《高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)課件（44頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課建設(shè)探索與實踐,金志濤,2012,職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè),電郵：,地址：威海市初村北海（264210）,職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè),1,高職教育專業(yè)與課程建設(shè)的誤區(qū),有課程，缺體系,不愿上，不好用,形而上，少真功,重課程輕體系,重設(shè)計輕實施,重模仿輕創(chuàng)新,高職教育專業(yè)與課程建設(shè)的誤區(qū) 有課,2,一基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系,二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容,三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施,一基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容三,3,兩者統(tǒng)一到：,職業(yè)能力,培養(yǎng)“需要工作的人”
2、,培養(yǎng)“工作需要的人”,職業(yè)能力是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的一個關(guān)鍵點,以就業(yè),為導(dǎo)向,以崗位,需求為導(dǎo)向,建立需求導(dǎo)向機(jī)制,找到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的源頭,兩者統(tǒng)一到：培養(yǎng)“需要工作的人”培養(yǎng)“工作需要的人”職業(yè)能力,4,課程開發(fā)要抓住“職業(yè)能力”這個關(guān)鍵，人才培養(yǎng)的著眼點是“職業(yè)能力”，落腳點也是“職業(yè)能力”,需要工作的人,職業(yè)能力,2,人才培養(yǎng)過程,工作需要的人,職業(yè)能力,1,我們所做的崗位分析、工作任務(wù)分析，就是要獲得前一個“職業(yè)能力”，這就是行動領(lǐng)域。我們所做的課程體系和課程內(nèi)容開發(fā)，就是要讓學(xué)生得到后一個“職業(yè)能力”，這就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從某種意義上講，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程是“職業(yè)能力
3、還原”過程。因此，職業(yè)能力分析不僅是為了課程體系的構(gòu)建，也是課程內(nèi)容開發(fā)的重要環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點。,課程開發(fā)要抓住“職業(yè)能力”這個關(guān)鍵，人才,5,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,課程構(gòu)建,職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力需求吻合程度,決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)定位,職業(yè)能力,專業(yè)能力 方法能力 社會能力,職業(yè)分析,行業(yè) 崗位群 工作崗位,專業(yè)設(shè)置和調(diào)整不再以學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)資源為出發(fā)點，而是以社會崗位和學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)能力為依據(jù)。,教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法課程構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力需求吻合程,6,1,、專業(yè)分析,產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才需求、,專業(yè)面向領(lǐng)域等,產(chǎn)業(yè)或行業(yè)分析,（,1,）,專業(yè)分析與
4、專業(yè)定位,行業(yè)崗位人才需求分析,服裝行業(yè)發(fā)展趨勢分析,1、專業(yè)分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)或行業(yè)分析,7,1,、專業(yè)分析,崗位及崗位群、專業(yè)面向的主要崗位、,輔助崗位，以及遷移崗位等,職業(yè)崗位分析,（,2,）,專業(yè)分析與專業(yè)定位,服裝職業(yè)崗位（群）分析表,序號,具體崗位,崗位及崗位群,1,產(chǎn)品開發(fā)、服裝設(shè)計師、跟單員、銷售經(jīng)理、陳列師、外貿(mào)人員、市場調(diào)研員、陳列師、色彩搭配師、店長、銷售員、,服裝產(chǎn)品設(shè)計崗位及群,2,制板師、,CAD,制板師、生產(chǎn)經(jīng)理、樣板師、質(zhì)檢人員、裁剪工,服裝樣板制作崗位及群,3,工藝師、樣衣師、生產(chǎn)管理員、生產(chǎn)流程設(shè)計、制衣工、產(chǎn)品質(zhì)檢員、后整員,服裝工
5、藝設(shè)計崗位及群,室內(nèi)裝飾設(shè)計,裝飾工程施工管理,裝飾工程質(zhì)量監(jiān)督,陳列展覽設(shè)計,企業(yè)形象策劃設(shè)計,設(shè)計崗位群,施工崗位群,裝潢藝術(shù)設(shè)計,專業(yè)面向的,崗位群,室內(nèi)裝飾設(shè)計員,產(chǎn)品廣告設(shè)計員,室內(nèi)陳列設(shè)計員,展覽展示設(shè)計員,會展設(shè)計人員,室內(nèi)空間藝術(shù)設(shè)計員,企業(yè)品牌設(shè)計人員,裝飾工程施工員,裝飾工程質(zhì)監(jiān)員,相關(guān)職業(yè)崗位調(diào)研,1、專業(yè)分析崗位及崗位群、專業(yè)面向的主要崗位、職業(yè)崗位分析（,8,1,、專業(yè)分析,專業(yè)能力、方法能力、社會能力等,職業(yè)能力分析,（,3,）,專業(yè)分析與專業(yè)定位,社會中的行為,解決實際問題,專業(yè)能力,方法能力,社會能力,綜合職業(yè)能力,按專業(yè)文獻(xiàn),學(xué)習(xí),按教科書,學(xué)習(xí),基本發(fā)展能力
6、,基本生存能力,基本發(fā)展能力,關(guān)鍵能力或遷移能力,有工作 好工作 新工作,綜合,技能和知識,單項,技能和知識,綜合職業(yè)能力,（部分）,課程學(xué)習(xí),中的行為,集體活動,中的行為,1、專業(yè)分析專業(yè)能力、方法能力、社會能力等 職業(yè)能力分析（3,9,人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的描述：,A,、對準(zhǔn)崗位或崗位群，描述所從事的工作和完成的工作任務(wù)，以及所需知識、技能、素養(yǎng)等職業(yè)能力要求；,B,、描述崗位適應(yīng)、遷移等可持續(xù)發(fā)展情況；,C,、描述面向的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)層次和人才的類型規(guī)格等；,D,、描述應(yīng)取得的職業(yè)資格證書等情況,。,人才培養(yǎng)目標(biāo),（,1,）,專業(yè)分析與專業(yè)定位,2,、專業(yè)定位,人才培養(yǎng)目標(biāo)是
7、對人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的描述：人才培養(yǎng)目標(biāo),10,例,1,：電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述,本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、維修、維護(hù)、管理等工作的高技能人才。,學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)獲取電工上崗證、維修電工、電氣設(shè)備安裝工、單片機(jī)工程師、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師、智能樓宇管理師中的,1,種國家職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，還必須獲得本院電氣自動化技術(shù)專業(yè)精湛技能證書。,專業(yè)分析與專業(yè)定位,例1：電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述專業(yè)分析與專業(yè)定位
8、,11,例,2,：數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述,本專業(yè)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備相應(yīng)工作經(jīng)歷，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)一線需要，在初始就業(yè)階段可以勝任數(shù)控機(jī)床操作（中級）等崗位，從業(yè),23,年后，能勝任數(shù)控程序員、數(shù)控加工工藝員、三座標(biāo)測量工等崗位，并可向數(shù)控機(jī)床維修工、數(shù)控機(jī)床裝配工、數(shù)控機(jī)床調(diào)試工等崗位順利遷移的高素質(zhì)技能型專門人才。,學(xué)生畢業(yè)時必須取得數(shù)控車工（中級）、數(shù)控銑工（中級）、加工中心（中級）、數(shù)控程序員（中級）等職業(yè)資格證書中的,1,種。,專業(yè)分析與專業(yè)定位,例2：數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述專業(yè)分析與專業(yè)定位,12,人才培養(yǎng)規(guī)格,融入職業(yè)資格證書,
9、（,2,）,（,3,）,人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：,A,、層次規(guī)格：操作層、技術(shù)層（現(xiàn)場管理）、工程層（中層管理）,B,、口徑規(guī)格：初始崗位、遷移崗位；主要崗位、次要崗位；一線崗位、輔助崗位等,C,、品質(zhì)規(guī)格：知識、能力、素質(zhì),職業(yè)資格證書是職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè),規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù),專業(yè)分析與專業(yè)定位,2,、專業(yè)定位,人才培養(yǎng)規(guī)格融入職業(yè)資格證書（2）（3）人才培養(yǎng)規(guī)格是人才,13,服務(wù)面向,交通、水利、建筑等土建工程建設(shè)。,就業(yè)去向,道路工程施工企業(yè)、工程建設(shè)監(jiān)理公司、公路維護(hù)與管理部門，以及水利、建筑、市政等地建類企業(yè)。,就業(yè)崗位,初次就業(yè)崗位：,施工員
10、、材料員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、測量員、資料員、試驗員、合同管理員、旁站監(jiān)理員等。,目標(biāo)就業(yè)崗位：,經(jīng)過,23,年的工程實踐鍛煉，能夠勝任項目經(jīng)理、施工工長、工程部部長、質(zhì)檢部部長、試驗室主任、現(xiàn)場監(jiān)理工程師代表等技術(shù)崗位。,崗位證書,施工員、質(zhì)檢員、工程測量員、試驗員、資料員、安全員、工程造價軟件應(yīng)用工程師、,CAD,制圖員等技能證書至少獲取,1,個。,道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)定位,例：,服務(wù)面向 就業(yè)去向 道路工程施工企業(yè)、工程建設(shè)監(jiān),14,高職教育專業(yè)與課程建設(shè)矩陣圖（流程）,專業(yè)定位,人才規(guī)格,能力描述,職業(yè)能力,項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動,自主學(xué)習(xí),人才培養(yǎng)目標(biāo),行業(yè)調(diào)研,社會需求,崗位（群）,
11、崗位工作任務(wù),典型工作任務(wù),課程內(nèi)容設(shè)置,課程組織實施,人才培養(yǎng)輸出,企業(yè)調(diào)研,任務(wù)分析,職業(yè)分析,工作過程導(dǎo)向,行動導(dǎo)向,建立多元評價反饋機(jī)制,學(xué)生頂崗或就業(yè),教學(xué)模式改革,課程內(nèi)容重構(gòu),課程體系構(gòu)建,教學(xué)內(nèi)容歸納,人才培養(yǎng)模式,高職教育專業(yè)與課程建設(shè)矩陣圖（流程）專業(yè)定位人才規(guī)格能力描述,15,專業(yè)面向的職業(yè)崗位,崗位,1,能力,1,課程,1,行動領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,職業(yè)分析與課程體系構(gòu)建路徑,崗位,2,崗位,N,知識,技能,態(tài)度,金志濤,2009,任務(wù),1,任務(wù),2,任務(wù),N,任務(wù),1,任務(wù),2,任務(wù),N,任務(wù),1,任務(wù),2,任務(wù),N,典型任務(wù),1,典型任務(wù),2,典型任務(wù),3,典型
12、任務(wù),N,能力,2,能力,N,能力,1,能力,2,能力,N,知識,技能,態(tài)度,知識,技能,態(tài)度,課程,2,課程,3,課程,4,課程,N,基于工作過程教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu),需求導(dǎo)向,逆向反求,歸納轉(zhuǎn)換,整合優(yōu)化,（工作任務(wù)與職業(yè)能力分析,),(,教學(xué)內(nèi)容歸納與課程構(gòu)建,),(,課程內(nèi)容重構(gòu),),專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí),16,專業(yè)面向的職業(yè)崗位,崗位,1,能力,1,課程,1,行動領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,職業(yè)分析與課程體系構(gòu)建路徑,崗位,2,崗位,N,知識,技能,態(tài)度,金志濤,2011,任務(wù),1,任務(wù),2,任務(wù),N,任務(wù),1,任務(wù),2,任務(wù),N,任務(wù),1,任務(wù),2,
13、任務(wù),N,典型任務(wù),1,典型任務(wù),2,典型任務(wù),3,典型任務(wù),N,能力,2,能力,N,能力,1,能力,2,能力,N,知識,技能,態(tài)度,知識,技能,態(tài)度,課程,2,課程,3,課程,4,課程,N,基于工作過程教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu),需求導(dǎo)向,逆向反求,歸納轉(zhuǎn)換,整合優(yōu)化,（工作任務(wù)與職業(yè)能力分析,),(,教學(xué)內(nèi)容歸納與課程構(gòu)建,),(,課程內(nèi)容重構(gòu),),專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí),17,課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)存邏輯聯(lián)系、以及認(rèn)知與能力進(jìn)階規(guī)律，對一組相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行優(yōu)化整合而形成的課程群。,金志濤,2011,課程體系描述,軟件技術(shù)專業(yè)（略）,
14、課程邏輯,培養(yǎng)目標(biāo),面向?qū)ο髴?yīng)用,程序開發(fā),網(wǎng)頁設(shè)計與,網(wǎng)站開發(fā),UML,系統(tǒng)分析,與設(shè)計,C,程序設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),HTML/XML,JA,Java web,應(yīng)用開發(fā),課程時序,第一學(xué)年,第二學(xué)年,第三學(xué)年,基礎(chǔ)平臺,課程,專業(yè)核心,課程,能力拓展,課程,課程結(jié)構(gòu),Struts,開源結(jié)構(gòu),課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)存,18,課程體系開發(fā)的方法和步驟,(,六步法）,主持人：專業(yè)帶頭人,團(tuán) 隊：專兼結(jié)合,STEP1:,STEP3:,STEP4:,STEP6:,STEP2:,STEP5:,需求調(diào)研,崗位（群）,分析,工作任務(wù),分析,典型工作,任務(wù)分析,職業(yè)能力,分析,領(lǐng)域轉(zhuǎn)換
15、,金志濤,2011,課程體系開發(fā)的方法和步驟(六步法）主持人：專業(yè)帶頭人團(tuán),19,步驟,1,：專業(yè)調(diào)研,1.1,目標(biāo),1.2,范圍,1.3,參與,1.4,方法,了解與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位對技能型人才的需求，包括數(shù)量、層次以及專業(yè)建設(shè)可行性等分析，明確專業(yè)定位，進(jìn)而提出人才培養(yǎng)目標(biāo),相關(guān)行業(yè)、典型性企業(yè)、政府主管部門,專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)、企業(yè)及政府部門相關(guān)人員,列出調(diào)查提綱（設(shè)置調(diào)查問題）；設(shè)計調(diào)查工具；走出去（社會調(diào)研）；請進(jìn)來（邀請有關(guān)人士召開專題座談會）；參加人才供需見面會等,主要內(nèi)容：專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)。寫出專業(yè)調(diào)研報告。,1.5,成果,步驟1：專業(yè)調(diào)研1.1目標(biāo)
16、1.2范圍1.3參與1.4方法,20,步驟,2,：崗位（群）分析,2.1,目標(biāo),2.2,范圍,2.3,參與,2.4,方法,在社會需求調(diào)研基礎(chǔ)上，深入企業(yè)對職業(yè)崗位進(jìn)行分析歸納，確定面向本專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進(jìn)而整體構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,相關(guān)行業(yè)、典型性企業(yè),專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家,召開崗位（群）分析專題研討會、進(jìn)行廣泛深入訪談等,確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式,2.5,結(jié)果,步驟2：崗位（群）分析2.1目標(biāo)2.2范圍2.3參與2.4方,21,步驟,3,：工作任務(wù)分析,3.1,目標(biāo),3.2,參與,3.3,方法,把崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，以掌握其具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作任務(wù)分析，完成從工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的歸納,專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家,召開專題研討會，采用頭腦風(fēng)暴法完成分析任務(wù)。鼓勵一線專家盡可能多地把不同意見展現(xiàn)出來。一個紙板寫一條，格式：“名詞,+,動詞”，把寫好的所有紙板貼出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎
高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)課件
