五年級下冊語文課時練5.1題西林壁長春版(含答案)

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1、題西林壁 一、解釋下列詞語。 題：_ 西林： 只緣： 不識： 橫看： 二、填空。 1 .《題西林壁》的作者是 代詩人,著名的文學家、書畫家。 與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫 了 O前兩句寫了詩人從 、—不同的角度，處在 、 、、不同位置觀看 的感覺。這兩句詩的意思是 O 2 .俗話說：“當事者迷，旁觀者清。”詩中有哪句詩說明這個道理，請?zhí)钤跈M 線上。 3 、《題西林壁》前兩句寫 ，后兩句寫 ，這首詩借寫廬山的自然景 象，還告訴我們 o 4 、《題西林壁》這首詩中，有三組反義詞，分別是 三、從《題西林壁》這首詩中得到的啟發(fā)是（） A.對■復雜

2、的事物，只要看到一方面，就可以推斷出其它方面。 B.對?復雜的事物，應多角度觀察，多方面調(diào)查了解，抓住主要的方面思考。 C對■復雜的事物，既要多方面觀察，調(diào)查了解，又要親身去體驗，去分析。 四、積累蘇軾詩句填空。 1 .欲把西湖比西子，= 2 .大江東去，浪淘盡。_o 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之 縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習工到清末，學堂興起, 各科教師仍沿用“教習” 一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣 一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇? “學正”和“教諭”的副手

3、一律稱“訓導工于民間，特別是漢代以后，對于在 “校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為‘經(jīng)師"在一些特定的講學場合，比如書 院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 參考隹案 一、題：書寫。 西林：西林寺。 只緣：只是，因為。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌 提高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上, 我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致， 富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時， 就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要 求他們

4、專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽 邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講 述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下 句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又 發(fā)展了思維，為說打下了基礎。不識：不知道。 橫看：正面看。 單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一 周看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空話，寫出自己的真情實感， 篇幅可長可短，并要求運用積累的成語、名言警句等，定期檢查點評，選擇優(yōu)秀 篇目在班里朗讀或展出。這樣，即鞏冏了所學

5、的材料，又鍛煉了學生的寫作能力， 同時還培養(yǎng)丁學生的觀察能力、思維能力等等，達到“一石多鳥”的效果。二、 1、宋 蘇軾 三蘇 《惠崇春江曉景》 橫 側(cè) 遠 近高 低 廬山 在正面看都是連綿不斷的山嶺，在側(cè)面看都成了一座座山峰。從 不同的角度看廬山形狀、姿態(tài)是不同的。2、不識廬山直面目，只緣身在此山中。 3、寫景 明理 要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在 客觀的立場上。4、橫 側(cè)遠 近高低 三、C 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學” “算學”和“書學”各科目，其相應傳授 者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武 事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前 者始于宋，乃“宗學”“律學” “醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西 晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要 作入流的學問，其教書育人的取責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助 教” 一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助 教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還 是“教授”“助教”，其今H教師應具有的基本概念都具有了。四、1.淡妝濃抹總 相宜 2.千古風流人物 第3頁/共3頁