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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,急性白血病免疫分型,41、俯仰終宇宙，不樂復何如。,42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。,急性白血病免疫分型急性白血病免疫分型41、俯仰終宇宙，不樂復何如。,42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，
2、不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。講座,急性白血病,免疫學分型,急性白血病的免疫分型,MlCM分型,細胞形態(tài)學(包括細胞組化為基礎,細胞免疫學(免疫表型)為主體,細胞遺傳學為輔助,分子生物學為補充的原則。,免疫學分型對ALL更重要。,免疫學與FAB分型可不一致。,數(shù)學新課程標準提出，數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設數(shù)學教學情境的重要性。下面根據(jù)教學實踐，談談自己在這方面的探索與嘗試。,一、創(chuàng)設教學情境的原則,在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)
3、設具有趣味性、現(xiàn)實性、開放性和探索性的教學情境，激發(fā)學生學習動機。,（一）趣味性,創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境，現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的情感，就會增強積極性和主動性。創(chuàng)設教學情境時應特別注意選用學生所喜聞樂見的形式，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。,（二）現(xiàn)實性,建構主義的教學觀強調(diào)，用真實情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，幫助學生活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀
4、察學生生活，挖掘教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。,（三）開放性和探索性,創(chuàng)設開放的、富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境，蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。,二、創(chuàng)設教學情境的幾種形式,（一）巧設疑問，創(chuàng)設“障礙”情境,思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天
5、性，是學生探索未知世界的起點。教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，創(chuàng)設“障礙”的情境，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維?！罢系K”必須經(jīng)歷“為什么”到“原來是這樣”的過程。,例如，講授有理數(shù)的乘方時一上來就設置問題情境：（待解決問題）。將一張足夠長的厚度為0.1mm的紙對折后裁開，疊放在一起，再同時對折裁開，疊放在一起，繼續(xù)對折、裁開、疊放，這樣進行30次，能有多高？有人說比100層樓房還要高，你相信嗎？信？還是不信？憑直覺是很難判斷的，這節(jié)課學習后我們再來“看到底有多高”。這種障礙的設置，很容易激發(fā)學生的探索欲望，并且很自然的引入有理數(shù)的乘方的概念。,（二
6、）利用材料，創(chuàng)設操作情境,學生愛動，教師應善于根據(jù)學生特點，從平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創(chuàng)設適當?shù)牟僮髑榫?，以動啟思，以動促思，激發(fā)探知熱情，為新知教學做好必要準備。,例如，講授三角形三邊的關系時，我把全班同學分成若干個小組，每小組發(fā)給不同長度的紅色（任何兩根小棒的和大于第三根）、黃色（有兩根小棒的和等于第三根）、藍色（有兩根小棒的和小于第三根）小棒，讓他們擺一擺，哪一種顏色的小棒能擺出三角形，并思考什么樣的三根小棒能擺成一個三角形。大多數(shù)同學用三根小棒拼擺三角形，再測量小棒的長度，尋找能擺成三角形的三根小棒長度之間的關系。有幾位同學卻不擺三角形，只將兩根較短的連在一起跟最長的小棒比
7、較，便得到了答案。我贊許了他們的方法，更激起同學們主動探究其他方法的又一輪熱情，最終，他們得到結論：當任何兩根小棒的和大于第三根時，這三根小棒便能拼成一個三角形，從而推導出三角形三邊的關系。,（三）設計游戲，創(chuàng)設游戲情境,愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，使學生在學中玩，玩中學也是教師要時時考慮的。數(shù)學課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能夠激發(fā)學生的學習興趣。另外教師也可以有目的地設計一些游戲活動。,例如，在講授哪種方式更合算時，我采用“模擬真實”的方式，把課本上的例題設計成廣告形式，做成漂亮的轉盤，把教室模擬成超市，請一學生扮演商場的優(yōu)秀營業(yè)員，向顧客（全體
8、學生）介紹今天商場的促銷活動（例題的內(nèi)容）：“今天，本商場舉辦有獎銷售活動，辦法如下：凡在本商場購貨滿100 元者就能獲得一次轉動轉盤的機會，如果轉盤停止后，指針正好對準紅、黃或綠色區(qū)域，顧客就可以分別獲得100 元、50 元、20 元的購物券（轉盤等份20 份，紅色1塊，黃色2，塊綠色4塊），如果顧客不愿意轉轉盤，可以直接獲得購物券10元，歡迎大家都來參加”。這樣就將學生真正地置于商場中，然后教師引導學生思考問題：促銷活動中，甲顧客購物130 元。（1）轉動一次盤能獲100 元購物券的概率是多少？中獎的概率是多少？（2）轉轉盤和直接獲得購物券10元相比，哪一種方式對顧客更合算？”。,（四）巧
9、用故事，創(chuàng)設故事情境,故事是學生最喜愛的文學樣式之一，它（尤其是歷史故事）不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且故事中蘊藏的思想感情還能起到教育學生的作用。,例如，在講解平面直角坐標系時，我先講數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置?！庇谑?，很自然地引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生積極踴躍的進入課堂新授環(huán)節(jié)。,（五）走進生活，創(chuàng)設應用情境,知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創(chuàng)設有效的數(shù)學應用情境，使學生運用所學知識解決生活中的實際問題，感
10、受知識的必要性，真正體會“獲得必需的數(shù)學”的重要性。新課程改革強調(diào)進一步關注學生經(jīng)驗，要求課堂教學要與學生的生活、社會、科學世界緊密聯(lián)系不能脫節(jié)，數(shù)學情境越接近于學生的現(xiàn)實生活就越能引起學生興趣，教學效果就越顯著。,例如，在學習黃金分割一課時，我首先出示了幾組美麗的圖片，其中蘊涵著黃金分割在各個領域的應用.在學生欣賞后，感嘆美的同時，我將其中兩張圖片變形，讓學生談感受.由于鮮明的對比，學生感覺變形后的圖形很別扭，為什么會產(chǎn)生這種感覺呢？學生很快說出比例失調(diào).那么什么樣的比例關系會使畫面產(chǎn)生和諧美呢？這一情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的探究欲望。,總之，恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，將提高學生學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學
11、與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。,分層教學法就是在學生的現(xiàn)有知識基礎和智力水平范圍內(nèi)，對學生的領悟力以及非智力因素進行優(yōu)化分析，從而針對其差異性建立不同的教學策略和教學框架，達到不同層次教學實現(xiàn)不同目標的目的，并且在實際教學機制建立結構中，能促進學生的知識水平和技能水平實現(xiàn)全面提高。,一、分層教學法概述,正是基于職業(yè)化教學的逐步推進，在實際教學機制建立過程中，要充分考慮到生源素質(zhì)的差異，結合學生的不同素質(zhì)建立分層教學機制，在相同授課體系下，結合學生的差異性，提高學生的綜合水平，利用適宜的差異化教學策略
12、，也能有效提高學生的學習積極性，從根本上提高整體教學效果。,二、分層教學法應用在汽修專業(yè)中的路徑分析,汽修專業(yè)是高職院校中較為常見的科目，對于學生的專業(yè)素質(zhì)要求較高，學生除了要掌握基本的理論常識外，也要具備一定的實踐能力，從而建立健全切實有效的管理機制和控制模型。在實際教學課堂中，教師要想有效應用分層教學法，就要按照標準化流程建立基本的分析和教學體系。,（一）教師建立有效的分層框架,教師在開始分層教學前，要對班級學生有較為清晰的認知和了解，教師除了要分析學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也要對學生的心理狀態(tài)和特質(zhì)有所了解，從容建構更加系統(tǒng)化的教學分層模型，確?？蚣荏w系和學生需求的貼合度。其中，教師可以
13、將班級學生分為組、組和組，針對不同組群設計不同的知識目標和能力目標。組是基礎組，學生的素質(zhì)和綜合能力一般，掌握基礎知識即可，教師可以逐級提升教學難度、組是普通組，學生的素質(zhì)和綜合能力都是“比上不足比下有余”的狀態(tài)，最適宜應用“最近發(fā)展區(qū)”教學機制，教師要給予這類學生充分的尊重和重視，在掌握教材基礎知識和必修知識的基礎上，可以適當提高難度。組是提高組，學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平都很好，不僅要對基礎知識和必修知識進行全面掌握，教師也要將一些課外延伸知識作為重點進行集中講解，學生能在實際水平之上有所提高。值得一提的上，在進行教學分層時，教師除了利用摸底測試機制外，也要通過日常的學習狀態(tài)和心理測試進行有
14、效分層，切忌使學生感受到明顯的差異化對待。教學分層不是教學態(tài)度的分層，教師要在實際教學機制建立和運行過程中充分調(diào)動不同學生的學習積極性，從而建構更加系統(tǒng)化的教學體系，?_保每個學生能在學習過程中體會滿足感1。,（二）教師優(yōu)化課程設計,教師的課程設計十分必要，在課前準備中，教師要積極落實教材分析機制，結合不同層次的學生實際情況進行有效的分層次教學，建立具有針對性的教學目標，提高學生的實際水平和綜合能力。值得一提的是，教師在備課過程中，要針對組進行全面的理解能力升級，教師利用不同的教學機制和教學手段提高學學生參與課堂的積極性，而對于組，要充分踐行潛能開發(fā)機制，確保學生能在學習過程中實現(xiàn)素質(zhì)的全面優(yōu)
15、化。,例如，在汽修課程中，汽車機械基礎是非常關鍵的教學課程，就是在實際教學機制建立過程中，要結合教學內(nèi)容進行綜合分析，著重講解液壓缸教學中，不僅要求學生掌握和理解液壓缸執(zhí)行元件的不同功能和操作原理，也要對相關操作盒應用環(huán)境進行講解。因此，若是針對這一教學內(nèi)容進行分層教學，組學生要著重理解單出桿和雙出桿的基本工作原理以及工作流程，從而掌握各個部分的主要功能，組學生則需要對液壓缸的應用環(huán)境以及不同原理進行深度分析和理解，而對于組學生來說，除了要掌握之前提到的基礎知識外，而要掌握差動液壓缸的工作原理以及相關的計算模型和公式等。教師在分層教學機制應用過程中，針對學生可以利用分組教學，每個小組中平均分布
16、組、組和組學生，為小組設置分層目標，以小組成績?yōu)闃藴剩岣呙總€學生的學習積極性。,（三）提升課堂教學的分層效果,在課堂教學過程中，教師要針對性的進行分層提問、分層推進和討論，積極落實教學理念和教學關鍵點，確保學生在課堂中能真正體會到學習的樂趣，教師對于組學生要多采用啟發(fā)式教學，精細化落實教學重點和難點。對于組學生要進行重點教學，充分解析基礎知識和綜合應用知識，而對于組學生，教師要在技能應用基礎上，提高學生的自學能力，確保學生的綜合能力有所優(yōu)化2。,（四）將分層教學法應用在作業(yè)布置上,分層布置作業(yè)是近幾年較為流行的教學機制和教學策略，教師要針對不同層次的學生進行分層作業(yè)布置，對于組學生，保證作業(yè)的基礎性和全面性，能對基礎知識進行全面考核和分析，對于組和組學生，教師除了利用常規(guī)化作業(yè)外，也能利用深度挖掘潛力和啟動思維能力的作業(yè)提高學生的綜合水平，并且拓展學生的學習思維。值得一提的是，教師在布置作業(yè)的過程中，也能結合學生的不同素質(zhì)建立幫帶學習關系，提高學生的互助能力和水平，切實維護學生的學習興趣和學習需求。,（五）提高評價效果,教學評價和教學反思也是課堂教學中非常關鍵的要素，教師要結合學生的
急性白血病免疫分型ppt課件
