣式進行反思

11、，重新梳理，做出,調(diào)整、改,組、補充，,得到具有創(chuàng)造性的優(yōu)質(zhì)教學樣式；,（,3,）教學樣式的發(fā)展可以,促進,教學模式的發(fā)展。,特點掃描,5.發(fā)展性特點掃描,從不同的視角看課堂教學過程,1.,從社會學角度看，課堂呈現(xiàn)了師生交往、生生交往的過程；,2.,從文化學角度看，課堂呈現(xiàn)了以教師為代表的成年人文化與以學生為代表的青少年文化的相互整合的過程；,3.,從心理學角度看，課堂呈現(xiàn)了教師、學生的心理沖突、調(diào)試的過程；,4.,從教學樣式的角度看，可以通過各種教學要素的合理匹配，具體看到上述不同場景的綜合呈現(xiàn)。,用教學樣式研究課堂教學過程是教育技術的一種新應用,實踐研究,從不同的視角看課堂教學過程實踐研究

12、,發(fā)揮數(shù)學教學樣式的作用,1.,源于實踐中的提煉,書中的樣式及樣例是天津市廣大高中數(shù)學,教師的課堂教學實踐經(jīng)驗與成果的濃縮。,2.,基于新課程的研究,所涉及的教學內(nèi)容基本涵蓋了新課程高,中數(shù)學的重點，便于實踐中的檢驗與進一步,深入研究。,實踐研究,發(fā)揮數(shù)學教學樣式的作用實踐研究,發(fā)揮數(shù)學教學樣式的作用,3.,因材施教建構(gòu)教學樣式,在實踐中掌握建構(gòu)教學樣式的基本方,法，建構(gòu)更多、更好的能因材施教的有效教,學樣式及樣例。,（,1,）用科學的方法總結(jié)，在學習與研究中提,煉建構(gòu)；,（,2,）用于課堂教學實踐，在檢驗與修改中完,善建構(gòu)；,（,3,）進行理論層面提升，形成可借鑒的教學,樣式。,實踐研究,發(fā)

13、揮數(shù)學教學樣式的作用實踐研究,發(fā)揮數(shù)學教學樣式的作用,4.,不斷提升對教學的認識,（,1,）,理解數(shù)學的本質(zhì),（,2,）,把握教材的安排,（,3,）,駕馭課堂的能力,（,4,）,研究教學的水平,（,5,）,促進學生的發(fā)展,實踐研究,發(fā)揮數(shù)學教學樣式的作用實踐研究,優(yōu)化學生數(shù)學學習的樣式,1.,學生個體的三個“我”,（,1,）生理意義的“本我”；,（,2,）心理意義的“自我”；,（,3,）社會意義的“他我”。,2.,了解、理解自己的學生,（,1,）理論的解釋與學生的真實狀況是否一致；,（,2,）受教師潛移默化的影響，學生的學習具有模仿性；,（,3,）作為個體，學生的學習具有本我性和自我性（受,“

14、他我”的影響），形成特定的學習樣式。,實踐研究,優(yōu)化學生數(shù)學學習的樣式實踐研究,實踐研究,優(yōu)化學生數(shù)學學習的樣式,3.,優(yōu)化學習樣式,（,1,）教師要幫助學生,認清自己,的學習樣式，通過解,決學生在學習中產(chǎn)生的矛盾和沖突（三個“我”要和,諧相處）滿足學生,符合實際,的需求；,（,2,）教師的教學樣式要注重提高教學互動的有效,性，在,互動,中通過發(fā)揮學生,多種感官,的能動作用實,現(xiàn)學習的,真實參與,，能夠充分激發(fā)學生的潛能，以,利于豐富學生的學習,經(jīng)驗,；,（,3,）教師要勇于,承擔責任,，反思教學樣式中影響學,生學習的不利因素，采用恰當?shù)牟呗院头椒ㄗ鞒?正,確改變,，以教學樣式的優(yōu)化促進學習樣式的優(yōu)化。,實踐研究優(yōu)化學生數(shù)學學習的樣式,實踐研究,以課題研究促教學研究,天津市教育科學規(guī)劃課題（,BE3012,）,促進教師專業(yè)化發(fā)展的,高中數(shù)學教學樣式實踐研究,實踐研究以課題研究促教學研究,謝謝！,謝謝！,