福建師范大學(xué)2020年2月課程考試《現(xiàn)代漢語(yǔ)(一)》期末試卷A答案(共3頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院 《現(xiàn)代漢語(yǔ)（一）》期末考試A卷 姓名：李森 專業(yè)：小學(xué)教育 學(xué)號(hào)：4151 學(xué)習(xí)中心：山東滕州教師進(jìn)修學(xué)校奧鵬學(xué)習(xí)中心 $ 一、 歸類題（20分） （1）刃 火 川 渴 休 上 江 磊 答：象形字 火、川 ；指事字 上、刃 ；會(huì)意字 休、磊 ；形聲字 渴、江 。 （2）把部位相同的字歸為一類： 遼 剛 忝 固 裨 匣 思 旬 答：左右結(jié)構(gòu) 遼、

2、剛、禆 ；上下結(jié)構(gòu) 忝、思 ；內(nèi)外結(jié)構(gòu) 固、匣、旬 。 （3）把形旁和聲旁組合方式相同的形聲字歸為一類： 花 把 闊 問 切 盒 娩 戰(zhàn) 裳 府 辨 零 答：左形右聲 把、娩 ；右形左聲 切、戰(zhàn)、辨 ；上形下聲 花、零 ；下形上聲 盒、裳 ；外形內(nèi)聲 闊、府 ；內(nèi)形外聲 問 。 二、 分析題（50分） 1. 分析下列音節(jié)結(jié)構(gòu)（18分） 音 節(jié) 聲 母 韻 母 聲 調(diào) 韻 頭 韻 腹

3、韻 尾 月 y i ü e 去聲 光 g u a ng 陰平 球 q i o u 陽(yáng)平 蹦 b e en 去聲 輪 l u e n 陽(yáng)平 水 sh u e i 上聲 2.分析下列合成詞的結(jié)構(gòu)類型：（12分） 肉麻：偏正 云集：聯(lián)合 動(dòng)員：動(dòng)賓 擴(kuò)大：補(bǔ)充 船只：偏正 月亮：偏正 放牧：動(dòng)賓 面熟：主謂 3.分析下列各幾組句子中劃線的詞之間的意義關(guān)系，并指出哪些是多義詞，哪些是同音詞

4、。（10分） （1）A、他胸前別著校徽。 B、過馬路別亂跑。 （2）A、他說(shuō)話的神氣特別認(rèn)真。 B、少先隊(duì)員戴著鮮紅的領(lǐng)帽，顯得很神氣。 C、他神氣活現(xiàn)。 答：（1）“別”是多義詞。 （2）“神氣”是多義詞。 4.通過下列句子來(lái)分析兒化的作用：（10分） （1）我們的頭兒不停地?fù)u著自己的頭。 （2）校長(zhǎng)畫了一幅畫兒。 （3）人活著就得做活兒。 （4）他瞪大眼盯著那個(gè)眼兒。 （5）他在信中給我透了個(gè)信兒。 （6）小孩兒長(zhǎng)著蘋果臉兒，騎著小馬兒，拿著鮮花兒。 答：（1）我們的頭兒

5、不停地?fù)u著自己的頭：“頭”是人體最上部或動(dòng)物最前部長(zhǎng)著口、鼻、眼等器官的部分，“頭兒”是頭目、領(lǐng)導(dǎo)，兒化有區(qū)別詞義的作用。 （2）校長(zhǎng)畫了一幅畫兒：“畫”是動(dòng)詞，“畫兒”是名詞，兒化有區(qū)別詞性的作用。 （3）人活著就得做活兒：“活”是動(dòng)詞，“活兒”是名詞，兒化起到區(qū)別詞性的作用。 （4）他瞪大眼盯那個(gè)眼兒：“眼”是眼睛，“眼兒”是小孔，兒化起到區(qū)別詞義的作用。 （5）他在信中給我透了個(gè)信兒：“信”是書信，“信兒”是消息，兒化具有區(qū)別詞義的作用。 （6）小孩兒長(zhǎng)著蘋果臉兒、騎著小馬兒、拿著鮮花兒；這里的兒化有表示細(xì)小、可愛、親切的修辭效果。

6、 三、 論述題（30分） 1. 普通話中的聲母和輔音有何不同？韻母和元音有何不同？ （10分） 答：聲母雖然主要由輔音充當(dāng)，但聲母和輔音并不相等，有的輔音不作聲母，只作韻尾，如ng；有的輔音則既可以作聲母，也可以作韻母中的韻尾，如n；有的音節(jié)的開頭還可以沒有輔音聲母，即零聲母?？梢姡胀ㄔ捴械妮o音是大于聲母的。 韻母雖然主要由元音充當(dāng)，但韻母和元音也不相等，韻母不僅可以由一個(gè)元音或兩個(gè)、三個(gè)元音組成，而且也可以由元音加輔音構(gòu)成，可見，普通話中的韻母是大于元音的。 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際（或自己學(xué)

7、習(xí)普通話的實(shí)踐），談?wù)勗谄胀ㄔ捊虒W(xué)中，如何幫助學(xué)生克服方音的影響？（選擇幾個(gè)例子說(shuō)明即可。最好是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面各有例子。）（10分） 答：在普通話教學(xué)中采用系統(tǒng)化訓(xùn)練糾正方音的教學(xué)策略,效果不錯(cuò),教學(xué)實(shí)施由下面兩部分組成。 1. 通過系統(tǒng)化訓(xùn)練克服方音的發(fā)音定勢(shì),形成普通話發(fā)音定勢(shì),提高方言區(qū)學(xué)生的正音能力。南方地區(qū)學(xué)生在說(shuō)讀普通話時(shí)易犯語(yǔ)音發(fā)音偏前的毛病,尤其發(fā)普通話中發(fā)音部位在后的聲母及舌位后的韻母,如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、e、o、-i[∫]和u為韻尾的韻母及后鼻韻母等”,這是因方言發(fā)聲法影響造成的。每一種語(yǔ)言都有著自己獨(dú)特的發(fā)聲法,形成普通話發(fā)音定勢(shì)系統(tǒng)化訓(xùn)

8、練策略在實(shí)施中按以下三步驟進(jìn)行: 首先,正確掌握普通話發(fā)聲方法。通過音像展示口腔示意圖,教會(huì)學(xué)生掌握普通話發(fā)聲的主要部位,如:上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著,結(jié)合聲樂的練聲法,用打哈欠的方法,找后槽牙打開的感覺及喉部放松的感覺。然后用這種感覺連發(fā)“嘿”音,鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性,方言區(qū)人發(fā)不準(zhǔn)翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區(qū)人因方音發(fā)聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟,造成方言區(qū)人在發(fā)音時(shí)舌頭不易伸縮。 其次,掌握普通話語(yǔ)音動(dòng)態(tài)發(fā)音原理,通過系統(tǒng)化訓(xùn)練鞏固普通話發(fā)聲方法。把普通話發(fā)音原理動(dòng)態(tài)化能有效提高南方方言區(qū)學(xué)生正確掌握普通話發(fā)音原理,有效提高南方方言區(qū)學(xué)生糾正方音的能

9、力,提高南方方言區(qū)學(xué)生普通話語(yǔ)感,便于普通話發(fā)聲方法的掌握與鞏固。因此普通話教師應(yīng)鉆研普通話語(yǔ)音音系中的發(fā)音原理,研究音系各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之形成動(dòng)態(tài)化。按由易到難、基礎(chǔ)到延伸的循序漸進(jìn)原則系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生,使之掌握普通話語(yǔ)音動(dòng)態(tài)發(fā)音原理,鞏固學(xué)生普通話發(fā)聲定勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生普通話語(yǔ)感。在普通話音節(jié)中,韻腹是音節(jié)的音核,是由元音充當(dāng)?shù)?普通話的元音有10個(gè),這些元音都可充當(dāng)單韻母。因此,普通話單韻母的發(fā)音原理是普通話語(yǔ)音發(fā)音原理的基礎(chǔ)。掌握單韻母發(fā)音的關(guān)鍵在于舌位和唇形,舌位指發(fā)音時(shí)舌頭隆起最高點(diǎn)的位置。按舌位前后劃分,可分舌位前、央、后三種單韻母;按舌位高低劃分,可分為高、半高、半低、低四種

10、單韻母。按唇形劃分,可分為圓唇與不圓唇兩種單韻母。在單韻母的舌位中a[A]的舌位?(低、央不圓唇元音)是單韻母的基礎(chǔ)舌位,其作用與聲樂中的喉頭一樣,具有定音的作用。a[A]發(fā)音原理為舌中后部隆起,后槽牙自然張大,唇形不圓。以它為基礎(chǔ),發(fā)舌位前元音(i、ü、ê)時(shí),舌后部隆起往前伸對(duì)著硬腭前部。發(fā)舌位后元音(u、o)時(shí),舌后部隆起向后縮對(duì)著軟腭。語(yǔ)音發(fā)音原理動(dòng)態(tài)化便于前后音概念的區(qū)分,便于舌頭伸縮的鍛煉。復(fù)合韻母的動(dòng)態(tài)發(fā)音原理為:一般說(shuō)來(lái)以舌位前的音素(i、ü、ê、n)收音的復(fù)合韻母其舌位動(dòng)程主方向?yàn)樯嗪蟛柯∑鹜吧臁Ｈ鏰i發(fā)音時(shí),舌后部隆起往前伸至I位置收音;發(fā)an時(shí)舌后部隆起往前伸舌頭前部抬

11、起至上齒齦收音等。以舌位后的音素(u、o、e)收音的復(fù)合韻母其舌位動(dòng)程主方向?yàn)樯嗪蟛柯∑鹜罂s。如,發(fā)ao時(shí)舌后部隆起往后縮至o位置收音;發(fā)ang時(shí)舌后部隆起往后縮至軟腭位置收音。韻母發(fā)音原理動(dòng)態(tài)化對(duì)于糾正方言難點(diǎn)音特別有效,尤其對(duì)于糾正前后鼻音這組音。發(fā)前鼻音時(shí),舌位動(dòng)程一般為舌后部隆起往前伸;而發(fā)后鼻音時(shí),舌位動(dòng)程一般為舌后部隆起往后縮。 動(dòng)態(tài)化發(fā)音方法對(duì)于指導(dǎo)正確掌握以舌頭為發(fā)音器官的聲母的發(fā)音原理及糾正方言聲母難點(diǎn)音也同樣有效。如區(qū)分舌尖前音聲母和舌尖后音聲母,發(fā)舌尖前音聲母時(shí),后槽牙打開,軟腭上升關(guān)住鼻腔通道,舌后部隆起往前伸,舌頭前部平伸與上齒背接觸或接近,氣流把阻礙沖開一道窄逢

12、,從窄逢擠出,摩擦成聲。發(fā)舌尖后音聲母時(shí),后槽牙打開,軟腭上升關(guān)住鼻腔通道,舌后部隆起往后縮,舌頭前部上抬接觸或接近硬腭前端,氣流把阻礙沖開一道窄逢,從窄逢擠出,摩擦成聲。發(fā)準(zhǔn)這兩組音的關(guān)鍵是后槽牙打開與舌后部隆起伸與縮。從單韻母的動(dòng)態(tài)發(fā)音方法的掌握到復(fù)合韻母的動(dòng)態(tài)發(fā)音方法和聲母的動(dòng)態(tài)發(fā)音方法的掌握,有效鞏固了普通話的發(fā)聲方法,糾正方音的難點(diǎn)音,提高方言區(qū)學(xué)生的普通話語(yǔ)感。 最后,普通話發(fā)聲定勢(shì)在讀說(shuō)系統(tǒng)化訓(xùn)練中形成。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開讀說(shuō)的訓(xùn)練,系統(tǒng)化讀說(shuō)訓(xùn)練有益于加強(qiáng)普通話語(yǔ)感,形成普通話發(fā)聲定勢(shì)。在讀方面的訓(xùn)練,本人要求學(xué)生每周練讀兩篇《普通話培訓(xùn)與測(cè)試指南》中的朗讀材料,朗讀的要求按時(shí)

13、間段的不同有所不同。上半學(xué)期,要求學(xué)生把方言難點(diǎn)音注音并讀熟課文讀準(zhǔn)字音;學(xué)期中期要求學(xué)生按詞連讀,詞按普通話詞格來(lái)讀,提高學(xué)生普通話語(yǔ)感;學(xué)期后期要求學(xué)生掌握朗讀材料的基調(diào),有感情地朗讀。在說(shuō)方面,每周由舍長(zhǎng)組織宿舍成員練說(shuō)《普通話培訓(xùn)與測(cè)試指南》中的說(shuō)話題目,并做好每次活動(dòng)記錄,在上課時(shí)把它交給任課老師,以便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的情況,并在課堂上針對(duì)學(xué)生犯的典型錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)解決。 2. 系統(tǒng)掌握普通話與方言之間讀音差別的常用字,針對(duì)差別字進(jìn)行逐個(gè)正音強(qiáng)化訓(xùn)練,提高方言區(qū)學(xué)生糾正方音的能力。只用普通話語(yǔ)音動(dòng)態(tài)發(fā)音方法來(lái)糾正方音,對(duì)于盡快有效提高方言區(qū)學(xué)生普通話操用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不在

14、字音糾正上下工夫,那么有效克服方音,提高說(shuō)普通話的能力就是一句空話。掌握普通話發(fā)聲方法,用普通話語(yǔ)音動(dòng)態(tài)發(fā)音方法來(lái)掌握因方音影響造成的普通話錯(cuò)誤音和缺陷音的糾正方法是糾正方音的基礎(chǔ)。字音糾正訓(xùn)練方法可從以下三個(gè)步驟進(jìn)行:首先,教師在講述普通話語(yǔ)音理論時(shí),幫助學(xué)生了解各自方言與普通話的內(nèi)部規(guī)律以及兩者的差異,找出學(xué)生普通話語(yǔ)音錯(cuò)誤與錯(cuò)誤類型。其次,以作業(yè)形式讓學(xué)生考察常用字表,查出常用漢字家鄉(xiāng)讀音與普通話讀音的差別,并注上拼音,整理出讀音差別表。最后,在整理出讀音差別字表后,針對(duì)差別字進(jìn)行逐個(gè)的正音強(qiáng)化訓(xùn)練。這是方言區(qū)學(xué)生有效地盡快縮小與普通話距離的重要環(huán)節(jié)。 3. 請(qǐng)以“魯迅”一詞為

15、例，說(shuō)明專有名詞是否具有概括性的特點(diǎn)。（10分） 答：“魯迅”雖然是一個(gè)專有名詞，但是概括了不同時(shí)期的（童年，少年，青年，中年，老年）魯迅。在各個(gè)時(shí)期他的外貌，習(xí)慣等可以有所不同，但總有一些共同的東西足以表明他是同一個(gè)魯迅，而這些共同的東西便是從不同時(shí)期概括得來(lái)的。所以一般詞指的都是整類事物或現(xiàn)象。 專心---專注---專業(yè)