《基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷課件（35頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,實用文檔,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,實用文檔,實用文檔,分享,走班,教學(xué)情境,下診斷的,意義,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介,前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例,實用文檔,分享走班教學(xué)情境下診斷的意義基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模,分享,走班,教學(xué)情境,下診斷的,意義,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介,前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例,實用文檔,分享走班教學(xué)情境下診斷的意義基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模,1999,年,中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改
2、革,全面推進素質(zhì)教育的決定,加快改革招生考試和評價制度，改變一次考試定終身的狀況。,高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查。鼓勵有條件的省級人民政府進行多種形式的高考制度改革試驗,逐步建立具有多種選擇的、更加科學(xué)和公正的高等學(xué)校招生選拔制度。,實用文檔,1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革加快改革招生考試和評,1999,年,國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定,改革考試評價和招生選拔制度。,要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、
3、選拔方式，推進高等學(xué)校招生考試和選拔制度改革。,2001,年,實用文檔,1999年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定改革考試評價和招,1999,年,教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度,改革的通知,高中錄取標準除考試成績以外，可試行參考學(xué)生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料，綜合評價進行錄取。,高等學(xué)校選拔方式的改革要進一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。,高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考
4、之一。,2001,年,2002,年,實用文檔,1999年教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度高中錄取標準,1999,年,中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定,推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，,2001,年,2002,年,2013,年,逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制,從根本上解決一考定終身的弊端,推行,初高中學(xué)業(yè)水平考試,和,綜合素質(zhì)評價,。,實用文檔,1999年中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定推進考試,1999,年,國務(wù)院印發(fā)關(guān)于
5、深化考試招生制度改革的實施意見,完善高中學(xué)業(yè)水平考試,。學(xué)業(yè)水平考試主要檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。,規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價,。綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。,2001,年,2002,年,2013,年,2014,年,實用文檔,1999年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見完善高,1999,年,教育部連續(xù)發(fā)布：,教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見,教育部關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見,2001,年,2002,年,2013,年,2014,年,實用文檔,1999年教育部連續(xù)發(fā)布：教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試
6、的,1999,年,教育部關(guān)于深入推進教育管辦評分離,促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見,推進依法評價，建立科學(xué)、規(guī)范、公正的教育評價制度,推動學(xué)校積極開展自我評價。,提高教育督導(dǎo)實效。,支持專業(yè)機構(gòu)和社會組織規(guī)范開展教育評價。,切實保證教育評價質(zhì)量（建立“黑名單”制度）。,切實發(fā)揮教育評價結(jié)果的激勵與約束作用。,2001,年,2002,年,2013,年,2014,年,2015,年,實用文檔,1999年教育部關(guān)于深入推進教育管辦評分離推進依法評價，建立,1,建設(shè)背景,1,、,落實立德樹人理念的意見,（,中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系,）,2,、,研制學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,（在課程標準中增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)容,）,3
7、,、,高中課程改革,（豐富選修課程內(nèi)容,，,計劃完成各學(xué)科課程標準,+,實施和評價建議的初稿，,8-12,月對學(xué)業(yè)標準的分級做一些測試,，征求,意見稿）,4,、,推廣基礎(chǔ)改革校的先進經(jīng)驗,，推動綜合質(zhì)量評價改革實驗區(qū)項目等等,近兩三年教育部相關(guān)部門所做的事,實用文檔,1 建設(shè)背景1、落實立德樹人理念的意見近兩三年教育部相關(guān)部,1,建設(shè)背景,核心,以真正促進學(xué)生全面發(fā)展、深入實施素質(zhì)教育為核心，通過高考這個突破點，全面推進綜合質(zhì)量評價改革。,綜合質(zhì)量評價,學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生身心發(fā)展,教育教學(xué)過程,學(xué)校人文環(huán)境,改變一考定終身,兩依據(jù)一參考,水平考試用等級,綜合素質(zhì)評價,高招改革推進,實用文檔,1
8、 建設(shè)背景核心以真正促進學(xué)生全面發(fā)展、深入實施素質(zhì)教育為,選課走班,新,的教育生態(tài)下學(xué)校將,有哪些,新命題,？,學(xué)生如何管理？,教師專業(yè)發(fā)展如何支持？,學(xué)校組織與領(lǐng)導(dǎo)如何,轉(zhuǎn)型？,實用文檔,選課走班新的教育生態(tài)下學(xué)校將有哪些新命題？學(xué)生如何,學(xué)生,學(xué)會對自己負責(zé),教育即生長,有選擇就有責(zé)任，有選擇才會負責(zé),“人”在哪里,/,“心”在哪里,被“管”的學(xué)生,“游走”的生命個體,選擇,課程、教師、教室、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計劃、發(fā)展規(guī)劃、生涯規(guī)劃,實用文檔,學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)教育即生長有選擇就有責(zé)任，有選擇才會負責(zé)“,教師,在課程建設(shè)中自成長,“設(shè)計”的課程,-“,實施”的課程,照本宣科,/,激發(fā)學(xué)生內(nèi)動
9、力的教學(xué),2,4,3,6,5,1,條件,1,條件,2,條件,3,實用文檔,教師在課程建設(shè)中自成長“設(shè)計”的課程-“實施”的課程照本宣,組織與領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵生長點,管理導(dǎo)向,-,服務(wù)導(dǎo)向：,基于領(lǐng)導(dǎo),-,基于師生,2,4,3,6,5,1,校長領(lǐng)導(dǎo)力,組織變革,管理機制,實用文檔,組織與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵生長點管理導(dǎo)向-服務(wù)導(dǎo)向：基于領(lǐng)導(dǎo)-,在走班教學(xué)情境下,，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā)生？,實用文檔,在走班教學(xué)情境下，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā),心理學(xué)研究表明：,元認知能力是最高級的認知能力,知人者智，自知者明,。,勝人者,有力，自勝者強。,道德經(jīng),實用文檔
10、,心理學(xué)研究表明：元認知能力是最高級的認知能力知人者智，自知,學(xué)校,的困惑,冰山效應(yīng),：,我所知的學(xué)校我的學(xué)校,水下部分,用數(shù)據(jù)說話,真實、客觀的信息一定是基于數(shù)據(jù)的，而不僅是經(jīng)驗的印象或感知,獲取全面、真實的信息是降低管理風(fēng)險的必要、基本手段，也是提高效益的重要途徑,管理者感知的信息與全面、真實的信息間始終會存在差異，這不是管理者個人的問題，而是由其所處位置決定的,水上,部分,組織信息,不識廬山真面目 只緣身在此山中,實用文檔,學(xué)校的困惑 冰山效應(yīng)：我所知的學(xué)校我的學(xué)校水下部分用,企業(yè),自我評鑒活動,全面質(zhì)量管理模型,以顧客為中心，全員參與,實用文檔,企業(yè)自我評鑒活動全面質(zhì)量管理模型以顧客為
11、中心，全員參與實用文,學(xué)校,常見的學(xué)校評估,不得不應(yīng)對的、各級主管部門的考核,現(xiàn)狀,外部評估,一次性評估,終結(jié)性評估,行政性評估,一次性、終結(jié)性評估，無法深入了解和分析學(xué)校自身的狀況，不能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)校特有的問題，更無法跟蹤學(xué)校改進的效果,學(xué)校迫于壓力的“數(shù)據(jù)造假”,大量環(huán)境文件準備工作，影響日常教育教學(xué),問題,實用文檔,學(xué)校常見的學(xué)校評估不得不應(yīng)對的、各級主管部門的考核現(xiàn)狀外部評,學(xué)校自我診斷：,基于證據(jù)的學(xué)校決策與改進督促,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,立足于,學(xué)校的發(fā)展過程,常態(tài)下的持續(xù)診斷,清楚問題的過去、現(xiàn)狀和未來,第三方專業(yè)朋友的長期支持,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,實用文檔,學(xué)校自我診斷：
12、基于證據(jù)的學(xué)校決策與改進督促著眼于學(xué)生的全面,分享,走班,教學(xué)情境,下診斷的,意義,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介,前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例,實用文檔,分享走班教學(xué)情境下診斷的意義基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模,學(xué)校自我診斷要回答的三個基本,問題,我們走到哪兒？,我們走得怎么樣？,我們下一步怎么走？,實用文檔,學(xué)校自我診斷要回答的三個基本問題我們走到哪兒？我們走得怎么樣,與時俱進,，將學(xué)校建設(shè)成,學(xué)生快樂,成長,、,有效學(xué)習(xí),，,教師幸福,工作,的地方。,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,目標愿景,實用文檔,與時俱進，將學(xué)校建設(shè)成學(xué)生快樂成長、有效學(xué)習(xí)，教師幸,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,核心要
13、素、觀測點的形成過程,布朗芬,布倫納,個體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)論,影響個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)：,微觀,-,中觀,-,宏觀,實用文檔,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷布朗芬布倫納影響個體發(fā)展的生態(tài)系,訪談提綱：,你覺得什么樣的學(xué)校是,好,的學(xué)校，或者說，除了校舍建筑、資金投入等硬件條件外，,好,的學(xué)校你認為有哪些重要特征,？,你認為在什么樣的學(xué)校里，學(xué)生會感覺幸福、充實而有意義,？,你認為應(yīng)該從哪些方面對學(xué)校自身的整體質(zhì)量進行評價,？,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,核心要素、觀測點的形成過程,2010.9-2011.5,開放式,訪談：,學(xué)生,66,，家長,28,，教師,53,，校長,15,半開放式,訪談,、開放式問
14、卷：,學(xué)生,437,，家長,176,，教師,122,，校長,80,文化,資源,管理,課程與教學(xué),教師,同伴,學(xué)生,實用文檔,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷2010.9-2011.5開放式訪,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,核心要素、觀測點的形成過程,2011.6-2012.12,基于國內(nèi)外理論文獻、測評指標的元分析,教育實踐專家對逐個指標的反復(fù)、細致研討,美國,歐盟,英國,日本,新加坡,香港,臺灣,國家地區(qū)廣泛認可的學(xué)校評估指標,關(guān)系、課程與教學(xué)、資源與支持、,組織與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校氛圍與學(xué)校文化、,學(xué)生發(fā)展的結(jié)果、學(xué)校與家庭和社區(qū)的聯(lián)系,實用文檔,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷2011.6-2012.12基于
15、國,2011.6-,今,在多所學(xué)校進行學(xué)校自我診斷實踐，根據(jù)學(xué)校個性化需求，添加學(xué)校特色指標,持續(xù)學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校診斷學(xué)術(shù)資料，保持對工具、指標的迭代更新,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,核心要素、觀測點的形成過程,學(xué)校自我診斷的持續(xù)生命力,在實踐與互動中進行智慧分享，汲取多樣、豐富的真實學(xué)校經(jīng)驗,通過持續(xù)研究國內(nèi)外學(xué)術(shù)資料把握理論方向，確保診斷科學(xué)有效,實用文檔,2011.6-今在多所學(xué)校進行學(xué)校自我診斷實踐，根據(jù)學(xué)校個性,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,核心要素,實用文檔,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,理論模型,實用文檔,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔
16、,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷,實施過程,常態(tài)數(shù)據(jù)采集,數(shù)據(jù)分析與報告撰寫,報告解讀,解決方案形成,診斷后改進督促,1,2,3,4,5,6,持續(xù)改進,診斷前準備,實用文檔,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷常態(tài)數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)分析與報告撰寫報告,分享,走班,教學(xué)情境,下診斷的,意義,基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介,前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例,實用文檔,分享走班教學(xué)情境下診斷的意義基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模,走,班,教,學(xué),的,實,施,要,素,教師成長,系統(tǒng)支持,數(shù)據(jù)診斷,組織變革,流程再造,課程研發(fā),實用文檔,走班教學(xué)的實施要素教師成長系統(tǒng)支持數(shù)據(jù)診斷組,改變 從學(xué)校自我診斷開始,實用文檔,改變 從學(xué)校自我診斷開始實用文檔,
基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷課件
