基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探

《基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于“雨課堂〞的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)?根底醫(yī)學(xué)概論?混合式教學(xué)模式初探 摘要：?根底醫(yī)學(xué)概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的綜合性必修課程。非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往覺(jué)得醫(yī)學(xué)知識(shí)難度大、枯燥乏味、提不起興趣。為此，作者利用“雨課堂〞在非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課?根底醫(yī)學(xué)概論?課程中進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革初步嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。文章將著重探討雨課堂在?根底醫(yī)學(xué)概論?課程教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：?根底醫(yī)學(xué)概論?;雨課堂;混合式教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：R31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324〔2021〕51-0172-03一、前言近年來(lái)，為了滿(mǎn)足社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的快速開(kāi)展以及對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)

2、域的復(fù)合型高級(jí)人才的需求，高等醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生事業(yè)管理、影像技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)非醫(yī)護(hù)人才，但其工作大多與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)密切相關(guān)，因此就需要掌握一定的醫(yī)藥根本知識(shí)【1】。?根底醫(yī)學(xué)概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的綜合性必修課程，分上下兩期，共120學(xué)時(shí)。課程涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多，覆蓋面廣，涵蓋人體解剖與組織學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多門(mén)學(xué)科。非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往覺(jué)得醫(yī)學(xué)知識(shí)難度大、枯燥乏味，提不起興趣。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“教師為中心〞，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種模式是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，保證教學(xué)任務(wù)順利完成【2】。但是這種教學(xué)模式過(guò)于

3、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教條單一、師生互動(dòng)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)系，更談不上創(chuàng)新思維，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏生氣，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢減退，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師無(wú)法全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果不佳【3】。因此，如何培養(yǎng)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是目前值得探討的問(wèn)題。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高度開(kāi)展和普及，現(xiàn)代社會(huì)邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+〞的時(shí)代。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要〔2021—2021年〕?中提出要“建立新型信息化教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)

4、資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線(xiàn)和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)〞【4】。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+〞時(shí)代下，利用信息技術(shù)，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行深度改革已成為創(chuàng)新改革的迫切需要。混合式教學(xué)是建立在對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，是以對(duì)學(xué)習(xí)、課程、教師等概念深刻理解根底上形成的一種新的學(xué)習(xí)模式，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能【5】。二、雨課堂簡(jiǎn)介“雨課堂〞是學(xué)堂在線(xiàn)和清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室共同研發(fā)于2021年發(fā)布的一款基于微信公眾平臺(tái)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升師生互動(dòng)，讓學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)更為便捷【6】。雨課堂提出將

5、應(yīng)用于傳統(tǒng)課題，覆蓋“課前—課堂—課后〞的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它的特點(diǎn)包括：〔1〕課程教師專(zhuān)門(mén)根據(jù)自己的學(xué)生需求制作課前預(yù)習(xí)資料、課堂講解課件、課后測(cè)試題等;〔2〕同步全程覆蓋的課堂數(shù)據(jù)分析，便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;〔3〕學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力摸索適合自己的學(xué)習(xí)模式，對(duì)老師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的反響【7】。從傳統(tǒng)面對(duì)面授課中最根本的物理學(xué)環(huán)境開(kāi)展到把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以“雨課堂〞為代表的新型混合式學(xué)習(xí)模式，最顯著的變化是讓移動(dòng)智能終端進(jìn)入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課學(xué)習(xí)模式，改變了課堂上師生互動(dòng)方式，在大數(shù)據(jù)支撐下的數(shù)據(jù)即時(shí)收集整理分析使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效

6、。三、雨課堂運(yùn)用以遵義醫(yī)科大學(xué)2021級(jí)、2021級(jí)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有?根底醫(yī)學(xué)概論?課程的本科生為研究對(duì)象，選取課程中某一局部章節(jié)嘗試運(yùn)用“雨課堂〞進(jìn)行混合式教學(xué)。1.課前課后資料推送。電腦提前安裝Office2021以上版本或者WPS個(gè)人版2021以上版本，并從雨課堂官網(wǎng)下載軟件安裝，翻開(kāi)PPT登錄后就可以通過(guò)雨課堂插件上傳課件、視頻、圖片等資料到云端，再通過(guò)關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)就可以把這些資料推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接收公眾號(hào)的推送內(nèi)容。課前推送的資料主要包括四個(gè)方面：第一，是學(xué)生需要提前了解的信息，比方，講解藥理學(xué)傳出神經(jīng)受體，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)自主神經(jīng)分布的知識(shí);第二，是學(xué)生

7、自學(xué)知識(shí)的信息，比方，生理學(xué)能量代謝、物質(zhì)代謝局部的知識(shí);第三，是課后小測(cè)試的信息，一個(gè)小章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，就可以通過(guò)“雨課堂〞推送一個(gè)小測(cè)試讓同學(xué)們穩(wěn)固課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)。推送的小測(cè)試可以設(shè)定起始時(shí)間、完成時(shí)間，完成后查看答案時(shí)間以及能自動(dòng)批改選擇、填空題，讓同學(xué)們?cè)谔峤辉嚲砗竽芗皶r(shí)了解自己的錯(cuò)題以及掌握正確的知識(shí)要點(diǎn);第四，學(xué)生課后可以隨時(shí)查看教師的課件，此課件只能查看不能編輯，這樣既保護(hù)了教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也方便了學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生不再需要上課對(duì)課件拍照，也不用課后找老師拷貝課件。2.多種形式課堂教學(xué)。上課前翻開(kāi)PPT，教師用微信掃描二維碼登錄，然后點(diǎn)擊PPT中“開(kāi)啟雨課堂授課〞，頁(yè)面

8、會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到一個(gè)新的二維碼，學(xué)生可以通過(guò)掃描這個(gè)二維碼進(jìn)入到課堂。二維碼下面有一個(gè)課堂暗號(hào)，學(xué)生也可以通過(guò)在雨課堂微信公眾號(hào)輸入框內(nèi)輸入這個(gè)課堂暗號(hào)進(jìn)入。二維碼和課堂暗號(hào)只針對(duì)這一次課有效，下一次上課會(huì)變更新的二維碼和課堂暗號(hào)。學(xué)生進(jìn)入課堂后，微信會(huì)與教師同步播放幻燈片，同步的課件會(huì)永久保存在學(xué)生上，方便課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在收到同步的課件時(shí)，如果對(duì)這一頁(yè)的課件無(wú)法理解，學(xué)習(xí)困難，可以點(diǎn)擊“不懂〞，下課后，教師就收到這一信息，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如果教師想掌握全班同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以在課前制作課件時(shí)，添加習(xí)題，在課堂上實(shí)時(shí)答題。實(shí)時(shí)答題，既可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以抽查是

9、否有學(xué)生不聽(tīng)課、早退等現(xiàn)象。雨課堂還具有滾動(dòng)提問(wèn)、彈幕討論、隨機(jī)分組等功能。滾動(dòng)提問(wèn)可以防止答復(fù)以下問(wèn)題的永遠(yuǎn)是前排聽(tīng)課以及成績(jī)較好的同學(xué);彈幕討論是匿名制的，有些同學(xué)課堂上比較內(nèi)向，不愿意開(kāi)口答復(fù)，當(dāng)教師提出問(wèn)題讓大家討論答復(fù)時(shí)，可以利用彈幕討論，班上所有學(xué)生均可以通過(guò)微信輸入答案，答案也將出現(xiàn)在幻燈上面，這樣全班同學(xué)既可以看到大家答復(fù)的答案又不清楚是誰(shuí)答復(fù)的;隨機(jī)分組可以在課前設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行分組，課堂進(jìn)行匯報(bào)討論，防止以或者熟悉的人分在一組，真正到達(dá)隨機(jī)效果?？傊?，在課堂上運(yùn)用雨課堂平臺(tái)，采用多種形式混合式教學(xué)模式，既重視了學(xué)生的“主體〞作用，也表達(dá)了教師的“主導(dǎo)〞作用。兩者結(jié)合最大限度地激

10、發(fā)學(xué)生的潛能，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。3.學(xué)習(xí)過(guò)程全程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)無(wú)非是靠考勤、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等方式來(lái)進(jìn)行，由于考勤無(wú)非每堂課點(diǎn)名，平時(shí)作業(yè)抄襲較多，完全不能從客觀(guān)上反映出學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)。教師利用“雨課堂〞平臺(tái)，通過(guò)掃描“二維碼〞簽到、滾動(dòng)提問(wèn)、課堂實(shí)時(shí)答題等功能教師可以快速掌握出勤情況;通過(guò)課堂小測(cè)試、彈幕討論、投票、課后限時(shí)試卷等功能，可以對(duì)學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)情況、課堂活潑度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等做出更客觀(guān)的評(píng)價(jià)。所以，利用“雨課堂〞平臺(tái)的多種功能，就可以全程掌握學(xué)生的情況，真正做到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)

11、生的應(yīng)用能力。四、教學(xué)效果針對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)?根底醫(yī)學(xué)概論?課程，以授課為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)學(xué)期末的教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)和問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于利用雨課堂混合式教學(xué)模式的滿(mǎn)意度，表1為2021級(jí)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查。大局部學(xué)生都很喜歡“雨課堂〞這個(gè)平臺(tái)，認(rèn)為利用這個(gè)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。五、討論將雨課堂運(yùn)用到?根底醫(yī)學(xué)概論?教學(xué)中，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。但是，雨課堂還有許多方面的缺乏，課堂授課、信息推送等都需要借助互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)一個(gè)階梯教室上百人共同使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，如果網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好就會(huì)干擾教學(xué);課

12、后試卷填空題的答案設(shè)置還很機(jī)械化，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤或者多一個(gè)介詞就會(huì)判斷錯(cuò)誤，很多學(xué)生沒(méi)注意這個(gè)問(wèn)題最終影響答題效果;屏幕小，查看試卷以及課件時(shí)間過(guò)久對(duì)視力有些影響，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法把課件和試卷導(dǎo)出來(lái)打印[8]，想在上面做筆記很困難?？傊谟暾n堂進(jìn)行混合式教學(xué)確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：【1】沈耿，萬(wàn)文成，覃星奎，等.中醫(yī)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)根底醫(yī)學(xué)概論課程的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2021，〔5〕：82-83.【2】董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2021：8.【3】時(shí)彥，楊東霞，王

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